网络时代大学课程知识筛选的挑战及其应对策略.pdf
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1、渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学大学课程肩负着培养创新人才的重要使命,需要在时代变迁与知识变革中不断探索创新人才的培养之道。知识是创新人才培养的基石,大学课程知识筛选对于传授知识与培养创新人才至关重要。网络时代,互联网塑造了书本之外的全新知识生态系统,知识网络化正在给大学课程知识筛选带来严峻的时代挑战。大学课程如何应对网络知识的时代挑战,完成时代赋予的使命,基于美国哈佛大学资深研究员戴维温伯格(David Weinberger)的“知识的边界”关于知识网络化的系列研究视角,可以得到大学课程知识筛选直面时代挑战的审思与启示。一、大学课程知识筛选的时代挑战知识没有边界,可以带给我们无限探索、进步
2、与创新的空间。然而,“大学课程有自身独有的边界,进入大学课程的高深知识理应是相关领域的经典知识,这些知识对学生的发展意义非凡,对社会的发展至关重要”1。大学课程应在纷繁复杂的知识海洋中科学地、系统地、有意识地筛选知识,为学生划定适度的学习边界,以便为学生指明学习的方向,规划必备的学习内容。知识筛选可以激发学生对专业知识的学习兴趣,培养他们具备领悟知识、探索知识、创造知识的思维与能力,进而成为服务社会的创新型人才。“知识筛选就是知识的选择问题,是指在纷繁复杂的人类知识系统中,按照某种选择标准和科学技术,遴选、确定并传输知识客体的过程。”2随着时代的发展和进步,大学课程知识筛选的方式与途径也发生了
3、变化。例如,纸媒时代,大学课程主要依赖书籍(典籍)、报纸、信件、手稿等方式进行知识筛选,知识传播效率低,知识筛选较为闭塞。影音时代,电视、纪录片、录像、音频等影音多媒体成为大学课程知识筛选的重要途径,知识传播形态发生变革,大学课程知识筛选提升了效率,但在一定程度上仍受时空的限制。20 世纪中叶,随着计算机与互联网的相继问世,开启了信息化时代,信息传播突破了时空限制,借助网络进行知识筛选与传播成为社会发展的趋势。“在网络世界中,知识不存在于书籍之中,也不存在于头脑之中,而是存在于网络本身。”3互联网、智能交互、大数据、短视频平台等信息技术,塑造了全新的网络知识生态系统,如网络期刊、电子书、智能交
4、互、科学统计数据库、知识科普短视频等。大学课程知识则与网络知识不同,大学课程知识需要经过教师的筛选、重组,才能形成课堂教学知识。尽管网络知识具有便捷性、丰富性、直观性等特质,给大学课程知识筛选带来了创新机遇,但同时,网络知识也给大学课程知识筛选带来了三个明显的挑战。收稿日期:2023-01-15作者简介:荀禹(1989),男,辽宁师范大学教育学院博士研究生,从事高等教育研究。网络时代大学课程知识筛选的挑战及其应对策略荀禹(辽宁师范大学 教育学院,辽宁 大连 116029)摘要:知识是培养创新人才的基石,大学课程要在纷繁复杂的知识海洋中科学地、系统地、有意识地筛选知识,为培养创新人才奠定坚实的知
5、识基础。网络时代,互联网塑造了书本之外的全新知识生态系统,知识网络化正在给大学课程知识筛选带来严峻的挑战:对知识筛选目标的迷惘、对知识筛选权威的拷问、对知识筛选价值的冲击。基于戴维 温伯格的“知识的边界”关于知识网络化的系列研究视角,从中得到应对时代挑战的策略:尽可能地筛选元数据与关联数据,保持知识筛选的慎独,把大学课程的价值链接到网络并形成价值领地。关键词:大学课程;知识筛选;温伯格;知识的边界中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1672-8254(2023)03-0员圆源-05渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学124124渤海大学学报二二三年第三期渤海大学其一,碎片化的网络知识
6、造成大学课程知识筛选目标的迷惘。随着网络时代的发展与进步,网络知识愈发丰富,知识的密度越来越大,大学课程知识筛选很难精准找到适切的目标知识。这里不禁有学者提出质疑,知识越丰富,可供选择的知识就越多,不是越容易筛选到所需的目标知识吗?其实不然,网络知识远比我们想象的要丰富得多,而且广泛呈现碎片化样态。首先,当我们要查询一个知识点并在搜索栏中输入关键词的时候,所链接的可能是数以万计的知识接驳点,但面对海量碎片化的网络知识,我们难以从中快速确定目标,这就催生了知识筛选的“快餐化”,即习惯于筛选排列在前面的知识链接;其次,链接改变了知识的基本拓扑结构,我们很难从网络知识中筛选结构完整的、逻辑严密的、内
7、容连贯的知识体系;再次,即便我们努力缩小知识筛选范围,将其锁定在一个确定的知识领域,也可能存在各种不同的理解程度、解读视角与呈现方式,甚至这些知识碎片之间还存在一定分歧。原本我们期望网络知识能够辅助教学或佐证所要教授的课程内容,但实际情况是,我们很难确定碎片化的网络知识是否能够真正融入课程的知识体系,以及是否会影响课程内容的完整性。也就是说,碎片化的网络知识不仅增加了大学课程知识筛选的难度,而且更重要的是,过度碎片化造成网络知识筛选目标的迷惘。其二,未决性的网络知识对大学课程知识筛选权威的拷问。网络信息传播自由、便捷,一个观点、一篇论文、一本著作,只要符合法律与道德公约的出版规定,任何人、任何
8、机构都可以在网络中自由发表观点或出版网络书刊。对大学课程知识筛选而言,这些未决性的网络知识是不是可靠的、客观的与权威的,一时难以确定。在网络中,生活知识的科普、娱乐媒体的发声、知名人士的观点等,更像是得到了“默认的权威许可”,使网络受众容易深信不疑地接受这些知识;又或者,当网络中某些知识被大多数人给予肯定或得到广泛支持,就容易使网络受众相信这些知识及其附带的主观价值。因此,高校教师需要认真筛选网络知识,甄别相关知识能否为大学课程所用,以及能否诠释大学课程的知识权威。诚然,网络中从不缺乏创造性的新思想、新观点、新内容,它们能够给大学课程带来更多的思辨价值与讨论空间,但是,这些网络知识也如同一把“
9、双刃剑”,如果筛选知识的“过滤器”失效了,网络知识就很可能给学生带来知识的误导。而且,由于学生对网络权威化的盲目认可,逐渐忽视了对知识筛选的审慎判断,更缺失对网络知识的批判性思考。因此,筛选未决性的网络知识,就犹如是对大学课程知识筛选权威的一种“灵魂拷问”。其三,公共性的网络知识对大学课程知识筛选价值的冲击。网络是个巨大的公共空间,在这个空间里,只要是公开的,人们甚至可以获取一切免费或有偿的知识。“信息化时代的到来,从技术层面动摇了作为真理而存在的知识基础,而这对大学传统教学而言是一股最具根本性的颠覆力量。”4这意味着,大学课程筛选的网络知识,无论是作为课堂教学的基础知识,还是作为一种知识的补
10、充,基本上学生都能在网络空间中获取,由此,大学课程知识筛选的价值受到了隐匿的冲击。尤其是那些容易理解、生动直观、能够辅助教学的网络知识,它们能够提高大学课程对经典知识与高深知识的教学成效。知识筛选的过程既省时又省力,有助于学生在掌握大学课程的基础上,自行探索与学习相关的网络知识,拓展知识领域。可见,公共性的网络知识在一定程度上降低了传统大学课程所固有的知识价值,也增添了学生获取知识和学习知识的方式与途径。所以,受公共性的网络知识的冲击,传统大学课程也许不再是唯一具有教学价值的知识学习载体。二、大学课程知识筛选机制及其特征大学课程发展历史雄辩地证明,知识筛选的机制决定着大学课程的教学内容与育人方
11、式,明确大学课程知识筛选的机制及其特征,可以为课程教学实施做好充分的准备。在信息化时代,虽然大学课程知识筛选依赖网络,但更需要依照大学课程知识筛选的机制,保证大学课程紧紧围绕创新人才培养来筛选适切的知识。在知识的广义、狭义、本义概念范畴中,对知识的筛选学界尚未有严格、统一的界定。在哲学、社会学、教育学、心理学等学科领域中,对知识的筛选也有不同的理解。从知识的性质、复杂的程度及存在的形式入手,难以确定知识筛选的机制。拉尔夫 泰勒(Ralph W.Tyler)在课程与知识逻辑关系的论述中,为明晰知识筛选机制渤海大学学报二二三年第三期渤海大学125125渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学提供了一个可
12、行的思路。他在 课程与教学的基本原理中基于“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”四个课程编制的基本问题,提出对课程的知识选择要考虑四个方面的因素:“学习的任务与目标”“学科的逻辑”“学生的心理发展逻辑”“社会的诉求”。学习的任务与目标,就是针对教育目标,应该选择什么样的知识作为课程的基础,并作为学生学习的基本任务与目标;学科的逻辑,是指学科自身知识、概念系统的顺序与因果逻辑;学生的心理发展逻辑,是指学生的认知发展的先后顺序、不平衡性和差异性等;社会的诉求,是指社会的政治、经济、职业等对创新人才的需求等。当下,现代化社会对创新人才的需求可谓求贤若渴,因此,现代大学课程设
13、计要紧紧围绕创新人才培养来建构知识体系。现代大学课程要确定严格的筛选目标,要注重思考筛选的知识体系对学习基本目标、课程建构、学生成长、社会发展的重要影响。鉴于此,大学课程知识筛选需要系统地回答与解决以下四个关键问题,继而形成重要的筛选机制:1.筛选的知识能否有助于学生完成学习的基本任务与目标?学习目标2.筛选的知识能否与原有的课程知识体系进行有效的融合?课程体系3.筛选的知识能否与学生原有的认知结构进行同化和顺应?学习心理4.筛选的知识能否提升学生的认知能力并有效培养创造力?能力培养知识筛选机制是一个较为理性的知识选择过程,它借助较为完整的知识理论框架,在一定程度上可以指导知识筛选的实践,有较
14、强的指导性。但是,知识筛选机制不可避免地会带有简单化、机械化的倾向,因此,有必要总结与认清知识筛选的时代特征,以便把握知识筛选的灵活性,使其符合现代化大学课程发展的需要。一是体现传承性。大学课程最基本的任务就是教授经典知识与高深知识,知识的传承性体现了大学课程育人、育才,促进社会发展的内在价值。无论是对人类文化的传承,还是对创新人才的培养,都需要先从知识的传承开始。知识的传承,一方面要求大学课程要在学科体系下,结合专业的知识教学要求,筛选能够打牢学生专业基础的经典知识,掌握经典知识的丰富内涵;另一方面,在打牢专业知识的基础上,还要筛选能够促进学生思维进阶的高深知识,帮助学生思考与领悟高深知识的
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