学前儿童科学教育活动形式市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

第七章 学前儿童科学教育活动形式第1页一、集体科学教育活动 是指教师依据科学教育活动目标，有计划、有目标地确定课题，决定学习内容、学习方法和技能，提供活动空间和对应材料，组织全班儿童参加活动。第一节 专门学前儿童科学教育活动第2页1.科学教育活动特点（1）教师确定统一学习内容（2）教师提供统一材料，儿童操作（3）学习过程中教师直接指导较多，儿童活动时间和空间受限制第3页2.集体科学教育活动价值（1）确保每个儿童掌握基本科学知识和方法技能（2）教师直接指导提升了儿童学习效率（3）集体教学形式能够使儿童和同伴相互交流、相互启发、相互学习第4页3.集体教学活动设计（1）活动课题选定要选择最基本、最具代表性科学知识内容选择活动课题要贴近儿童生活选择内容要直观、有趣，符合儿童认识规律选择教育内容要表达时代性选择适合集体学习活动课题第5页（2）活动目标设计了解儿童已经有经验活动目标内容包含科学知识经验、科学方法、科学态度3个方面。科学知识是指科学经验取得、初级科学概念学习，包含经过教育使学前儿童获取周围世界广泛科学经验，或在感性经验基础上形成初级科学概念。比如，动物睡觉方式活动目标：1.儿童经过了解小动物不一样睡觉方式，知道不一样动物采取不一样睡觉方式是为了适应环境、保护自己。第6页科学方法是指在科学探索活动中，使儿童哪些能力得到发展，形成哪些技能，学习哪些方法。比如，动物睡觉方式活动目标：2.儿童发展细致观察习惯及能力，并用语言表示自己观察结果等。第7页科学情感态度是指对科学活动兴趣兴趣培养，尤其强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发喜欢创造思索等情感、态度、个性品质、行为习惯、精神等培养。比如，动物睡觉方式活动目标：3.儿童经过探索动物睡觉方式，激发关爱小动物情感等。第8页动物睡觉方式活动目标：1.儿童经过了解小动物不一样睡觉方式，知道不一样动物采取不一样睡觉方式是为了适应环境、保护自己。2.儿童发展细致观察习惯及能力，并用语言表示自己观察结果等。3.儿童经过探索动物睡觉方式，激发关爱小动物情感等。第9页活动目标表示要详细化、行为化，含有可操作性。a.行为性目标：是指一个能够用详细观察或测量儿童行为来表示，描述是对教育效果预期，即教师在活动后，能经过儿童行为表现，看到目标达成程度。v特点：目标表述行为，教师能够观察和测量到。v比如：“能将杯子按材料进行分类”、“能说出小兔外形特征等”。第10页b.表现性目标指是一个非特定性、较广泛目标。特点：并不明确儿童在学习后会产生什么行为，就像是学习主题或情境，儿童围绕它展开个性化各种反应。它往往描述是个别学习者身心普通改变。u比如，“特意探究”、“喜欢吃蔬菜”等第11页（3）活动环境创设包含活动空间和活动材料准备。在准备活动材料要注意以下几点：围绕活动目标准备材料。提供材料应含有经典性。考虑材料结构性。考虑材料数量第12页（4）活动过程设计由3部分组成：1.活动开始（导入活动）2.活动进行3.活动结束第13页活动开始利用提问或直接命令。案例1：科学活动“认识噪音”v教师创设问题情境问儿童：我们天天都要听到各种各样声音，请你们说说，你听到过哪些声音？哪些声音是好听？哪些声音是不好听？v儿童能够联络本身听觉经验，很自然进入活动内容。第14页v利用各种物质材料案例2：科学活动“观察蜗牛”，教师从为儿童准备材料入手，引发他们观察兴趣。为儿童准备了放大镜、蜗牛。面对活生生蜗牛和放大镜，孩子们都迫不及待投入到观察探索活动之中。第15页v利用各种文学艺术作品v比如，利用谜语“远看像只鸟，近看像只看，晚上捉老鼠，白天睡大觉”，来导入认识猫头鹰活动。第16页v利用环境设置 案例3：v在一个活动室内，洒一点香水，儿童一进入这间，纷纷说“好香、好香”，教师就问大家；“闻到了什么气味，你们怎么知道？”由此引出鼻子闻到香味，教师就马上提出“认识鼻子”这个主题。第17页v利用情境演出v比如：活动开始，由几名儿童演出一段情境，引出问题，或提出问题，然后由全班幼儿针对这个问题进行观察、讨论、假设、试验等来处理或回答这个问题。第18页活动进行v进行部分是集体性科学教育活动主体部分，是开展集体活动、实现科学教育目标主要部分。第19页活动方法设计1)依据活动目标选择对应方法。2）依据内容选择活动方法。3）依据儿童发展特点和接收能力设计活动方法。4）各种教学方法协调配合。第20页活动程序设计有活动能够从儿童动手操作开始，展开讨论分析，概括总结、复习巩固，取得对知识了解。有活动需要从观察开始，经过分析、对比、概括总结、层层推进，直至完全了解活动内容。第21页活动结束能够采取故事式结尾、游戏式结尾等。普通建立在教师小姐、评价基础上，包含对此次活动所学知识，对儿童学习过程及表现评价。不论采取哪种形式，教师都应该勉励儿童在集体活动结束后，继续在科学角、科学活动室等地方进行探索活动。第22页活动延伸活动延伸指是要考虑这一活动与下一个教学活动联络，这一活动在活动区、日常生活中渗透。第23页集体科学教育活动过程，参考以下步骤：教师依据课题内容及目标，从儿童已经有相关经验出发，或从提供给儿童探索材料或环境出发，提出问题或简短指令，引发儿童好奇，激发儿童参加探索活动兴趣和主动性。教师提出启发性问题，引导儿童从多方面、使用各种方法和探索对象相互作用，去感知、操作、发觉和思索。教师观察、了解儿童探索活动情况（包含儿童参加活动主动性、主动性等）要求和勉励儿童表示自己发觉第24页教师以简短语言、概括、小结儿童发觉，并再一次提出针对性问题，启发、勉励儿童在前面探索、发觉基础上，继续深入探索，以寻求答案或新发觉。教师观察、了解儿童探索情况。教师勉励、启发儿童描述自己探索过程和方法，陈说自己发觉和问题，以及在活动中感受。教师在儿童表示、交流信息基础上作出小结和评价，包含对此次活动知识点小结，对儿童学习过程及表现评价。第25页4.集体教学活动组织和指导要求纲要中科学领域指导关键点：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望。要尽可能创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发觉乐趣。科学教育应亲密联络幼儿实际生活进行，利用身边事物与现象作为科学探索对象。第26页v在集体教学活动中注意以下几点：（1）活动中注意观察儿童活动过程和特点，儿童餐具活动主动性和主动性，儿童操作方法、儿童发觉与同伴交流情况，依据观察到情况灵活地进行指导。（2）对于儿童在活动中取得经验，教师要勉励儿童表述，帮助儿童归纳、整理、经过提问、组织讨论等方式使儿童取得零碎、点滴经验能及时得到整理，建构初步科学概念。第27页二、二、区角中科学活动 1.区角中科学活动特点（1）教师提供丰富多样材料和玩具，儿童依据自己意愿和兴趣选择活动内容和材料。（2）没有详细活动计划和要求儿童一定到达活动目标，不过它服从于学前儿童科学教育总目标。（3）教师以简练指导为主，儿童主要与在材料相互作用中学习，自由操作、探索。（4）没有固定组织形式，儿童个人或两三个结伴在一起。第28页2.区角中科学活动价值（1）能更加好地培养儿童对科学活动兴趣，满足儿童主动探究欲望。（2）满足了发展水平不一样儿童需要。（3）充分发挥儿童自主性、独立性和创造性。第29页3.区角科学活动设计（1）创设活动空间，提供丰富活动材料（2）依据儿童年纪特点提供对应材料（3）定时更换材料第30页4.区角活动组织和指导（1）重视儿童学习体验，不强求到达某一知识技能目标。（2）重视个别化启发引导，而不是集体讲解、讨论。（3）更重视心理环境创设，而不是直接指导。第31页集体教学活动、区角科学活动关系：（1）在教育活动形式上能够互为补充。（2）在教育内容上能够相互承接第32页第二节 渗透学前儿童科学教育活动一、日常生活中科学教育活动1.日常生活中科学教育概述是指教师在专门组织教学活动、游戏活动以外，引导儿童开展科学活动。v2.日常生活教育对儿童学科学作用第33页3.日常生活中科学教育活动特点（1）自然性（2）情境性（3）随机性第34页4.日常生活中科学教育活动指导要求（1）教师要注意保持对周围生活中科学现象和问题敏感性，在生活中丰富儿童科学经验。（2）在一日生活中利用和创设科学情境，进行科学教育。（3）教师要关注儿童偶发性科学活动。第35页