学生研究教师基本功市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、学生研究学生研究教师基本功教师基本功北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京教育学院 张丹张丹张丹张丹第1页教学工作教学工作备课备课上课上课反思反思研究研究教材、学生、课堂、自己教材、学生、课堂、自己第2页 学生研究价值学生研究价值 “学习前学习前”学生研究学生研究 “学习中学习中”学生研究学生研究 “学习后学习后”学生研究学生研究基本内容第3页 教师讲什么当然主要,学生想什么教师讲什么当然主要,学生想什么比这主要一千倍!比这主要一千倍!波利亚波利亚一、学生研究价值一、学生研究价值第4页案例案例 真是这么吗?真是这么吗?n n是他不知道运算次序吗?是他不知道运算次序吗?在一个算式中有乘法和加法
2、(减法),在一个算式中有乘法和加法(减法),先算什么?先算什么?n n生:先做减法。他真不知道先算乘法?第5页了解学生与教学成绩正相关了解学生与教学成绩正相关第6页学生研究价值学生研究价值 从新课程价值体系看从新课程价值体系看:以学生为本以学生为本 从学生学习与认知发展看从学生学习与认知发展看:原有认知是发展基原有认知是发展基础础 从学科特点看从学科特点看:充满联络充满联络 从教学实践看从教学实践看:成功教学离不开研究学生成功教学离不开研究学生第7页学生研究价值学生研究价值 从构建师生关系角度看:从构建师生关系角度看:每靠近一位学生,我都会进入一个与他们同每靠近一位学生,我都会进入一个与他们同
3、呼吸共命运状态。教师一旦研究学生,其责任呼吸共命运状态。教师一旦研究学生,其责任感就会逐步提升。感就会逐步提升。第8页二、二、“学习前学习前”学生研究学生研究第9页目标:了解学生最近发展区儿童潜在水平儿童潜在水平儿童现有水平儿童现有水平最近发展区最近发展区儿童可在成人或有经儿童可在成人或有经儿童可在成人或有经儿童可在成人或有经验同伴中到达处理问验同伴中到达处理问验同伴中到达处理问验同伴中到达处理问题水平题水平题水平题水平儿童可在独立活动中儿童可在独立活动中儿童可在独立活动中儿童可在独立活动中到达处理问题水平到达处理问题水平到达处理问题水平到达处理问题水平第10页研究学生几个方面研究学生几个方面
4、 已经有基础:知识基础、经验基础已经有基础:知识基础、经验基础 学习困难学习困难 学习路线:学习路线:是关于学生在某个教学内容,按是关于学生在某个教学内容,按一组活动进行学习、假设路线。一组活动进行学习、假设路线。学习需求学习需求第11页研究学生几个方法研究学生几个方法 测试法测试法 访谈法访谈法第12页研究学生基本流程研究学生基本流程n首先分析学习内容承载学习目标和学习任首先分析学习内容承载学习目标和学习任务;务;n确定调研目标和调研重点;确定调研目标和调研重点;n设计调研方案(内容和方式)和详细调研设计调研方案(内容和方式)和详细调研题目;题目;n必要时进行访谈;必要时进行访谈;n结果分析
5、,进行教学设计(独立做、合作结果分析,进行教学设计(独立做、合作做、教师指导)做、教师指导)第13页1.认识竖式,了解竖式每一层含义,能够初步结合动手分过程写竖式。2.结合动手操作、小棒图、横式来认识两位数除以一位数竖式,经过沟通它们之间联络来了解算理。在认识竖式过程中体会竖式价值。3.在了解与建构过程中,培养学生反思意识及辩证看问题习惯。教学重点:结合各种路径结合各种路径认识认识两位数除以一位数竖式,了解算理两位数除以一位数竖式,了解算理。教学难点:了解两位数除以一位数竖式算理。教学目标教学目标 第14页 4 81 63 031 81 8商乘减比落第15页调研目 了解学生已经有知识基础。调研
6、题目调研题目 调研结果调研结果 学学 生生 调调 研研第16页调研目 了解学生学习经验基础、学习困难。调研题目调研题目 调研结果调研结果 学学 生生 调调 研研第17页 363,用小棒分一分,竖式里每一步表示什么?只有2人能结合着分过程真正了解竖式每步意思。其余学生均不能把分与竖式建立联络。还有学生是一根一根分,但能够用竖式准确计算。假会真会5%访谈:形式、模仿学学 生生 调调 研研第18页 363,用小棒分一分,一些学生动手操作很不熟练,个别学生要全拆成单根,有是把6根一根一根分。对他们进行分指导后,看标准竖式,多数学生认为两层竖式能够清楚表示分过程。362,用小棒分一分,然后用竖式表示分过
7、程。发觉学生困难是剩下1捆和6根和在一起分配时不知道怎样在竖式中表示。访谈:学学 生生 调调 研研第19页1.对于二年级学过除法竖式,因为时间过长,有些学生已经遗忘了。2.学生操作经验不足,一些学生还停留在二年级一根一根分层面上;本册第一单元口算除法时动手操作方法欠缺。3.经过动手分、建立分与竖式联络能够帮助学生了解竖式。4.在用竖式方式统计分过程中学生不能将十位上有剩下情况在竖式中表示。结果分析学学 生生 调调 研研第20页我我 思思 考考 面对竖式本身难与抽象,我们想借助动手分直观来了解,但学生连动手分困难都没有处理,二年级竖式写法及了解也出现了遗忘,使得学生学习新竖式就更难了。而这些属于
8、学生课前知识与经验不足,并不是这节课学生面临真正困难。表内除法竖式 动 手 分 课前复习 第21页竖式 分小棒 横式 建立联络我我 思思 考考 482动作 形象 抽象 分小棒竖式小棒图第22页活动要求:活动要求:1.1.先动手分一分,动作要快。先动手分一分,动作要快。2.2.用数学方式表示分过程。用数学方式表示分过程。3.3.看谁写让他人一看就知道你是怎么看谁写让他人一看就知道你是怎么分。分。第23页402=20(402=20(个)个)82=4(82=4(个)个)20+4=24(20+4=24(个)个)第24页4 42 22 24 44 4 8 80 08 8 8 8 8 8个位个位十位十位一
9、一十十能够让学生再分分第25页402=20(402=20(个)个)82=4(82=4(个)个)20+4=24(20+4=24(个)个)4 42 22 24 44 4 8 80 08 8 8 8 8 8个位个位十位十位一一十十第26页43=11183=6 4 4 1 13 3 1 18 86 60 03 31 81 88 8个位个位十位十位一一十十第27页研究学生几个方面研究学生几个方面 已经有基础:知识基础、经验基础已经有基础:知识基础、经验基础 学习困难学习困难 学习路线:学习路线:是关于学生在某个教学内容,按是关于学生在某个教学内容,按一组活动进行学习、假设路线。一组活动进行学习、假设路线
10、。学习需求学习需求第28页案例:质数与合数案例:质数与合数 学生提出问题:学生提出问题:第一个班:第一个班:1学习质数和合数有什么用?学习质数和合数有什么用?2有没有一个方法,能快速地找到质数有没有一个方法,能快速地找到质数?3质数有没有公式?质数有没有公式?第29页案例:质数与合数案例:质数与合数第二个班:第二个班:1.有没有最大质数?有没有最大质数?2.合数因数是不是有没有限多?合数因数是不是有没有限多?3.2与与3差差1,3与与5差差2,5与与7差差2,11与与7差差4,质数是否有一定规律?质数是否有一定规律?4.哥德巴赫猜测研究是什么?哥德巴赫猜测研究是什么?第30页三、三、“学习中学
11、习中”学生研究学生研究第31页目 了解学生真实即时想法了解学生真实即时想法 促进交流深入(观点分享、相互帮助)促进交流深入(观点分享、相互帮助)必要指导(包含个别)必要指导(包含个别)研究:连续、有目标研究:连续、有目标 第32页方法 课堂观察课堂观察 提问和追问提问和追问 课堂练习课堂练习第33页研究学生基本流程研究学生基本流程n布置任务布置任务n观察:团体和个体观察:团体和个体n价值判断价值判断n捕捉和暴露资源捕捉和暴露资源n决议(强化、弱化)决议(强化、弱化)n适当统计适当统计n课后:对学生深入了解、制订学生发展计课后:对学生深入了解、制订学生发展计划、进行教学改进划、进行教学改进第34
12、页 学生们在利用工具讨论同一个圆内,半径学生们在利用工具讨论同一个圆内,半径之间、直径之间、半径与直径之间关系:之间、直径之间、半径与直径之间关系:生生1:量出直径是:量出直径是6厘米,半径是厘米,半径是3厘米。厘米。所以同一个圆内半径是直径二分之一。所以同一个圆内半径是直径二分之一。生生2:折出来,也能得到半径是直径二分:折出来,也能得到半径是直径二分之一。之一。生生3:画圆过程启发了我。画圆时,圆规:画圆过程启发了我。画圆时,圆规张口总是这么大,所以全部半径当然相等了。张口总是这么大,所以全部半径当然相等了。案例:选择次序、怎样做第35页案例片断与研讨案例片断与研讨面对学生面对学生“错误错
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