幼儿园游戏活动设计与组织省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园游戏活动设计与指导幼稚园游戏活动设计与指导冯艳慧冯艳慧第1页小时候玩过什么小时候玩过什么游戏？游戏？它给你留下最深感受是什么？它给你留下最深感受是什么？什么是游戏？什么是游戏？第2页何为游戏？游戏从什么时候就产生了？回想儿时游戏？现在游戏方式有哪些？第3页第4页第5页第6页第7页第8页第9页游戏概述游戏概述第10页一、什么是游戏一、什么是游戏第11页我国教育大辞典我国教育大辞典“游戏游戏”是幼儿基本活是幼儿基本活动。是适合幼儿年纪特点一个有目标、有意识，动。是适合幼儿年纪特点一个有目标、有意识，经过模仿和想象，反应周围现实生活一个独特经过模仿和想象，反应周围现实生活一个独特社会活动。特点是：社会活动。特点是：趣味性趣味性 详细性详细性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会性社会性刘焱刘焱 游戏本质是幼儿游戏本质是幼儿主体性活动主体性活动，这种活动，这种活动现实直观地表现为人主动性，独立性和创造性现实直观地表现为人主动性，独立性和创造性活动。活动。第12页二、游戏特征二、游戏特征1 1、游戏是儿童自主自愿活动、游戏是儿童自主自愿活动 2 2、游戏是愉快活动、游戏是愉快活动3 3、游戏是一个假想活动、游戏是一个假想活动4 4、游戏是一个充满创造性活动、游戏是一个充满创造性活动经典幼儿游戏视频经典幼儿游戏视频第13页三、学前儿童游戏结构要素三、学前儿童游戏结构要素（一）游戏外部可观察行为原因（一）游戏外部可观察行为原因1、表情 第14页愤恨愤恨哭哭厌烦无聊厌烦无聊茫然茫然专注专注轻松轻松微笑微笑嬉笑嬉笑夸大夸大放声大笑放声大笑兴奋性程度增加兴奋性程度增加第15页2、动作、动作非常规性、重复性和个人随意性非常规性、重复性和个人随意性（1）探索）探索对物体性质探索对物体性质探索对物体关系探索对物体关系探索动作效应探索动作效应探索第16页（2）象征：是在表象作用支配下想象性虚构性）象征：是在表象作用支配下想象性虚构性动作，包含以物代物和语言动作代替另一事动作，包含以物代物和语言动作代替另一事物或动作。物或动作。（3）嬉戏：有意作）嬉戏：有意作“坏事坏事”取乐，带有幽默、取乐，带有幽默、逗乐、玩笑性质逗乐、玩笑性质第17页3、角色饰演：以人代人l机能性角色机能性角色互补性角色：互补性角色：想象性或虚幻性角色想象性或虚幻性角色第18页4、言语、言语搭档之间交际语言搭档之间交际语言角色之间交际性语言角色之间交际性语言想象性独白想象性独白5、材料、材料第19页游戏与幼稚园课程游戏与幼稚园课程第20页视频案例：大班综合活动面条舞大班综合活动面条舞第21页游戏与幼稚园课程游戏与幼稚园课程一、幼稚园课程界定一、幼稚园课程界定二、游戏在幼稚园课程中地位二、游戏在幼稚园课程中地位三、游戏与幼稚园课程关系三、游戏与幼稚园课程关系四、游戏与幼稚园课程有机结合四、游戏与幼稚园课程有机结合第22页一、幼稚园课程一、幼稚园课程经典界定经典界定一是学科倾向：一是学科倾向：以学科来组织课程内容，如以学科来组织课程内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。二是活动倾向：二是活动倾向：认为幼稚园课程是为幼儿安认为幼稚园课程是为幼儿安排有组织有计划各种活动总和。排有组织有计划各种活动总和。三是经验倾向：三是经验倾向：强调幼稚园课程是为促进儿强调幼稚园课程是为促进儿童身心友好发展所提供有益经验。童身心友好发展所提供有益经验。第23页（一）国外幼稚园课程中游戏地位（一）国外幼稚园课程中游戏地位（二）我国幼稚园课程中游戏地位（二）我国幼稚园课程中游戏地位二、游戏在幼稚园课程中地位二、游戏在幼稚园课程中地位第24页（一）国外幼稚园课程中游戏地位（一）国外幼稚园课程中游戏地位欧文幼儿学校中游戏欧文幼儿学校中游戏福禄培尔福禄培尔“幼稚园幼稚园”中游戏中游戏第25页18，英国欧文创办新兰纳克幼儿学校-世界上最早学前教育机构。在欧文幼儿学校里，大量开展儿童户外活动和游戏活动。幼儿学校主要设施是游戏场，也是幼儿户外活动主要场所。欧文幼儿学校中游戏欧文幼儿学校中游戏第26页维尔德斯平系欧文助手，推广幼儿学校维尔德斯平系欧文助手，推广幼儿学校第27页德国福禄培尔认为，游戏能培德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童自主性和创造性，游戏养儿童自主性和创造性，游戏是组成儿童生活一个主要方面，是组成儿童生活一个主要方面，也是学前儿童教育中一个主要也是学前儿童教育中一个主要教育伎俩。教育伎俩。18371837年，创建了年，创建了“儿童活动学儿童活动学校校”，18401840年更名年更名“幼稚园幼稚园”，被认为是世界上第一所幼稚，被认为是世界上第一所幼稚园。园。福禄培尔福禄培尔“幼稚园幼稚园”中游戏中游戏第28页福禄培尔创办第一所福禄培尔创办第一所“幼稚园幼稚园”里里儿童园地儿童园地第29页在福禄培尔创办在福禄培尔创办 “幼稚园幼稚园”中，教中，教育内容主要包含游育内容主要包含游戏活动、作业活动戏活动、作业活动等，并制订了一个等，并制订了一个完整游戏体系。完整游戏体系。第30页陈鹤琴鼓楼幼稚园中游戏陈鹤琴鼓楼幼稚园中游戏幼稚园工作规程中游戏幼稚园工作规程中游戏（二）（二）我国幼稚园课程中游戏地位我国幼稚园课程中游戏地位第31页我国著名教育家陈鹤琴游戏观：我国著名教育家陈鹤琴游戏观：游戏有利于儿童身体、智力、道德发游戏有利于儿童身体、智力、道德发展，游戏是休息；展，游戏是休息；游戏就是儿童生活；游戏就是儿童生活；幼儿教育要给孩子充分游戏机会；幼儿教育要给孩子充分游戏机会；依据儿童年纪特点，给予游戏材料。依据儿童年纪特点，给予游戏材料。鼓楼幼稚园中游戏鼓楼幼稚园中游戏第32页1923年，陈鹤年，陈鹤琴创办鼓楼幼琴创办鼓楼幼稚园。游戏是稚园。游戏是此幼稚园一项此幼稚园一项主要课程内容。主要课程内容。第33页第二十一条要求：第二十一条要求：“以游戏为基本活动，寓以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中教育于各项活动之中”是幼稚园教育工作标是幼稚园教育工作标准之一。准之一。第二十五条第二十五条游戏是对幼儿进行全方面发展教游戏是对幼儿进行全方面发展教育主要形式育主要形式。应依据幼儿年纪特点选择和指导游戏。应依据幼儿年纪特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功效和可空间、材料）。游戏材料应强调多功效和可变性。变性。应充分尊重幼儿选择游戏意愿，勉励幼儿应充分尊重幼儿选择游戏意愿，勉励幼儿制作玩具，依据幼儿实际经验和兴趣，在游制作玩具，依据幼儿实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促戏过程中给予适当指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性全方面发展。进幼儿能力和个性全方面发展。19961996年幼稚园工作规程中游戏年幼稚园工作规程中游戏第34页第35页（一）游戏与幼稚园课程目标（一）游戏与幼稚园课程目标（二）游戏与幼稚园课程关系（二）游戏与幼稚园课程关系三、游戏与幼稚园课程关系三、游戏与幼稚园课程关系第36页游戏作用游戏作用：促进儿童认知、情感和动作技能发促进儿童认知、情感和动作技能发展；展；有益于幼稚园课程各学科（领域）有益于幼稚园课程各学科（领域）学习；学习；有益于幼稚园课程整合。有益于幼稚园课程整合。（一）游戏与幼稚园课程目标（一）游戏与幼稚园课程目标第37页游戏和幼儿园课程具有共同目促进幼儿发展幼稚园游戏目标有两幼稚园游戏目标有两点：一是满足幼儿游点：一是满足幼儿游戏需要，确保童年生戏需要，确保童年生活高兴；二是寓教育活高兴；二是寓教育于游戏活动中，促进于游戏活动中，促进幼儿主动学习，为终幼儿主动学习，为终生发展奠定良好素质生发展奠定良好素质基础。基础。幼稚园课程是实现幼稚园课程是实现幼稚园教育目标伎幼稚园教育目标伎俩，强调幼儿身心俩，强调幼儿身心友好发展。友好发展。第38页（二）游戏与幼稚园课程关系（二）游戏与幼稚园课程关系第39页第40页第41页游戏游戏小一班幼儿已经学习了三角形、长方形、小一班幼儿已经学习了三角形、长方形、正方形、圆形，为了让幼儿巩固对这正方形、圆形，为了让幼儿巩固对这些形状认识，黄老师设计了一个竞赛些形状认识，黄老师设计了一个竞赛游戏游戏“看谁贴得快又对看谁贴得快又对”。在竞赛游戏开始前，黄老师在每个幼儿在竞赛游戏开始前，黄老师在每个幼儿小凳子下放有四种几何图形（三角形、小凳子下放有四种几何图形（三角形、长方形、正方形、圆形）卡片，在黑长方形、正方形、圆形）卡片，在黑板上画（三角形、长方形、正方形、板上画（三角形、长方形、正方形、圆形）四种几何图形。圆形）四种几何图形。游戏开始了，让幼儿依次从自己小凳子游戏开始了，让幼儿依次从自己小凳子下拿出卡片，并张贴到黑板上对应图下拿出卡片，并张贴到黑板上对应图形中，比一比哪些幼儿做得又快又对。形中，比一比哪些幼儿做得又快又对。幼稚园幼稚园课程内容课程内容实施路径实施路径第42页游戏作为幼稚园课程内容，能完善和丰游戏作为幼稚园课程内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面发展，很好地完成课程目标。会性等方面发展，很好地完成课程目标。游戏作为幼稚园课程实施一个主要路径，游戏作为幼稚园课程实施一个主要路径，能激发幼儿直接兴趣，幼儿参加性高，能激发幼儿直接兴趣，幼儿参加性高，教学效果好。教学效果好。游戏与幼稚园课程密不可分，游戏既能够游戏与幼稚园课程密不可分，游戏既能够是课程内容，还能够是课程实施路径。是课程内容，还能够是课程实施路径。第43页请思索：在幼稚园游戏中请思索：在幼稚园游戏中为何要引入课程？为何要引入课程？第44页范霍恩等人（范霍恩等人（19931993）提出游戏和课程结）提出游戏和课程结合有两种基本形式：由课程生成游戏、合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。由游戏生成课程。（一）由课程生成游戏（一）由课程生成游戏 （二）由游戏生成课程（二）由游戏生成课程四、游戏与课程有机结合四、游戏与课程有机结合第45页（一）由课程生成游戏（一）由课程生成游戏由课程生成游戏是指从课程出发生成由课程生成游戏是指从课程出发生成游戏活动，教师经过提供给儿童游戏游戏活动，教师经过提供给儿童游戏经验，使儿童学习课程领域知识和技经验，使儿童学习课程领域知识和技能，包含读写、数学和科学等。能，包含读写、数学和科学等。第46页美国幼儿教师玛丽琳依据当地域幼稚园数学美国幼儿教师玛丽琳依据当地域幼稚园数学课程要求，将要教儿童课程要求，将要教儿童1-201-20认数和计算。于认数和计算。于是。她将教室角色游戏中心转化为一家商店，是。她将教室角色游戏中心转化为一家商店，并提供了一系列材料：并提供了一系列材料：游戏中心原有一杆天平称和一把传统吊杆称，游戏中心原有一杆天平称和一把传统吊杆称，儿童能够用它们来称商品重量；儿童能够用它们来称商品重量；一个带有数字印章，儿童能转动着来变换数一个带有数字印章，儿童能转动着来变换数字，标出商品价格；字，标出商品价格；几台手掀计算机及从三年级老师处借来传统几台手掀计算机及从三年级老师处借来传统加法器，儿童能够进行商品价格计算；加法器，儿童能够进行商品价格计算；可供出售商品可供出售商品几桶小物品，如尤尼菲克几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。斯立方体积木等。第47页她还提供了商店印刷过期优惠券及当地超市她还提供了商店印刷过期优惠券及当地超市发放每七天广告，利用上面图片和数字，使发放每七天广告，利用上面图片和数字，使用户们更了解商店信息。用户们更了解商店信息。材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，材料提供后，商店开业了。可就在开张那天，“营业员营业员”和和“用户用户”发觉，教师玛丽琳还发觉，教师玛丽琳还忘记了一件主要事情，那就是没有提供钱：忘记了一件主要事情，那就是没有提供钱：“用户用户”需要钱才能来商店购物，需要钱才能来商店购物，“营业员营业员”需要钱来找零。于是，一个制作纸币和需要钱来找零。于是，一个制作纸币和硬币小组操作项目生成了，孩子们利用原有硬币小组操作项目生成了，孩子们利用原有数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。数字概念和经验制作起了钱，并投入到商店。这么，商店游戏能够正式开始了。这么，商店游戏能够正式开始了。第48页在上面案例中，美国幼儿教师在上面案例中，美国幼儿教师玛丽琳依据数学课程要求，创玛丽琳依据数学课程要求，创设了游戏环境，提供了操作材设了游戏环境，提供了操作材料，让儿童在商店游戏中学会料，让儿童在商店游戏中学会认数和计算。认数和计算。案例分析案例分析第49页在中班语言活动两只小羊中，可选择让在中班语言活动两只小羊中，可选择让幼儿玩幼儿玩“两只小羊过河两只小羊过河”游戏，在玩此游游戏，在玩此游戏时，应多重视戏时，应多重视“让一让让一让”步骤，这么，步骤，这么，此游戏不但符合活动主题和目标，也能在此游戏不但符合活动主题和目标，也能在游戏中高兴地学习游戏中高兴地学习“两只小羊两只小羊”儿歌，也儿歌，也培养了幼儿相互了解意识，以及相互谦让培养了幼儿相互了解意识，以及相互谦让品质。品质。讨论：为何要对游戏进行改编？讨论：为何要对游戏进行改编？第50页可可依据课程内容创编，也可经过依据课程内容创编，也可经过筛选和改编筛选和改编方式，方式，选择适合课程选择适合课程内容和目标游戏以及游戏中主动内容和目标游戏以及游戏中主动原因，使游戏能满足课程需要，原因，使游戏能满足课程需要，完成课程教育效果。完成课程教育效果。怎样怎样在课程中生成游戏在课程中生成游戏？第51页（二）由游戏生成课程（二）由游戏生成课程由游戏生成课程，是指依据儿童在自由游戏由游戏生成课程，是指依据儿童在自由游戏中表现所生发出课程。中表现所生发出课程。约翰逊（）曾举了一个银行街教育方案例子，约翰逊（）曾举了一个银行街教育方案例子，来说明教师怎样利用游戏为儿童构建了课来说明教师怎样利用游戏为儿童构建了课程。学期中间，儿童游戏日渐固定，教师程。学期中间，儿童游戏日渐固定，教师问询儿童是否要参加他们从来没做过游戏，问询儿童是否要参加他们从来没做过游戏，希望游戏有新发展。希望游戏有新发展。第52页老师：我在想，假如街区全部地面都变成老师：我在想，假如街区全部地面都变成一条小河话，会怎么样呢？一条小河话，会怎么样呢？学生学生A A：那么我们会做什么，一直在里面：那么我们会做什么，一直在里面游泳吗？游泳吗？学生学生B B：你也能够钓鱼呀。：你也能够钓鱼呀。学生学生A A：我不想钓鱼，我想造一所学校。：我不想钓鱼，我想造一所学校。学生学生B B：你能够这么做。：你能够这么做。银行街教育方案一个例子银行街教育方案一个例子第53页学生学生A A：（做出难以相信样子）在河上造：（做出难以相信样子）在河上造一所学校？一所学校？学生学生C C：等等！等等！我有一个注意，海等等！等等！我有一个注意，海洋，海洋，让全部地面都变成海洋。洋，海洋，让全部地面都变成海洋。学生学生C C想法被老师和其它孩子接收了，他想法被老师和其它孩子接收了，他想法慢慢引出了一个相关海岛生活、水想法慢慢引出了一个相关海岛生活、水上交通、飓风诞生和相关主题游戏。上交通、飓风诞生和相关主题游戏。第54页在大班区域建构游戏中，王老师发觉幼儿在大班区域建构游戏中，王老师发觉幼儿喜欢喜欢“搭桥搭桥”，但又搭不好，就开展了，但又搭不好，就开展了大班科学活动大班科学活动“搭桥搭桥”。在活动中，先。在活动中，先让幼儿看一些桥图片，并讨论桥基本结让幼儿看一些桥图片，并讨论桥基本结构，教师总结桥基本结构。然后把幼儿构，教师总结桥基本结构。然后把幼儿分成分成4 4人一组，从提供材料中选择材料，人一组，从提供材料中选择材料，再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭桥最再搭桥。搭桥完后，比一比哪组搭桥最好，总结桥好和不好原因。好，总结桥好和不好原因。王老师发觉幼儿在游戏中兴趣和问王老师发觉幼儿在游戏中兴趣和问题，及时开展对应活动，促进了幼题，及时开展对应活动，促进了幼儿继续学习兴趣。儿继续学习兴趣。第55页教师需认真观察，了解幼儿兴教师需认真观察，了解幼儿兴趣和需要，捕捉教育契机，生趣和需要，捕捉教育契机，生成新课程内容，引发有价值活成新课程内容，引发有价值活动。动。怎样怎样在游戏中生成课程在游戏中生成课程？第56页有争议游戏和玩具战争玩具和战争游戏战争游戏是幼儿模拟战争、进行象征性打斗游戏。战争玩具（war toys）是以武器为模拟对象玩具，是儿童进行假想战争游戏支持物。第57页手枪、弹弓手枪、弹弓打仗游戏打仗游戏第58页aoteman 奔跑速度 时速450公里 跳跃高度 800米 地球上活动时间 3分钟 出生地 M78星云光之国第59页气门芯武器气门芯武器第60页怎样对待战争玩具、战争游戏？相关研究第61页怎样对待战争玩具、战争游戏？顺其自然反对和禁止相关研究证实战争玩具不会引发攻击性行为战争玩具会引发攻击性行为第62页怎样对待“相互矛盾”研究结果研究受以下原因影响情景成人态度研究者期望性别原因第63页幼稚园游戏化教育活动特点（一）整合性第一，幼稚园教育活动目标本身就是一个完整体第一，幼稚园教育活动目标本身就是一个完整体系，是由多个领域、各种层级整合而成目标结构系，是由多个领域、各种层级整合而成目标结构系统。系统。第二，幼稚园教育活动内容也表达出整合性特点。第二，幼稚园教育活动内容也表达出整合性特点。第三，整合性也表达在幼稚园教育活动资源和方第三，整合性也表达在幼稚园教育活动资源和方法、形式、伎俩方面法、形式、伎俩方面第64页（二）生活性第一，生活性表达在幼稚园教育活动内容方面第二，生活性表达在幼稚园教育活动路径与环境、场所方面第65页（三）趣味性（幼儿个性特点）第一，幼稚园教育活动趣味性表达在活动内容与活动形式第二，幼稚园教育活动趣味性表达在活动环境和材料丰富性第66页（四）动态性第一，幼稚园教育活动动态性表达在活动过程上第一，幼稚园教育活动动态性表达在活动环境上第67页案案例：下雨时候例：下雨时候听雨听雨观雨观雨雨中行雨中行说雨说雨模雨模雨画雨画雨第68页教师利用下雨这一契机，把它们作为幼儿教师利用下雨这一契机，把它们作为幼儿认识活动内容，经过认识活动内容，经过听、看、做，感知、听、看、做，感知、亲践、体悟和表示亲践、体悟和表示，让幼儿从不一样方面，让幼儿从不一样方面去深入地感知和了解这一事物，同时发展去深入地感知和了解这一事物，同时发展了幼儿了幼儿语言表示能力、观察能力和表征能语言表示能力、观察能力和表征能力力（综合利用（综合利用语言、形体、绘画语言、形体、绘画等各种方等各种方式表示对事物了解）式表示对事物了解）第69页案例：风车转转转案例：风车转转转内容与要求内容与要求:1.1.初步感知风力，对风车转动现象感兴趣。初步感知风力，对风车转动现象感兴趣。2.2.尝试制作风车。尝试制作风车。活动提议活动提议:1.1.做风车。做风车。(1)(1)准备材料准备材料:正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷子、吸正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷子、吸管、胶布、细尖小棍、剪刀、图钉、小锤。管、胶布、细尖小棍、剪刀、图钉、小锤。(2)(2)幼儿自由选择各种材料自制风车幼儿自由选择各种材料自制风车(如纸杯风车、纸条风车、树叶风车、如纸杯风车、纸条风车、树叶风车、纸盒风车纸盒风车)。(3)(3)将自已制作风车介绍给同伴，交流使用材料、制作方法等。将自已制作风车介绍给同伴，交流使用材料、制作方法等。2.2.玩风车。玩风车。(1)(1)幼儿尝试快跑、慢跑、迎风跑、逆风跑、不跑等，观察风车转动改变，幼儿尝试快跑、慢跑、迎风跑、逆风跑、不跑等，观察风车转动改变，一起讨论什么情况下风车才能转动一起讨论什么情况下风车才能转动?怎样让风车转得快怎样让风车转得快?怎样让风车转得慢等。怎样让风车转得慢等。(2)(2)比比谁风车转得快。比比谁风车转得快。3.3.感受风。感受风。在刮风日子，带幼儿一起到户外静静坐下，引导幼儿思索在刮风日子，带幼儿一起到户外静静坐下，引导幼儿思索:你能看见风吗你能看见风吗?你怎么知道刮风了你怎么知道刮风了?让幼儿看看风中景物改变，闭上眼睛听一听风声音，闻一让幼儿看看风中景物改变，闭上眼睛听一听风声音，闻一闻风味道。闻风味道。第70页