幼儿园科学教育区角活动中的科学教育省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第六章第六章 区角活动中科学教育区角活动中科学教育 第1页n n第一节 区角科学教育活动概述n n第二节 自然角科学教育活动设计与组织指导n n第三节 科学活动区科学教育活动设计与组织指导第2页第一节第一节 区角科学教育活动概述区角科学教育活动概述一、一、区角科学教育活动涵义区角科学教育活动涵义 又称区域科学教育活动。普通是指在自然角、科学角(区)或专门科学活动室中进行科学教育活动。第3页二、区角学习活动理论基础二、区角学习活动理论基础1、幼儿是与在环境之间互动中学习和发展2、教师作用不但仅在于传授知识技能，还在于提供支持性环境（物理环境和心理环境）3、教学应该适合幼儿学习需要4、教师指导应该因材施教，重视个体差异第4页丰富多彩自然角丰富多彩自然角第5页丰富多彩自然角丰富多彩自然角第6页自然角动物与植物自然角动物与植物第7页孩子自己在自然角种植植物，上面插着是幼孩子自己在自然角种植植物，上面插着是幼儿观察统计卡儿观察统计卡第8页探究声音科学角探究声音科学角第9页探究速度科学角探究速度科学角 第10页探究色彩科学角探究色彩科学角第11页探究泡泡科学角探究泡泡科学角第12页探究磁铁科学角探究磁铁科学角第13页探究植物科学角探究植物科学角第14页感官探索科学角感官探索科学角 第15页电脑角电脑角 第16页探究光科学角探究光科学角 第17页探究水科学角探究水科学角第18页神奇科学发觉室神奇科学发觉室第19页儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书第20页在科学发觉室探究在科学发觉室探究电奥秘电奥秘第21页 探究电奥秘第22页在在在在科科科科学学学学发发发发觉觉觉觉室室室室探探探探究究究究人人人人体体体体奥奥奥奥秘秘秘秘第23页三、三、区角科学教育活动特点区角科学教育活动特点 特点1：区角科学教育活动是一个幼儿 自主选择、自由探索活动。第24页案例一：经过自由探索寻找欢乐球案例一：经过自由探索寻找欢乐球 爆炸原因爆炸原因 第25页 案例分析：此案例中幼儿在科学区探索活动是自主、自由，他寻找到了他所感兴趣问题，自主、自信地开展活动，他能够自由支配面前一切，不用关注教师态度，在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己意愿参加小组或个人探索活动，自主地决定活动内容和方式，它是一个宽松共同学习或个人学习活动。所以，区域科学教育活动是一个幼儿自由探索活动第26页特点特点2：区角科学教育活动是幼：区角科学教育活动是幼 儿自主操作活动，以材儿自主操作活动，以材 料为中心组织学习活动。料为中心组织学习活动。第27页案例一:某幼稚园大班幼儿正在科学角经过电脑自由阅读有趣电子图书,图中女孩,正在重复阅读关于“鸡蛋怎样变成小鸡？”电子图书。第28页 第29页我们都知道小鸡是由鸡蛋孵出我们都知道小鸡是由鸡蛋孵出来来,可你知道蛋是怎样变成鸡吗可你知道蛋是怎样变成鸡吗？以下列图片将直播蛋变鸡过？以下列图片将直播蛋变鸡过程程第30页这是一个准备用来孵小鸡蛋这是一个准备用来孵小鸡蛋黄黄第31页几天后，蛋黄表面出现了血丝。几天后，蛋黄表面出现了血丝。第32页血丝聚拢，蛋黄分散开血丝聚拢，蛋黄分散开第33页血丝附在蛋黄表面血丝附在蛋黄表面第34页开始出现眼睛开始出现眼睛第35页眼睛变大眼睛变大第36页变清楚变清楚第37页形成小鸡轮廓形成小鸡轮廓第38页两只突出眼睛非常显著两只突出眼睛非常显著第39页长出细细羽毛长出细细羽毛第40页有鸡模样了有鸡模样了第41页深入发育深入发育第42页终于变成了一只可爱小鸡终于变成了一只可爱小鸡第43页案例二：案例二：某中班幼儿在科学发觉室探索一个简易“指南针”装置：这实际上是一枚能够自由转动缝被针（已被磁化为指南针），教师在它底座四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发觉针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发觉针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”第44页 有一次他试图让它指向别小动物，就用手按住针尖想让它停在别地方。可是当他放开手后，针尖依然转向小猫。于是他开始尝试各种不一样方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发觉，他说：“我发觉它转不到别东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。”第45页讨论：讨论：1、案例中幼儿并没有得出科学结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确答案？为何？2、假如你是这位幼儿教师，你会怎样处理？第46页 案例分析：案例分析：案例分析：案例分析：幼儿经历了一次经典而且有趣科学探幼儿经历了一次经典而且有趣科学探究活动。直到最终，他心中疑问也没有得到完满究活动。直到最终，他心中疑问也没有得到完满处理，于是他就将其解释为处理，于是他就将其解释为“它喜欢小猫它喜欢小猫”。这。这就是就是“儿童科学儿童科学”幼儿对事物表现出好奇。幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点影响，带有释受自我中心思维特点影响，带有“泛灵论泛灵论”倾倾向。向。尽管他最终并没有得出在成人看来尽管他最终并没有得出在成人看来“正确正确”结结论。不过，幼儿科学教育关键目标在于科学情感论。不过，幼儿科学教育关键目标在于科学情感与态度培养，重视是科学探索过程，这种探索过与态度培养，重视是科学探索过程，这种探索过程对培养他动手操作能力、独立思索和处理问题程对培养他动手操作能力、独立思索和处理问题思维能力是非常有益。思维能力是非常有益。第47页 特点3：教师指导是一个个别化、间接指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。第48页 案例一：案例一：案例一：案例一：在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄饼状，放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思索去了。他停下来，开始思索这次他把橡皮泥这次他把橡皮泥扯成一粒一粒，结果还是沉下去了。他茫然环视扯成一粒一粒，结果还是沉下去了。他茫然环视四面。四面。老师注意到了这一切，以同伴身份与幼儿一起老师注意到了这一切，以同伴身份与幼儿一起试。老师用不是橡皮泥，而是一张纸折成盒子放试。老师用不是橡皮泥，而是一张纸折成盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里纸盒子，突然说：里纸盒子，突然说：“我有方法了。我有方法了。”他把橡皮他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了跳了起来。从而，悟出了“中空中空”能浮起道理。能浮起道理。第49页 案例二：案例二：春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。早春天早晨，孩子们陆陆续续来到幼稚园。早来孩子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，来孩子们和值日生一起在给自然角里各种植物浇水，突然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，突然发觉一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽缝，孩子们以为很奇怪。孩子们以为很奇怪。“花盆为何裂开了？花盆为何裂开了？”“”“花盆花盆里面有什么？里面有什么？”教师经过提出问题，引导幼儿进行教师经过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最终发觉是花探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最终发觉是花盆里逐步长大小土豆把花盆撑破了。盆里逐步长大小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，土豆那么小，哪有那么大劲？哪有那么大劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步时间带孩子到操场上观察大树根。孩利用饭后散步时间带孩子到操场上观察大树根。孩子们终于悟道：根真有劲。子们终于悟道：根真有劲。第50页讨论：在案例一和案例二中，教师是怎样指导幼儿科学活动？第51页 在区角科学活动中，教师成了隐性要素，由过去显性地位退居到隐性地位。教师成为活动观察者和间接指导者，教师作用转化为问题设置和有结构材料提供。指导隐藏在活动材料设计和创设问题情境之中，而较少有直接言语指导。第52页 讨论：讨论：结合区角科学活动特点，思索结合区角科学活动特点，思索区角科学教育活动对儿童发展有什区角科学教育活动对儿童发展有什么价值。么价值。第53页 四、四、区角科学教育活动价值区角科学教育活动价值第54页（一）（一）有利于幼儿自主性发展有利于幼儿自主性发展 区角科学活动区角科学活动引发幼儿主动探究引发幼儿主动探究 材料与环境（刺激物）材料与环境（刺激物）材料与环境（刺激物）材料与环境（刺激物）区角科学活动区角科学活动区角科学活动区角科学活动提供自由活动时间、空间、提供自由活动时间、空间、提供自由活动时间、空间、提供自由活动时间、空间、自由选择权利。自由选择权利。自由选择权利。自由选择权利。第55页（二）（二）有利于提升幼儿学习能力有利于提升幼儿学习能力 教教学学 （集体活动）（集体活动）（区角活动）（区角活动）自主学习自主学习 主动构建主动构建 第56页（三）（三）有利于幼儿个性发展有利于幼儿个性发展 区角活动设计区角活动设计 材料投放材料投放 考虑不一样兴趣需要儿童考虑不一样兴趣需要儿童 儿童采取自己方式学习儿童采取自己方式学习第57页四、四、区角科学教育活动类型区角科学教育活动类型 自然角科学教育活动自然角科学教育活动 科学活动区教育活动科学活动区教育活动 数学角教育活动数学角教育活动第58页第二节自然角科学教育活动设计与第二节自然角科学教育活动设计与组织指导组织指导一、自然角科学教育活动涵义(书P246-P249)自然角是在幼稚园活动室内向阳角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料动、植物，或搜集来非生物，有秩序地布置在上面场所自然角是大自然一个缩影，可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学兴趣，培养幼儿观察能力和科学学习态度。第59页 自然角是一个主要而特殊幼儿学科学场所。它含有以下三个特点。、自然角能为幼稚园增添自然美、自然角能使幼儿萌发探索欲望、自然角能增强幼儿对周围事物责任感第60页二、二、自然角科学教育活动设计自然角科学教育活动设计自然角设置内容以下。（一）动物（二）植物（三）非生物（四）学习档案第61页三、三、自然角科学教育活动组织指导自然角科学教育活动组织指导 要充分发挥自然角在幼儿科学教育活动中作用，应该做到以下五方面。1、自然角中物品摆放要做到整齐、美观、安全。2、自然角中物品要符合幼儿认识特点3、自然角摆放物品要经常更换4、重视指导工作5、让幼儿做自然角日常管理主人第62页第三节科学活动区科学教育活动设第三节科学活动区科学教育活动设计与组织指导计与组织指导一、一、一、一、科学活动区科学教育活动概述科学活动区科学教育活动概述科学活动区科学教育活动概述科学活动区科学教育活动概述 幼稚园科学活动区按用途、场地及管理归属等不幼稚园科学活动区按用途、场地及管理归属等不一样，可分为班级科学区（角）和全园共用科学一样，可分为班级科学区（角）和全园共用科学活动区等。所谓班级活动区是指在班级活动室内，活动区等。所谓班级活动区是指在班级活动室内，划出一定区域和角落，桌子等组成活动场地，向划出一定区域和角落，桌子等组成活动场地，向幼儿提供操作或制作材料环境，让幼儿在其中进幼儿提供操作或制作材料环境，让幼儿在其中进行操作、试验、探索等活动。班级科学活动区行操作、试验、探索等活动。班级科学活动区（角）为幼儿提供丰富物质材料，能够确保幼儿（角）为幼儿提供丰富物质材料，能够确保幼儿自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使他们有更多体验机会。他们有更多体验机会。第63页 二、科学活动区教育活动设计（一）班级区（角）科学教育活动设计 班级区（角）科学教育活动特殊性决定了它设计应该“以材料为中心”展开，活动目过程设计应该蕴涵于材料之中。第64页这类活动设计应满足以下三方面要求：1、为幼儿提供多样性材料2、为幼儿提供分层次性材料3、为幼儿提供有结构性材料第65页班级科学区设计与组织策略班级科学区设计与组织策略n n1、主题性区角n n2、日常性区角n n3、集体教学中区角第66页（二）全园共用科学活动区（科学发觉室）创设与管理1.科学发觉室对幼儿学科学作用（1 1）空间较大、材料丰富，幼儿有充分选择余地，能充）空间较大、材料丰富，幼儿有充分选择余地，能充分满足幼儿操作需要；分满足幼儿操作需要；（2 2）提供材料不按年纪阶段加以区分，更适合于幼儿选）提供材料不按年纪阶段加以区分，更适合于幼儿选择适合自己活动，确保每个幼儿在自己水平上进行探索；择适合自己活动，确保每个幼儿在自己水平上进行探索；（3 3）给予幼儿充分自主权，有利于增强幼儿自信心、独）给予幼儿充分自主权，有利于增强幼儿自信心、独立性和创造性；立性和创造性；（4 4）能充分展现幼儿科学探究过程，并使自己再过程中）能充分展现幼儿科学探究过程，并使自己再过程中得到满足。得到满足。第67页2.科学发觉室创设（1）材料选择（2）空间布置 第68页（1）材料选择）材料选择 n n新奇有趣n n操作方式简便易懂n n结构简单不过含有探索性n n种类和数量丰富充分（详细材料参考教材P224-225）第69页（2）空间布置）空间布置n n动静分区合理n n同类材料放一起n n确保幼儿操作空间n n考虑临近水源和光源n n室内和室外相结合n n有存放空间第70页3.科学发觉室组织与管理n n活动中管理n n日常管理n n材料布置与整理n n材料更新与更换n n照料有生命物体n n材料清洁与消毒第71页三、三、科学活动区科学教育活动组织指导科学活动区科学教育活动组织指导 区（角）科学教育活动指导和集体教学差异在于：区（角）科学教育活动中教师组织区（角）科学教育活动中教师组织指导，含有隐性或间接性特点。指导，含有隐性或间接性特点。第72页教师在区（角）科学教育活动中指导应符合以下要求。1、使幼儿取得乐学态度，而不强求取得 知识技能 2、让幼儿探究学习，重视个别化启发引 导 3、营造友好安全心理环境，促进探究性 学习活动开展第73页 在区（角）科学教育活动中，心理环境创设比直接指导更为主要。教师应该创设一个有利于幼儿科学探究环境，要注意：第一，勉励和支持幼儿探索行为，使幼儿 深入思索。第二，少干涉，但给予必要帮助。第三，给幼儿犯错权利，接纳幼儿错误 认识。第74页（二）全园共用科学活动区组织与指导 与班级区（角）科学教育活动一样，在活动中教师普通不对幼儿科学探究过程做直接指导，而是为幼儿创设宽松心理环境，向幼儿提供各种丰富科学探索材料，经过材料本身吸引力吸引幼儿自己主动地去探索。第75页