幼儿园科学教育区角活动中的科学教育省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第六章第六章 区角活动中科学教育区角活动中科学教育 第1页n n第一节 区角科学教育活动概述n n第二节 自然角科学教育活动设计与组织指导n n第三节 科学活动区科学教育活动设计与组织指导第2页第一节第一节 区角科学教育活动概述区角科学教育活动概述一、一、区角科学教育活动涵义区角科学教育活动涵义 又称区域科学教育活动。普通是指在自然角、科学角(区)或专门科学活动室中进行科学教育活动。第3页二、区角学习活动理论基础二、区角学习活动理论基础1、幼儿是与在环境之间互动中学习和发展2、教师作用不但仅在于传授知识技能,还在于提供支持性环境(物理环境和心理环境)3、教学应该适合幼儿学习需要4、教师指导应该
2、因材施教,重视个体差异第4页丰富多彩自然角丰富多彩自然角第5页丰富多彩自然角丰富多彩自然角第6页自然角动物与植物自然角动物与植物第7页孩子自己在自然角种植植物,上面插着是幼孩子自己在自然角种植植物,上面插着是幼儿观察统计卡儿观察统计卡第8页探究声音科学角探究声音科学角第9页探究速度科学角探究速度科学角 第10页探究色彩科学角探究色彩科学角第11页探究泡泡科学角探究泡泡科学角第12页探究磁铁科学角探究磁铁科学角第13页探究植物科学角探究植物科学角第14页感官探索科学角感官探索科学角 第15页电脑角电脑角 第16页探究光科学角探究光科学角 第17页探究水科学角探究水科学角第18页神奇科学发觉室神奇
3、科学发觉室第19页儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书儿童在科学发觉室自行观看电子图书第20页在科学发觉室探究在科学发觉室探究电奥秘电奥秘第21页 探究电奥秘第22页在在在在科科科科学学学学发发发发觉觉觉觉室室室室探探探探究究究究人人人人体体体体奥奥奥奥秘秘秘秘第23页三、三、区角科学教育活动特点区角科学教育活动特点 特点1:区角科学教育活动是一个幼儿 自主选择、自由探索活动。第24页案例一:经过自由探索寻找欢乐球案例一:经过自由探索寻找欢乐球 爆炸原因爆炸原因 第25页 案例分析:此案例中幼儿在科学区探索活动是自主、自由,他寻找到了
4、他所感兴趣问题,自主、自信地开展活动,他能够自由支配面前一切,不用关注教师态度,在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己意愿参加小组或个人探索活动,自主地决定活动内容和方式,它是一个宽松共同学习或个人学习活动。所以,区域科学教育活动是一个幼儿自由探索活动第26页特点特点2:区角科学教育活动是幼:区角科学教育活动是幼 儿自主操作活动,以材儿自主操作活动,以材 料为中心组织学习活动。料为中心组织学习活动。第27页案例一:某幼稚园大班幼儿正在科学角经过电脑自由阅读有趣电子图书,图中女孩,正在重复阅读关于“鸡蛋怎样变成小鸡?”电子图书。第28页 第29页我们都知道小鸡是由鸡蛋孵出我们都知道小鸡是由鸡蛋
5、孵出来来,可你知道蛋是怎样变成鸡吗可你知道蛋是怎样变成鸡吗?以下列图片将直播蛋变鸡过?以下列图片将直播蛋变鸡过程程第30页这是一个准备用来孵小鸡蛋这是一个准备用来孵小鸡蛋黄黄第31页几天后,蛋黄表面出现了血丝。几天后,蛋黄表面出现了血丝。第32页血丝聚拢,蛋黄分散开血丝聚拢,蛋黄分散开第33页血丝附在蛋黄表面血丝附在蛋黄表面第34页开始出现眼睛开始出现眼睛第35页眼睛变大眼睛变大第36页变清楚变清楚第37页形成小鸡轮廓形成小鸡轮廓第38页两只突出眼睛非常显著两只突出眼睛非常显著第39页长出细细羽毛长出细细羽毛第40页有鸡模样了有鸡模样了第41页深入发育深入发育第42页终于变成了一只可爱小鸡终于
6、变成了一只可爱小鸡第43页案例二:案例二:某中班幼儿在科学发觉室探索一个简易“指南针”装置:这实际上是一枚能够自由转动缝被针(已被磁化为指南针),教师在它底座四个方向分别贴上四个小动物图画,以吸引幼儿兴趣。幼儿走到这个材料面前,便玩了起来,当他第一次轻轻转动这根针、发觉针尖指向小猫时,对自己说:“我抓到小猫咪,我就装作小猫。”(这是他为自己设定一个游戏规则)然后扮了一个鬼脸,模仿猫动作。可是,当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时,发觉针尖总是指向小猫,便自言自语道,“怎么又是小猫!”第44页 有一次他试图让它指向别小动物,就用手按住针尖想让它停在别地方。可是当他放开手后,针尖依然转向小猫。于
7、是他开始尝试各种不一样方法,一会儿轻轻转,一会儿重重转,一会儿把针取下来,将针尖对着桌子刮,一会儿又翻开底座看看下面有什么东西,都没有找到答案。事后教师问他有什么发觉,他说:“我发觉它转不到别东西,只能转到小猫,它喜欢小猫。”第45页讨论:讨论:1、案例中幼儿并没有得出科学结论,教师是否应该立刻给予幼儿正确答案?为何?2、假如你是这位幼儿教师,你会怎样处理?第46页 案例分析:案例分析:案例分析:案例分析:幼儿经历了一次经典而且有趣科学探幼儿经历了一次经典而且有趣科学探究活动。直到最终,他心中疑问也没有得到完满究活动。直到最终,他心中疑问也没有得到完满处理,于是他就将其解释为处理,于是他就将其
8、解释为“它喜欢小猫它喜欢小猫”。这。这就是就是“儿童科学儿童科学”幼儿对事物表现出好奇。幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释,而这种解于是提出问题、进行探究、寻求解释,而这种解释受自我中心思维特点影响,带有释受自我中心思维特点影响,带有“泛灵论泛灵论”倾倾向。向。尽管他最终并没有得出在成人看来尽管他最终并没有得出在成人看来“正确正确”结结论。不过,幼儿科学教育关键目标在于科学情感论。不过,幼儿科学教育关键目标在于科学情感与态度培养,重视是科学探索过程,这种探索过与态度培养,重视是科学探索过程,这种探索过程对培养他动手操作能力、独立思索和处理问题程对培养他动手操作能力、独立思索
9、和处理问题思维能力是非常有益。思维能力是非常有益。第47页 特点3:教师指导是一个个别化、间接指导,活动中教师倾向于成为隐性要素。第48页 案例一:案例一:案例一:案例一:在科学区,一个中班幼儿把橡皮泥团成球在科学区,一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里,沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄饼状,放进水里,沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄饼状,又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条,还是沉下又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条,还是沉下去了。他停下来,开始思索去了。他停下来,开始思索这次他把橡皮泥这次他把橡皮泥扯成一粒一粒,结果还是沉下去了。他茫然环视扯成一粒一粒,结果还是沉下去了。他茫然环视四面。四面。老师注意到了
10、这一切,以同伴身份与幼儿一起老师注意到了这一切,以同伴身份与幼儿一起试。老师用不是橡皮泥,而是一张纸折成盒子放试。老师用不是橡皮泥,而是一张纸折成盒子放在水里,盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水在水里,盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里纸盒子,突然说:里纸盒子,突然说:“我有方法了。我有方法了。”他把橡皮他把橡皮泥做成碗状,结果,橡皮泥浮起来了,他高兴得泥做成碗状,结果,橡皮泥浮起来了,他高兴得跳了起来。从而,悟出了跳了起来。从而,悟出了“中空中空”能浮起道理。能浮起道理。第49页 案例二:案例二:春天早晨,孩子们陆陆续续来到幼稚园。早春天早晨,孩子们陆陆续续来到幼稚园。早来孩子们和值日生一
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