学生自主评讲模式在高三复习阶段的有效探讨市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、“学生自主评讲学生自主评讲”模式在高模式在高三复习阶段有效探讨三复习阶段有效探讨 广东省佛山市第三中学广东省佛山市第三中学刘刘 闻闻1892993789018929937890第1页一、问题提出背景一、问题提出背景p一)试卷评讲在高三复习阶段地位一)试卷评讲在高三复习阶段地位p试卷评讲在高三复习阶段试卷是一个常见课堂形式试卷评讲在高三复习阶段试卷是一个常见课堂形式,而且越到后期所而且越到后期所占百分比越大。试卷评讲形式与效率非常值得探讨与研究。占百分比越大。试卷评讲形式与效率非常值得探讨与研究。p二)试卷评讲常见模式及特点:二)试卷评讲常见模式及特点:p 、按试卷题号评讲,特点是三多三少:、按
2、试卷题号评讲,特点是三多三少:)重点知识多讲,非重点知识少讲;)重点知识多讲,非重点知识少讲;)难度大多讲,难度小少讲)难度大多讲,难度小少讲;)错得多多讲,错得少少讲。)错得多多讲,错得少少讲。p、先分类,后评讲、先分类,后评讲 )按知识点分类)按知识点分类 )按学生错误类型分类)按学生错误类型分类p、以上两种模式共同特点:、以上两种模式共同特点:)以老师打算评讲知识为线索;)以老师打算评讲知识为线索;)以教师为主讲关键。)以教师为主讲关键。)效率?)效率?p 以学生为关键,以学生需要为出发点,效率更高评讲模式?以学生为关键,以学生需要为出发点,效率更高评讲模式?p “学生自主评讲学生自主评
3、讲”模式模式 第2页“学生自主评讲学生自主评讲”模式模式自察自省自察自省组内讨论组内讨论组间交流组间交流教师评讲教师评讲发觉问题发觉问题自我反思自我反思自我评价自我评价处理问题处理问题相互讨论相互讨论集思广益集思广益取长补短取长补短处理问题处理问题处理问题处理问题培养尖子培养尖子评讲评讲处理问题处理问题“学生自主评讲学生自主评讲”模式特点与成效模式特点与成效?第3页学生自主评讲问卷调查表学生自主评讲问卷调查表 1 1、你试卷错误中、你试卷错误中:知识性错误约占知识性错误约占_%,_%,审题性错审题性错误约占误约占_%,_%,能力性错误约占能力性错误约占_%._%.v2 2、在第一阶段过程、在第
4、一阶段过程(自主纠错阶段自主纠错阶段)中中,能将错题中大能将错题中大约约 70%70%知识搞懂。在此过程中你是采取何种方式搞明知识搞懂。在此过程中你是采取何种方式搞明白白?看书、看笔记;看参考答案解释;自主思索看书、看笔记;看参考答案解释;自主思索v3 3、哪个阶段收获较大?、哪个阶段收获较大?一一 二二。v 第4页学生自主评讲问卷调查表学生自主评讲问卷调查表4 4、三个阶段各自优点是什么、三个阶段各自优点是什么?v第一阶段:第一阶段:v1)思索为何自己会错,经过思索为何自己会错,经过思索思索强化对该知识点记忆;强化对该知识点记忆;2)提升提升自我学习自我学习能力;能力;自己独立自己独立处理问
5、题,更正错误;处理问题,更正错误;3)针对性针对性更强,有充裕更强,有充裕时间时间发觉自己错误,并及时更改,更节约时间;有时间发觉自己错误,并及时更改,更节约时间;有时间自我反思和总结;自我反思和总结;4)找出了自己找出了自己书本与笔记本书本与笔记本上知识盲点,巩固了基础;上知识盲点,巩固了基础;5)培养自主学习和了解能力;认识自己知识误区和培养自主学习和了解能力;认识自己知识误区和漏洞漏洞;6)培养培养自学、自学、反思能力;培养自主纠错能力,加深对书本知识点认识;提升独反思能力;培养自主纠错能力,加深对书本知识点认识;提升独立思索能力;自主学习,立思索能力;自主学习,自主纠错自主纠错;能够自
6、我;能够自我处理问题处理问题,有独立性。,有独立性。v第二阶段:第二阶段:听听听听他人他人思绪,从中吸收营养,促进自己思索;思绪,从中吸收营养,促进自己思索;锻炼锻炼同学们口同学们口头头表示表示讲解能力;讲解能力;集思广益集思广益充分调动主动性;促进同学之间充分调动主动性;促进同学之间交流交流;胆子更大;胆子更大了;从了;从争辩争辩中巩固细节基础知识;分析;能中巩固细节基础知识;分析;能讨论讨论,集思广议;节约时间;经,集思广议;节约时间;经过讲解加深印象;提升语言过讲解加深印象;提升语言表示能力表示能力;能够发觉自己发觉不了问题,有;能够发觉自己发觉不了问题,有互助互助性。性。v第三阶段:第
7、三阶段:彻底把问题彻底把问题弄明白弄明白;老师讲解知识点,含有;老师讲解知识点,含有准确准确性。性。第5页学生自主评讲问卷调查表学生自主评讲问卷调查表v5 5、经过这种学习方式你最大收获是什么、经过这种学习方式你最大收获是什么?v1)经过自己经过自己翻书翻书查阅思索处理问题,提升查阅思索处理问题,提升自学能力;自学能力;v2)让自己做题愈加仔细,思索愈加全方面,自己对知识了解能让自己做题愈加仔细,思索愈加全方面,自己对知识了解能力增强;学会了力增强;学会了自己处理问题自己处理问题;v3)自主能动性增强;主讲者能够锻炼自己自主能动性增强;主讲者能够锻炼自己表示能力表示能力;v4)有了多样化思绪,
8、想问题有更多切入点;有了多样化思绪,想问题有更多切入点;v5)学习到了学习到了他人做题方法他人做题方法,将成绩好同学做题思维加以利用;,将成绩好同学做题思维加以利用;学到了其它同学学习方法和解题思绪;学到了其它同学学习方法和解题思绪;v6 6、你对这种学习方式还有什么好提议、你对这种学习方式还有什么好提议.v 多举行让学生们自主学习,相互交流活动;同学讲解时老师多举行让学生们自主学习,相互交流活动;同学讲解时老师若能从旁指导愈加好;这种形式很好若能从旁指导愈加好;这种形式很好!第6页二、二、“学生自主评讲学生自主评讲”模式特点与成效模式特点与成效 v一)表达了学生主体性一)表达了学生主体性v、
9、课堂时间:教师讲少,大部分时间由学生自己把握。、课堂时间:教师讲少,大部分时间由学生自己把握。v、学生学情、学生学情教师评讲基础教师评讲基础v教师是以学定教,而不是主观地认为重点难点就会多讲,简单少讲。教师是以学定教,而不是主观地认为重点难点就会多讲,简单少讲。v二)培养了学生主动性二)培养了学生主动性v学生经过参阅参考答案,主动寻找试卷中存在问题并尝试处理,经过学生经过参阅参考答案,主动寻找试卷中存在问题并尝试处理,经过主动思索与自主反思从而充分发挥学生主动性与自主性。主动思索与自主反思从而充分发挥学生主动性与自主性。v三)掌握基本知识与学习方法三)掌握基本知识与学习方法v对生物科而言,熟悉
10、书本是掌握基本知识最主要路径,在第一阶段学对生物科而言,熟悉书本是掌握基本知识最主要路径,在第一阶段学生主要任务就是对照书本找到知识出处,这么学生就会逐步熟悉书本,尤生主要任务就是对照书本找到知识出处,这么学生就会逐步熟悉书本,尤其书本上基本概念和基本原理,而且认识到书本主要性,使部分同学走出其书本上基本概念和基本原理,而且认识到书本主要性,使部分同学走出“复习阶段只用做题不用看书复习阶段只用做题不用看书”误区。误区。第7页四)形成良好学习习惯四)形成良好学习习惯 经过经过“学生自主评讲学生自主评讲”培养了学生主动看书习惯、独立思索习惯、归培养了学生主动看书习惯、独立思索习惯、归纳总结习惯。纳
11、总结习惯。在第一阶段(自主纠错)时,学生大部分知识性错误都能够经过参考书在第一阶段(自主纠错)时,学生大部分知识性错误都能够经过参考书本等到处理,这么就使得学生形成了碰到不懂问题先参考书本习惯,在此本等到处理,这么就使得学生形成了碰到不懂问题先参考书本习惯,在此过程中碰到一些难度大题目必需自已去独立思索。在一节或一章内容结束过程中碰到一些难度大题目必需自已去独立思索。在一节或一章内容结束后对一些综合性较强题目就要求学生进行自主归纳与总结,一段时间下来后对一些综合性较强题目就要求学生进行自主归纳与总结,一段时间下来学生自主归纳与总结习惯就自然养成了。学生自主归纳与总结习惯就自然养成了。五)能力得
12、到提升五)能力得到提升 经过经过“学生自主评讲学生自主评讲”主要提升了学生表示能力、沟通能力、反思能主要提升了学生表示能力、沟通能力、反思能力和主动思维能力。在第一步阶段自主纠错时就是一个自我反思过程。力和主动思维能力。在第一步阶段自主纠错时就是一个自我反思过程。在第二阶段在与同学讨论过程中提升了表示能力与沟通能力,人际交在第二阶段在与同学讨论过程中提升了表示能力与沟通能力,人际交往能力与合作能力、发觉新问题能力往能力与合作能力、发觉新问题能力,同时还提升了分析问题能力,知,同时还提升了分析问题能力,知道一个问题能够从不一样角度去思索,最终结合教师讲解与自己思索不停道一个问题能够从不一样角度去
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