文言文教学的讨论市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

文言文教学讨论 李 镗 第1页文文言文言文教学教学目标教学教学目标积累一定文言知识（主要是文言词语和句式）和文句，形成文言语感，有初步阅读浅近文言文能力。在学习文言文过程中从信息提取确认、解释推断、分析整合等几方面提升阅读了解能力。在古文阅读中，学会从炼字、排句、写景、状物、抒情等方面观赏文学作品，以提升审美情趣。在古文阅读中，体味评价文章蕴含人文价值，在表示交流中提升对社会生活与人生认识能力。经过翻译文句、赏析作品、评价作品提升语言表示能力。第2页文言文语料特点文言文语料特点 什么是浅易文言文？什么是浅易文言文？文言文深奥或浅易，一要看是否使用许多生僻词语和难解句法，二是要看是否有许多今人陌生名物制度，三要看是否利用了许多典故。这三个方面比较少，应该算是比较浅易。刘国正第3页 饶杰腾先生编制“初中语文书本文言惯用600词及24个常见虚词（1986年）:600个文言惯用实词个文言惯用实词哀哀 爱爱 拔拔 罢罢 把把 白白 百百 败败 拜拜 保保 报报 暴暴 悲悲 被被 奔奔 一一 备备 本本 崩崩 鄙鄙 彼彼 比比 必必 边边 毕毕 敝敝 毙毙 蔽蔽 辨辨 变变 兵兵 并并 帛帛 薄薄 不不 病病 布布 曾曾 察察 步步 操操 遗遗 才才 策策 尝尝 沉沉 24个惯用虚词：之、其、者、所、何、孰、个惯用虚词：之、其、者、所、何、孰、于、与、以、为、则、而、且、乃、虽、于、与、以、为、则、而、且、乃、虽、然、也、矣、焉、耳、乎、哉、欤、耶然、也、矣、焉、耳、乎、哉、欤、耶第4页1923年至今241篇初汉字言文统计实词75%，虚词19%，凝固结构与复音词6%。第5页古今异义字、一词多义、古今字通假字、词类活用分布大致以下：第6页古今语序同异统计第7页古今相异句式百分比第8页文言教学中教学支架第9页 文言教学文言教学支架支架1激活语感激活语感 贯通古今贯通古今 “金金就就砺则利砺则利”“各各就就各位各位”、“就就近入学近入学”、“你把身子你把身子就就过来过来”工具书解释工具书解释“就就”表示表示“靠近、走近、登上靠近、走近、登上”，在，在句句中翻译为：中翻译为：“放上放上”关系。关系。这种教法，表达学科专业知识丰富了，教师明确这种教法，表达学科专业知识丰富了，教师明确了词解释还有语言义和言语义之别，他注意到了词解释还有语言义和言语义之别，他注意到学生对学生对“就就”做动词使用方法在语感中是知晓，所做动词使用方法在语感中是知晓，所以做了个教学支架，让学生比较古今。以做了个教学支架，让学生比较古今。第10页教学支架2双音推断 古今贯通古代是单音节词，当代做为双音词语中一个语素，能够从并列式复合词做词义推断。“对曰”对-对答答回答 “遂逐齐师”逐追逐追追赶 “寒暑易节”易交易交交换“狼亦黠矣”黠狡黠狡狡猾 第11页支架支架3明察疑难明察疑难 比较辨异比较辨异 户 门当户对 门户开放 夜不入户 户口 门窗窗户 国国家 偏义词 第12页支架支架4词义系联词义系联 明晓语理明晓语理 第13页固固 本义是指地势险要，城墙坚固，成语有固若金汤。词义扩大，泛指坚固，坚固，成语有根深蒂固。由实指虚，引申为果断：“梁使三反，孟尝君固辞不往。”（战国策。齐策）果断，不改变,用于坏情况就是固执：“汝心之固，固不可彻，曾不如若孀妻弱子。”（列子。愚公移山）事物由固到衰，固相对于衰，就是原来：至于颠覆，理固宜然。（六国论）第14页文言散文学科教学策略 写景抒情类散文 诵读体情，缘景悟情 史 传 体 散 文 明了背景，知人论事通晓两类散文了解性阅读五个训练点：信息确实认信息确实认 信息提取信息提取 信息解释信息解释 信息推断信息推断 信息整合信息整合 第15页记承天寺夜游教学设计片段缘所见之景 悟所寄之情添一添，品意境庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不停，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）你认为选添上边语句好不好，为何？第16页删一删，品修辞A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。B、庭下积水空明，水中藻荇交横。第17页 信息确实认信息确实认 把比较难句子翻译成白话，让学生识别对错，就是信息确认一个形式。请看下边例子。以下句子不符合孟子二章原文意思是一项是：A（发生这种情况）委屈地走开，是地利不如人和啊。B征服天下不靠强大武力，而要.C国家因有忧患而生存，因沉于安乐而衰亡。D人经常犯错误，犯了错误才能更正啊。第18页信息提取信息提取 按要求把文章中相关内容找出来，就是按要求把文章中相关内容找出来，就是信息提取。信息提取。比如问核舟记描述桃核上有几个人，其中在看书是谁？“若听茶声然”人是谁？又如陈涉世家陈涉为起义做了哪些准备工作？第19页信息解释信息解释 和文章中一句话、一个问题相关联内容和文章中一句话、一个问题相关联内容是什么，就是信息解释。是什么，就是信息解释。比如，曹刿认为鲁国“能够一战”条件是什么?又如：岳阳楼记中登楼者面对洞庭湖不一样景色或感极而悲，或其喜洋洋，这么情怀分别源自他们怎样人生经历或思索？（用原文回答）第20页“感极而悲”源自：“其喜洋洋”源自：若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。第21页信息推断信息推断 从文章写出来一些内容推断出文章没有直接从文章写出来一些内容推断出文章没有直接表示出来意思，就是信息推断表示出来意思，就是信息推断。比如庄子与惠子游于濠梁庄子在故事结尾说：“请循其本。子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”其中“安”和故事开始惠子问庄子“子非鱼安知鱼之乐？”中“安”是一个意思吗？从两人对话内容能够推知惠子说“安”是指“怎么”，庄子却把它换成“哪儿”推断依据是“既已知吾知之而问我”和“安”做疑问代词能够表“怎么”（“燕雀安知鸿鹄之志哉！”）和“哪儿”（“沛公安在？”）第22页信息分析、整合信息分析、整合 唐太宗论弓矢 上谓太子少师萧璃日：“朕少好弓矢，得良弓十数，自谓无以加，近以示弓工，乃日皆非良材。朕问其故，工日：木心不直，则脉理皆邪，弓虽劲而发矢不直。朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中书内省，数延见，问以民间疾苦，政事得失。从这个从这个语段中，你能够看出唐太宗是一位怎样君主语段中，你能够看出唐太宗是一位怎样君主?第23页 学生从“问以民间疾苦，政事得失”不难回答唐太宗是一位关心百姓疾苦、政事得失皇帝。答案另一个关键点是要从他和工匠对话后，悟出“朕以弓矢定四方，识之犹未能尽，况天下之务，其能遍知乎!”中道理，分析出唐太宗还是一个善于反思，悟性很高皇帝。第24页七.古诗文教学设计学科教学知识教学设计多样性教学内容恰切性教学支架适宜性第25页邹忌讽齐王纳谏 基础性阅读 导入：镜子作用、辨清字音粗读课文、讲解词义细读课文、分角色演读故事大意、背诵课文第26页了解性阅读、知情节明中心、邹忌人物分析五个一：一个高官之位一个聪明脑袋一副英俊容貌一腔尽忠热血一张委婉巧嘴第27页、明晓哲理人贵有自知之明为臣勇于进谏，为君从谏如流第28页赏析性阅读结构层次重合套裹之美全文整体：三个递层修身治国平天下邹忌行为过程：问询比较反思推及君王邹忌自醒情节：朝窥日问晚思问询对象细节：宫妇左右朝廷之臣四境之内奖赏层次:上、中、下奖赏纳谏后时间:令初下数月之后期年之后邹忌第29页还可领会行文构思之妙由小到大，由此及彼，由近到远由个人修身到朝廷国事实写家事感悟，虚写战胜于朝廷第30页拓展性阅读与写作纳谏与止谤（节选）重读邹忌讽齐王纳谏有感讨论：、节选部分现有鲜明对比，又有严密逻辑联络，文中哪些语句组成对比之间联络.、联络自己和身边人与事，想想对待批评意见有哪些不一样表现.能写个小片断吗?第31页