学前儿童科学教育概述市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

学前儿童科学教育学前儿童科学教育学前儿童科学教育学前儿童科学教育 谌铜平谌铜平第1页为何学？为何学？l对于社会发展意义对于社会发展意义l对于个体发展意义对于个体发展意义 1.促进学前儿童全方面发展促进学前儿童全方面发展 2.会给儿童一生带来深刻影响会给儿童一生带来深刻影响 3.有利于发觉含有科学潜能儿童并促进有利于发觉含有科学潜能儿童并促进其早期发展其早期发展l幼稚园指导纲要（试行）幼稚园指导纲要（试行）l现行科学教育中理论和实践矛盾现行科学教育中理论和实践矛盾第2页学什么？学什么？l课程课程 目标、内容、方法、活动设计、评价目标、内容、方法、活动设计、评价l对象对象 儿童科学及其特点儿童科学及其特点l纲要纲要中科学目标中科学目标 1.1.对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 2.2.能利用各种感官，动手动脑，探究问题能利用各种感官，动手动脑，探究问题 3.3.能用适当方式表示、交流探索过程和结果能用适当方式表示、交流探索过程和结果 4.4.能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学主要和有趣数学主要和有趣 5.5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步环境保护意识惜自然资源，有初步环境保护意识第3页怎么学？怎么学？l理论理论l实践实践第4页 第一章.学前儿童科学教育基本问题第一节第一节.科学是什么？第二节.儿童科学是什么？第三节.儿童是怎样学习科学？第四节.幼稚园科学教育特点与价值是什么？第5页第一节、科学是什么？第一节、科学是什么？一。什么是科学？一。什么是科学？科学是知识，科学是知识，l广义科学是关于自然、社会和思维知识体系。包含自然科学、广义科学是关于自然、社会和思维知识体系。包含自然科学、社会科学、思维科学以及总结和贯通于这三个领域哲学和数学。社会科学、思维科学以及总结和贯通于这三个领域哲学和数学。l 狭义科学是揭示自然本质和规律知识体系，即自狭义科学是揭示自然本质和规律知识体系，即自 然科学。然科学。科学是过程，l项目、课题项目、课题提出问题提出问题搜集数据资料（观察、试验）搜集数据资料（观察、试验）分析数据资料分析数据资料得出结论得出结论提出新假说提出新假说第6页科学是世界观科学是世界观 对于科学即知识、科学即过程两种观点争论，又有许多学者从科学认识论角度提出:科学既是知识也是过程，而且也是一个价值或态度，包含对世界好奇心、相信世界能够被认知、实事求是、创新性、合作等。第7页科学内涵包含三个基本要素科学内涵包含三个基本要素:科学知识科学过程与方法科学态度和价值第8页二、技术是什么？二、技术是什么？科学科学技技术术l以认识自然为目标以认识自然为目标l以改造自然为目标以改造自然为目标l回答回答“是什么是什么”“为何为何”问题问题l回答回答“做什么做什么”“怎么做怎么做”问题问题l取得新发觉取得新发觉l取得新创造取得新创造从从实实践上升到理践上升到理论论将理将理论应论应用到用到实实践中践中l从个别现象上升到普通原理从个别现象上升到普通原理l从普通原理应用于个别问题从普通原理应用于个别问题1.技术既区分于科学，又和科学紧密联络技术既区分于科学，又和科学紧密联络 2.技术是联络科学和社会中介技术是联络科学和社会中介 STS（科学、技术和社会）（科学、技术和社会）第9页第二节、儿童科学是第二节、儿童科学是什么？什么？lQ:l一、儿童是否能学科学，能否了解真正科学？l二、儿童是否应该像成人一样了解科学，应该取得和成人一样科学？第10页l例一：l 某中班幼儿在科学发觉室中探索一个简易指南针，教师在这个指南针底座四个方向分别贴上四个小动物图画，来吸引儿童注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发觉针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次重复转，发觉针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖依然转向小猫，于是他开始尝试用各种不一样方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发觉，他说：“我发觉他转不到好多东西，只能转到小猫，他喜欢小猫。”第11页例二：某三岁幼儿和父亲在海边散步时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”父亲见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大风，是哪里来呢？”幼儿回答道：“是红旗扇。”父亲说：“红旗怎么会扇出这么大风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇！”边说还边用小手模仿红旗扇动动作。第12页l例三：l 某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上星星为何眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有些人教过她。而幼儿解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子解释，只好对她说：“你想真好，可是事实不是这么，真正原因等你长大以后就知道了。”第13页l经过以上三个案例，你认为儿童有科学吗？l假如儿童有科学，那么儿童科学又是什么样子呢？第14页l一、儿童科学是一个一、儿童科学是一个经验层次科学知科学知识识l（1）幼儿经过直接经验认识事物 l（2）幼儿所取得认识大多也是经验层次l二、儿童科学是一个二、儿童科学是一个自我建构过程过程l（1）幼儿伴随生活经验丰富，他们对周围事物认识在不停地改变；l（2）幼儿认知能力发展也是促使其认识不停发生改变主要原因。l三、儿童科学是对世界三、儿童科学是对世界独特了解第15页l那么儿童是怎么来学习科学呢？第16页第三节、学前儿童怎么学习科第三节、学前儿童怎么学习科学教育学教育l一）学前儿童学习科学特点l二）各个年纪段儿童学习科学特点各个年纪段儿童学习科学特点第17页一）儿童学习科学特点l1。“儿童是天生科学家”l 儿童有着强烈好奇心和探究欲望l 儿童最关心与自然环境相关问题，而这些问题是基本科学问题l2.儿童经过直接经验来认识事物l3.儿童探究方法含有试误性l4.所取得知识经验含有“非科学性”第18页l幼儿有着强烈好奇心和探究欲望幼儿有着强烈好奇心和探究欲望杜威：儿童有调查和探究本能，探索是幼儿本能冲动，杜威：儿童有调查和探究本能，探索是幼儿本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来特点。好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来特点。“科学家们，因为他们急迫好奇心，在他人眼中，经常科学家们，因为他们急迫好奇心，在他人眼中，经常以为很孩子气以为很孩子气”l 幼儿最初关心问题都和自然环境相关幼儿最初关心问题都和自然环境相关，是是基本科学问题基本科学问题天空为何会是蓝？天空为何会是蓝？小草为何会是绿？小草为何会是绿？为何会下雨？为何会下雨？为何月亮会住在天上？为何月亮会住在天上？1、每一个孩子都是天生科学家第19页 四点半 宝贝 宝贝 跑到杂货店 爷爷 爷爷 妈妈问您现在几点 四点半 四点半 四点半 宝贝回家路上 呆呆地站着看公鸡喝水 四点半 四点半 宝贝回家路上 乖乖地坐着看蚂蚁迁居第20页 四点半 四点半 宝贝回家路上 追着蜻蜓飞舞 四点半 四点半 宝贝回家路上 采了一朵小花 嘿嘿哟 嘿嘿哟 太阳下山后终于回到家 妈妈 爷爷说现在四点半第21页2、孩子们经过直接经验来认识事物l下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低低!l皮亚杰把人生第一阶段称为皮亚杰把人生第一阶段称为“感知动作感知动作阶段阶段”。孩子自出生之时起，从把各种。孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里就开始了利用各种感觉器东西放入嘴里就开始了利用各种感觉器官与肢体对周围环境探索。官与肢体对周围环境探索。第22页3、幼儿所取得知识经验含有非科学性l孩子们总是用原有经验解释事物 原有经验：种子泡在水里能发芽、长大新解释：小花瓣泡在水里能长大l主观性和泛灵性P6星星为何眨眼睛？某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上星星为何眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有些人教过她。而儿童解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”第23页如幼儿对自然现象认识：如幼儿对自然现象认识：教师：太阳会不会掉下来？幼儿：太阳不会掉下来，因为假如它掉下来，我们就会死了。教师：为何有春夏秋冬？幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把农村地干死了。教师：为何有白天和黑夜？幼儿：白天得起来上幼稚园、上班，晚上得睡觉。（有说：因为只有一个太阳、一个月亮。它不能光照一个地方，还得去照别地方。）第24页 泛灵论：儿童早期不能很好地域分主体和客体，将主体泛灵论：儿童早期不能很好地域分主体和客体，将主体思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感。界事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感。“儿童科学儿童科学”带有主观性和泛灵论色彩，这既是它不成熟带有主观性和泛灵论色彩，这既是它不成熟之处，也是其独特之处。因为正因为这种主观性和泛灵论，之处，也是其独特之处。因为正因为这种主观性和泛灵论，而使而使“儿童科学儿童科学”赋予了诗意和想像性质。赋予了诗意和想像性质。参考文章：对儿童科学教育批判与重建，学参考文章：对儿童科学教育批判与重建，学前教育第前教育第7期，刘晓东。期，刘晓东。第25页4、幼儿探究方式含有试误性l2 岁小孩寻找地板有水原因岁小孩寻找地板有水原因 先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上水，他以为很奇无意中他碰到了地板上水，他以为很奇怪怪（发觉问题），（发觉问题），看看自己手，看看奶看看自己手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不停滴水掉出来了，他用手继续玩水，不停重复上述步骤，并发出开心笑声重复上述步骤，并发出开心笑声，（试，（试验验测试他想法）测试他想法）他喝了一口水后，有他喝了一口水后，有意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈阻止。妈阻止。（下结论）（下结论）第26页 幼儿在认知发展上这些不足，就决幼儿在认知发展上这些不足，就决定了他们能了解科学知识，含有一定程定了他们能了解科学知识，含有一定程度非科学性，决定了他们不能像中小学度非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正科学概念，而只能取得生那样学习真正科学概念，而只能取得一些相关周围世界浅显知识经验一些相关周围世界浅显知识经验 第27页二）各年纪段儿童学习科学特点二）各年纪段儿童学习科学特点l1、3-4岁儿童学习科学特点l1）认识处于不分化混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”、小白兔）l2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”）l3）认识带有显著拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖）l4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较轻易集中在含有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动，他感到喜欢事物上）第28页二）各个年纪段儿童学习科学特二）各个年纪段儿童学习科学特点点l2、4-5岁儿童学习科学特点l1）好奇好问（为何鸟会飞？）l2）初步了解科学现象中表面和简单因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活东西）l3）开始依据事物表面属性、功效和情景进行概括分类（依据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）第29页二）各个年纪段儿童学习科学特二）各个年纪段儿童学习科学特点点l3、5-6岁儿童学习科学特点l1）有主动求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具）l2）初步了解科学现象中比较内在、隐藏因果关系（圆球-斜面-滚动）l3）能初步依据事物本质属性进行概括分类（家禽-家畜）第30页第四节、幼稚园科学第四节、幼稚园科学教育教育lQ:l一、幼稚园科学教育是什么？l二、幼稚园科学教育特点什么？l三、幼稚园科学教育价值是什么？l四、怎样学习幼稚园科学教育？第31页一、什么是幼稚园科学教育？一、什么是幼稚园科学教育？幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，经过本身活动，对周围物质世界进行感知、操作、发觉问题、寻求答案探索过程，在这一过程中，幼儿取得广泛科学经验、学习科学方法，发展探究处理问题能力和好奇心，并享受到自己成功，得到愉悦情绪体验，产生学习科学兴趣，萌发对大自然关注和热爱。第32页幼儿科学教育包含幼儿科学教育包含:科学态度科学态度 科学过程和方法科学过程和方法 科学知识科学知识 三个基本要素三个基本要素 第33页一）目标久远性 追求有益于幼儿终生发展（即可连续性发展）大目标，是幼儿科学教育价值取向。二。幼儿科学教育特征二。幼儿科学教育特征第34页*“人是教育目标”*“不能以牺牲幼儿主体性来求取知识传递”*“不能牺牲幼儿探究兴趣来求取知识取得”二）内容生活化和生成性二）内容生活化和生成性 1、教育内容要生活化 教育内容生活化有两个目标：第一，它为幼儿取得能真正了解和内化科学知识、经验提供了前提和可能；第二，它还是引发幼儿主动学习和探究主要前提与条件。第35页2、教育内容含有兴趣性和生成性*幼儿对感兴趣东西学得主动主动、效果好。*教育要开发和利用幼儿感兴趣事物和想要探究问题，将之扩展成为幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。三）过程探索性三）过程探索性教育过程要引导幼儿主动探教育过程要引导幼儿主动探究究 真正主动探究和学习，应包含以下必要步骤和要素：1、使幼儿产生疑问和疑惑 2、勉励幼儿用已经有经验猜测和解释第36页3、让幼儿按自己想法作用于物体，作用结果、事实调整幼儿认识，验证幼儿解释是否适宜。总之，科学教育过程必须成为幼儿探索性过程，成为幼儿猜测、尝试和发觉过程。四四）结结果果经经验验性性教教育育结结果果使使幼幼儿儿取取得得广广泛泛科科学经验学经验 幼儿认识事物特点使他们不可能取得真正科学知识和科学概念，幼儿科学教育活动主要是引导幼儿经过探究活动取得广泛科学经验。第37页五）组织方式多样性和灵活性五）组织方式多样性和灵活性 1、重视幼儿自发个别探究和小组探究活动2、幼儿科学教育活动应灵活地渗透于幼儿一日生活第38页三、从一生发展来看幼稚园科学教育价值？l（一）幼儿科学教育是幼儿思维“试验室”l（二）幼儿科学教育能够促进幼儿全方面发展 l（三）幼儿科学教育会给幼儿一生带来深刻影响 l（四）幼儿科学教育还有利于发觉含有科学潜能幼儿并促进其早期发展 爱因斯坦在他晚年爱因斯坦在他晚年自述自述中曾提中曾提到，他年幼时看到父亲给他一只罗到，他年幼时看到父亲给他一只罗盘针总是指定一个方向，感到巨大盘针总是指定一个方向，感到巨大惊奇。这种惊奇保持了一生：惊奇。这种惊奇保持了一生：“我现在还记得，最少相信我还记得，我现在还记得，最少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久印象。这种经验给我一个深刻而持久印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面事情后面”童年科学探索经历，使得多少儿童童年科学探索经历，使得多少儿童最终走上了探索科学道路。这正是最终走上了探索科学道路。这正是童年科学经历对于人一生影响童年科学经历对于人一生影响。第39页 含有科学潜能幼儿经常会表现出一些不一样寻常行为，如：1、对他人不太感兴趣或兴趣普通事物，表现出异乎寻常探索兴趣；2、对周围事物表现出敏锐洞察能力，能发觉普通人不能发觉事实或现象；3、思维方式与众不一样，经常想到他人想不到问题；4、尤其喜欢动手尝试，但也经常会造成破坏。第40页四、怎样学习幼稚园科学教育？l叙述:学前儿童科学教育对教师素质有哪些要求？l（一）具备基本科学素质l（二）要含有全新、当代教育观念l（二）要含有一定教育知识和技能第41页（一）具备基本科学素质（一）具备基本科学素质l（1）要掌握丰富科技知识 l（2）能用科学方法进行思索问题处理问题 l（3）能以主动态度影响幼儿、感染幼儿l怎样提升教师本身素质？l(1)热爱科学、研究科学，获取丰富直接经验。l(2)热爱儿童、研究儿童，从而深刻了解儿童。第42页（二）（二）要含有全新、当代教育观念l（1）终生教育思想l（2）多元智力理论思想l（3）建构主义理论思想第43页（三）（三）要含有一定教育知识和技能l教师教育知识和技能，指是教师对儿童学科学规律及教师教科学规律把握和利用能力。教师教育 知识和技能，是教师成功地指导儿童，帮助儿童学科学前提。所以，丰富教育知识和良好教育技能，是教 师素质中一个不可或缺内容。（教育学、心理学知识）l 第44页谢谢 谢谢!第45页