学问和智慧.pptx

议议论论文文学问和智慧学问和智慧1111第1页智慧胜于知识。智慧胜于知识。【法法】帕斯卡帕斯卡知识能够言传，但智慧则不然。人们能够去发觉它，知识能够言传，但智慧则不然。人们能够去发觉它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。流和传授。【德德】海塞海塞今天让我们学一篇新课文今天让我们学一篇新课文学问和智慧学问和智慧。第2页3.3.体会隽美语言并注意语言积累。体会隽美语言并注意语言积累。1.1.理清学问与智慧二者之间关系。理清学问与智慧二者之间关系。2.2.学习文章中利用各种论证方法。学习文章中利用各种论证方法。（难点）（难点）（重点）（重点）第3页来自来自点拨点拨 罗家伦罗家伦(1897(18971969)1969)，字志希，笔名毅，绍，字志希，笔名毅，绍兴柯桥镇江头人，著名教育家、学者。其代表兴柯桥镇江头人，著名教育家、学者。其代表作有：作有：新人生观新人生观逝者如斯集逝者如斯集新民族观新民族观文化教育与青年文化教育与青年等。等。第4页来自来自点拨点拨 作者是五四运动时学生领袖，以后从事学作者是五四运动时学生领袖，以后从事学术研究，成为著名学者、教育家，先后做过清华大学和中术研究，成为著名学者、教育家，先后做过清华大学和中央大学校长，颇多建树。他研究中国教育，发觉了其中一央大学校长，颇多建树。他研究中国教育，发觉了其中一些认识上误区。本文针对把些认识上误区。本文针对把“学问学问”与与“智慧智慧”混为一谈混为一谈错误认识，阐释了错误认识，阐释了“学问学问”与与“智慧智慧”不一样内涵及相互不一样内涵及相互关系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。关系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。第5页来自来自点拨点拨立论文立论文1 1定义：以议论为主要表示方式，经过讲事实，摆道定义：以议论为主要表示方式，经过讲事实，摆道 理，直接表示自己观点和主张文章体裁。理，直接表示自己观点和主张文章体裁。2 2要求：要求：要对叙述问题有正确看法要对叙述问题有正确看法用充分有用充分有 说服力论据说服力论据要言之有理，合乎逻辑。要言之有理，合乎逻辑。议论文分类议论文分类第6页来自来自点拨点拨驳论文驳论文1 1定义：论辩是针对对方观点加以批驳，在批驳定义：论辩是针对对方观点加以批驳，在批驳 同时阐述己方观点。同时阐述己方观点。2 2方式：方式：提出论点提出论点证实论点证实论点总结论点。总结论点。第7页来自来自点拨点拨 我我国国古古人人用用竹竹片片或或木木片片作作为为信信息息载载体体。用用于于书书写写竹竹片片叫叫做做“简简”，又又称称“策策”；用用于于书书写写木木片片，叫叫做做“札札”，又又称称“牍牍”。“五五车车”语语出出庄庄子子天天下下篇篇：“惠惠施施多多方方，其其书书五五车车。”惠惠施施是是战战国国时时期期哲哲学学家家，很很有有才才学学，是是名名家家代代表表人人物物。这这里里是是说说惠惠施施是是个个有有学学问问人人，他他读读书书要要用用五五辆辆车车子子拉拉。以以后后人人们们便便以以“五五车车”“”“五五车车书书”“”“书书五五车车”“”“五五车车竹竹简简”“”“惠惠车车”等等来来表示对饱学之士称赞。表示对饱学之士称赞。“五车五车”典故典故 第8页来自来自点拨点拨王王安安石石赠赠外外孙孙：“年年小小从从他他爱爱梨梨栗栗，长长成成须须读读五五车车书书。”用用“读读五五车车”来来表表示示要要多多读读书书。“五五车车”典典故故，反反应应了了在在一一个个历历史史时时期期内内所所使使用用传传输输伎伎俩俩。这这么么多多简简册册，运运输输、存存放放都都很很麻麻烦烦，人人们们常常形形容容说说：“汗汗马马牛牛”“”“充充栋栋宇宇”。因因而而形形成成了了“汗汗牛牛充充栋栋”成成语语典典故。故。第9页魔法记忆之魔法记忆之记少余多法记少余多法：“蚌蚌”只在地名蚌埠中读只在地名蚌埠中读（bngbng），其余情况下读（），其余情况下读（bngbng）。）。一一 读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨陶陶冶冶 寸积寸积铢铢累累 矻矻矻穷年矻穷年探探骊骊得珠得珠 蚌蚌埠埠 yy zh zh kk l l bng bng bng bng 河河蚌蚌第10页二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨 高高zhnzhn远瞩远瞩 （）shnshn（）养）养 屋屋yn yn（）慷慷kiki（）激昂）激昂 gigi（）括）括 灌灌gigi（）赡赡檐檐慨慨概概溉溉瞻瞻第11页三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自点拨点拨1.1.寸积铢累：寸积铢累：铢，古代重量单位，铢，古代重量单位，2424铢为一两；累，积累。形容点点滴铢为一两；累，积累。形容点点滴 滴地积累。例句：甲骨文发觉，与其说是王懿荣冥冥之滴地积累。例句：甲骨文发觉，与其说是王懿荣冥冥之 中运气，不如说是他一生寸积铢累个人修为使然。中运气，不如说是他一生寸积铢累个人修为使然。2.2.食古不化：食古不化：读书人一味学古人，拘泥陈法，不善于灵活利用。读书人一味学古人，拘泥陈法，不善于灵活利用。例句：互联网时代，手机企业墨守成规、食古不化，即使例句：互联网时代，手机企业墨守成规、食古不化，即使 像诺基亚一样巨头，也难免会遭到惨败。像诺基亚一样巨头，也难免会遭到惨败。第12页部分来自部分来自点拨点拨3.3.无关宏旨无关宏旨 ：不包括主旨。指意义不大或关系不大。例句：假如不包括主旨。指意义不大或关系不大。例句：假如 说说PSPS照片是民间一个游戏，无伤大雅，也无关宏照片是民间一个游戏，无伤大雅，也无关宏 旨，但旨，但PSPS照现于官场上，则非同小可。照现于官场上，则非同小可。4.4.探骊得珠：探骊得珠：骊，黑龙。比喻做文章能抓住关键。骊，黑龙。比喻做文章能抓住关键。例句：老舍先生例句：老舍先生茶馆茶馆聚国事家事、世态人情聚国事家事、世态人情 于一室，整篇戏剧探骊得珠，让我们在啼笑中感知于一室，整篇戏剧探骊得珠，让我们在啼笑中感知 着民众无奈以及时代黑暗。着民众无奈以及时代黑暗。第13页部分来自部分来自点拨点拨5.5.融会贯通融会贯通：融会，融合；贯通，全部透彻了解。参合多方面知识融会，融合；贯通，全部透彻了解。参合多方面知识 或道理而得到全方面透彻领悟。或道理而得到全方面透彻领悟。融会贯通、举一反三辨析：融会贯通、举一反三辨析：举一反三：反：类推。从一件事情类推而知道许多事情。举一反三：反：类推。从一件事情类推而知道许多事情。“举一反三举一反三”强调由此及彼类推，如：习近平指示，强调由此及彼类推，如：习近平指示，要认真吸收输油管爆燃教训，重视举一反三，落实安全要认真吸收输油管爆燃教训，重视举一反三，落实安全 生产。生产。“融会贯通融会贯通”强调对知识融合，从而得到全方面强调对知识融合，从而得到全方面 透彻了解，如：大多数文科高考状元都强调学文科透彻了解，如：大多数文科高考状元都强调学文科 重在融会贯通。重在融会贯通。第14页部分来自部分来自点拨点拨6.6.鞭辟入里：鞭辟入里：眼眼深入剖析深入剖析,进入最里层。形容能透彻说明问题，进入最里层。形容能透彻说明问题，深中要害。例句：鲁迅对中国几千年封建文化深中要害。例句：鲁迅对中国几千年封建文化 进行了鞭辟入里总结性批判。进行了鞭辟入里总结性批判。7.7.浮光掠影：浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面光和擦过影子一比喻印象不深刻，好像水面光和擦过影子一 样，一晃就消逝。例句：只重视思想而忽略训练，样，一晃就消逝。例句：只重视思想而忽略训练，所取得思想只是浮光掠影。所取得思想只是浮光掠影。第15页导思导思1.联络文章内容，联络文章内容，用自己话回答：什么用自己话回答：什么叫叫“学问学问”与与“智慧智慧”？导思导思2:“学问学问”与与“智慧智慧”有何联络？作者是怎有何联络？作者是怎样论证二者关系？样论证二者关系？叙述对象叙述对象论证方法论证方法导思导思3.在阐述清二者在阐述清二者之间关系基础上，作之间关系基础上，作者向我们提倡了什么者向我们提倡了什么？文章论点文章论点关键词关键词:知智并举知智并举学以致用学以致用第16页 请同学们朗诵课文，并在书本上及时做好旁批请同学们朗诵课文，并在书本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章格调。和圈点。体会作者感情，感受文章格调。1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好词语用认为用得好词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好语句）用关键语句（或写得好语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问地方，用有疑问地方，用问号问号标注。标注。圈点要求圈点要求第17页部分来自部分来自点拨点拨1.1.读文章第一节，了解文章是怎样来说明学问与智读文章第一节，了解文章是怎样来说明学问与智慧。慧。【答案答案】作者作了一系列精彩比喻。这些比喻贴切，作者作了一系列精彩比喻。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。第18页部分来自部分来自点拨点拨2.2.在同一个人身上，假如只有学问而没有智慧，会怎么样？在同一个人身上，假如只有学问而没有智慧，会怎么样？相反假如没有智慧只有学问又是怎么样？假如同时具备学问相反假如没有智慧只有学问又是怎么样？假如同时具备学问 与智慧呢？与智慧呢？【答案答案】第一个是第一个是“有学问笨伯有学问笨伯”或或“两脚书橱两脚书橱”“”“冬烘冬烘 先生先生”。第二种情况则可能不见得有很好学问或者是对于人情事理，第二种情况则可能不见得有很好学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，利专心得。都很通达，凭借经验，利专心得。第三种则是现有学问又有智慧人，他们对人情和事理都有第三种则是现有学问又有智慧人，他们对人情和事理都有 独特看法，对于学问有自己独见。只有同时兼备了这两独特看法，对于学问有自己独见。只有同时兼备了这两 种人才能称得上是真正智者或学问家。种人才能称得上是真正智者或学问家。第19页部分来自部分来自点拨点拨3.在叙述第二个方面问题时作者采取了什么样在叙述第二个方面问题时作者采取了什么样 论证方法？论证方法？【答案答案】既采取了对比论证，又引用了庄子既采取了对比论证，又引用了庄子庖庖 丁解牛例子来进行论证。可见比喻是生动而又丁解牛例子来进行论证。可见比喻是生动而又 贴切，例证是形象而又经典。贴切，例证是形象而又经典。第20页部分来自部分来自点拨点拨 4.4.学生快速地阅读第二部分内容，明确每段文学生快速地阅读第二部分内容，明确每段文 字所讲述主要内容。字所讲述主要内容。【答案答案】第三节：叙述学问不能离开智慧。第三节：叙述学问不能离开智慧。第四节：叙述世间不但有缺乏智慧人，而且第四节：叙述世间不但有缺乏智慧人，而且 有缺乏智慧书。有缺乏智慧书。第五节：叙述智慧也离不开学问。第五节：叙述智慧也离不开学问。第六节：叙述学问和智慧相辅为用、缺一不可第六节：叙述学问和智慧相辅为用、缺一不可 关系。关系。重点品析第二部分重点品析第二部分第21页部分来自部分来自点拨点拨5.5.在在第四节重在说明了一个什么样问题？利用了第四节重在说明了一个什么样问题？利用了 什么样论证方法？什么样论证方法？【答案答案】利用了对比论证方法，来说明著书、读利用了对比论证方法，来说明著书、读 书要有智慧。书要有智慧。第22页部分来自部分来自点拨点拨6.6.第六节在文中作用是什么？第六节在文中作用是什么？【答案答案】在篇末指出文章中心论点，同时也作为在篇末指出文章中心论点，同时也作为这篇文章结论。结束语用这篇文章结论。结束语用“不但不但而且而且”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络愈加清句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络愈加清楚，结构愈加紧凑，形成一气呵成、不可反驳雄楚，结构愈加紧凑，形成一气呵成、不可反驳雄辩气势。辩气势。第23页阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨 议论文结尾句（段）作用分析法议论文结尾句（段）作用分析法。议论文阅读常见题型，其作用是：议论文阅读常见题型，其作用是：总结全文，总结全文，得出中心论点；得出中心论点；深化中心论点，提出深化中心论点，提出结论；结论；强调强调中心论点，发出中心论点，发出号召或希望人们号召或希望人们提出问题，发人深省，启发人们去关注或思索某个问提出问题，发人深省，启发人们去关注或思索某个问题。本文就是在结尾归纳总结全文，再一次强调中心题。本文就是在结尾归纳总结全文，再一次强调中心论点。论点。第24页重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨 本部分形象而准确地阐释了本部分形象而准确地阐释了“学问学问”和和“智智慧慧”辩证关系，作者强调，需要学问，更需要智辩证关系，作者强调，需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这个观点与我们新慧，需要知识，更需要能力，这个观点与我们新课程改革理念十分吻合，对我们很有启发。课程改革理念十分吻合，对我们很有启发。第25页部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】文章首先用生动比喻对文章首先用生动比喻对“学问学问”和和“智慧智慧”这两这两个概念作了比较，第个概念作了比较，第2 2段批驳了段批驳了“学问就是智慧学问就是智慧”这种错误这种错误看法。接着第看法。接着第3 3、4 4段，作者从段，作者从“学问是不能离开智慧学问是不能离开智慧”角角度论证度论证“没有智慧学问，便是死学问没有智慧学问，便是死学问”。第。第5 5段从段从“智慧也智慧也不能离开学问不能离开学问”角度来叙述角度来叙述“智慧却必须以学问做基础，智慧却必须以学问做基础，才靠得住才靠得住”。最终得出全文中心：。最终得出全文中心：“我们不但需要学问，我们不但需要学问，而且更需要智慧而且更需要智慧需要以智慧去笼罩学问、透视学问、需要以智慧去笼罩学问、透视学问、利用学问。利用学问。”1.1.【难点探究难点探究】本文内涵丰富，作者是怎样安排文章结构？本文内涵丰富，作者是怎样安排文章结构？第26页部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】第三节叙述学问离不开智慧，利用了对比第三节叙述学问离不开智慧，利用了对比和举例论证方法。先将没有智慧人研究学问和有智和举例论证方法。先将没有智慧人研究学问和有智慧人研究学问，取得效果大不一样，做对比论证；慧人研究学问，取得效果大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨大成就例证。对比鲜明，例证经典，有很强说服力大成就例证。对比鲜明，例证经典，有很强说服力量。量。2.2.【难点探究难点探究】阅读第三节与第五节，比较这两段阅读第三节与第五节，比较这两段 论证方法有何不一样之处？论证方法有何不一样之处？第27页部分来自部分来自点拨点拨第五节叙述智慧也不能离开学问，利用了比喻论证方法。第五节叙述智慧也不能离开学问，利用了比喻论证方法。将无学问智慧比喻成将无学问智慧比喻成“肥皂泡肥皂泡”，尽管外表五光十色，但，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。交从学问中产生出来智慧比喻成裨瞬起瞬灭。交从学问中产生出来智慧比喻成“探照灯探照灯”，有很强穿透力；比喻成，有很强穿透力；比喻成“珍珠泉泉水珍珠泉泉水”，因为这是，因为这是“有有根底智慧，才是最靠得住，最为清澈，最为宝贵。根底智慧，才是最靠得住，最为清澈，最为宝贵。”这些这些比喻，不但形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学比喻，不但形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质联络。问之间本质联络。第28页学学问问和和智智慧慧概念概念不一样不一样学问是知学问是知识聚集识聚集智慧是陶冶智慧是陶冶原料熔炉原料熔炉 辩证辩证关系关系有区分有区分 有区分有区分 需要学需要学问更需问更需要智慧要智慧学问不能学问不能离开智慧离开智慧 智慧也不能智慧也不能离开学问离开学问 第29页 文章针对不辨文章针对不辨“学问学问”与与“智慧智慧”差异认识差异认识误区，对二者关系作了准确阐释：学问不能离开智误区，对二者关系作了准确阐释：学问不能离开智慧，智慧也不能离开学问。强调需要学问，更需要慧，智慧也不能离开学问。强调需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力学习理念，对重视知智慧，需要知识，更需要能力学习理念，对重视知识、忽略能力培养旧教育观念也是一个有力批判。识、忽略能力培养旧教育观念也是一个有力批判。第30页1.1.观点针对性强，综合利用各种论证方法。观点针对性强，综合利用各种论证方法。议论文提出论议论文提出论 点要有价值，如本文所包括学问和智慧关系，确实是点要有价值，如本文所包括学问和智慧关系，确实是 普通学习者说不清楚或是没有引发重视，积弊已久，为普通学习者说不清楚或是没有引发重视，积弊已久，为 害不浅。为了论证自己观点，作者综合利用了比喻论证、害不浅。为了论证自己观点，作者综合利用了比喻论证、举例论证、对比论证，充满了智慧和雄辩。举例论证、对比论证，充满了智慧和雄辩。2.2.辩证地分析问题，说理透彻层次分明。辩证地分析问题，说理透彻层次分明。作者在叙述学问不作者在叙述学问不 能离开智慧时，列举了三个出色人物事迹，引用赫胥黎能离开智慧时，列举了三个出色人物事迹，引用赫胥黎 和爱因斯坦话，说明和爱因斯坦话，说明“发觉发觉”本是每个人都可能含有本是每个人都可能含有 禀赋，因为真理是客观存在，只有智慧者才含有发觉能禀赋，因为真理是客观存在，只有智慧者才含有发觉能 第31页3.3.说理生动形象，语言充满了智慧说理生动形象，语言充满了智慧 。说理最忌枯燥，不过说理说理最忌枯燥，不过说理 也很轻易流于枯燥，本文能受读者喜爱，除了拥有正确观也很轻易流于枯燥，本文能受读者喜爱，除了拥有正确观 点，还在于充满了智慧语言。作者是饱学之士，也是有大点，还在于充满了智慧语言。作者是饱学之士，也是有大 智慧人，行文之际，旁征博引，意趣盎然，不失幽默。智慧人，行文之际，旁征博引，意趣盎然，不失幽默。力，只有有发觉能力人才能“看见他人所看不见”这就防止读者产生误解，认为智慧者在生活中只是极少数，从而使论证更加严密。另外文中先说学问不能离开智慧，再说智慧也不能离开学问，最终归结到中心论点上来，这么处理，文章层次更清楚。第32页 智慧之言，精辟之语智慧之言，精辟之语（1 1）智慧是勇敢者翅膀，依赖它才能飞向希望）智慧是勇敢者翅膀，依赖它才能飞向希望 蓝天。蓝天。（2 2）学问如一朵盛开花，智慧是土壤、水分、）学问如一朵盛开花，智慧是土壤、水分、气候等适宜自然条件，凭借它，学问之花气候等适宜自然条件，凭借它，学问之花 才越开越灿烂。才越开越灿烂。（3 3）学问是营养，缺乏营养人不会有健康体）学问是营养，缺乏营养人不会有健康体 魄；智慧是对营养精心配制，经过这种配魄；智慧是对营养精心配制，经过这种配 制，人才能到达最正确身体和精神状态。制，人才能到达最正确身体和精神状态。第33页故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。先王之遗言，不知学问之大也。劝学劝学【译文译文】所以，不登上高高山峰，就不知道天空高远；不俯视所以，不登上高高山峰，就不知道天空高远；不俯视深深溪谷，就不知道大地深厚；没有听到上古圣贤之君遗留下深深溪谷，就不知道大地深厚；没有听到上古圣贤之君遗留下来话，就不知道学问渊博。来话，就不知道学问渊博。第34页 作业作业1 1：完成教材上课后习题完成教材上课后习题 作业作业2 2：完成完成典中点典中点上习题上习题温馨提醒：以上作业课件均见本课文件温馨提醒：以上作业课件均见本课文件夹。夹。第35页