幼儿教师口语课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

幼儿教师口语第1页第2页第3页教师职业口语训练第十一章 教学口语训练 知识点知识点知识点知识点 教学口语特点、基本要求及分类教学口语特点、基本要求及分类 重重重重 点点点点 教学口语特点、基本要求及训练教学口语特点、基本要求及训练 难难难难 点点点点 教学口语基本要求及训练教学口语基本要求及训练 学习提醒学习提醒学习提醒学习提醒 1.1.教学口语是教师在课堂教学过程中工作用语。教学口语是教师在课堂教学过程中工作用语。2.2.教学口语主要特点：科学性和知识性、启发性教学口语主要特点：科学性和知识性、启发性和情感性、主导性和口语化等。和情感性、主导性和口语化等。3.3.教学口语主要包含导入语、讲授语、提问语、教学口语主要包含导入语、讲授语、提问语、应变语、过渡语、总结语等。应变语、过渡语、总结语等。教学是一门艺术，在这艺术殿堂里不可缺乏一朵奇葩就是教学语言。那么，教师利用什么样教学语言，才能深深地吸引渴求知识学生呢？第4页第一节 教学口语特点及基本要求一、教学口语特点一、教学口语特点 教学口语是教学口语是经过转化书面语经过转化书面语经过转化书面语经过转化书面语和和经过优化口头经过优化口头经过优化口头经过优化口头语语语语结合。它是以有声语言为主，辅之以面部表情、结合。它是以有声语言为主，辅之以面部表情、手势、体态，含有口语特点。手势、体态，含有口语特点。因为受教学内容和教学任务约束，教学口语因为受教学内容和教学任务约束，教学口语吸收了书面语准确、精练、严密特点，比普通口吸收了书面语准确、精练、严密特点，比普通口语更规范、更严谨，随意性、灵活性更小。所以，语更规范、更严谨，随意性、灵活性更小。所以，教学口语现有教学口语现有通俗、简短通俗、简短通俗、简短通俗、简短优点，又有优点，又有典雅、规范典雅、规范典雅、规范典雅、规范优点。它是教师从事教学活动必须掌握基本功，优点。它是教师从事教学活动必须掌握基本功，也是教师基本涵养主要内容。也是教师基本涵养主要内容。第5页教学口语主要特点：教材教材p.228p.228（一）科学性和规范性（一）科学性和规范性（二）启发性和情感性（二）启发性和情感性（三）主导性和形象性（三）主导性和形象性第6页二、教学口语要求 教学口语正确利用是教学技能关键，也教学口语正确利用是教学技能关键，也是教学口语艺术关键。是教学口语艺术关键。（一）对教学口语质量要求（一）对教学口语质量要求发音标准，吐字清楚发音标准，吐字清楚抑扬顿挫，语速适中抑扬顿挫，语速适中语气自然，音色优美语气自然，音色优美用词恰当，语句通顺用词恰当，语句通顺第7页（二）对语言涵养要求 从语言涵养角度看，教学口语应该是真、从语言涵养角度看，教学口语应该是真、善、美完美统一。真，是指口语表示针对性善、美完美统一。真，是指口语表示针对性和科学性；善，是指口语表示规范性；美，和科学性；善，是指口语表示规范性；美，是指口语表示艺术性和审美性。是指口语表示艺术性和审美性。1.1.教学口语教学口语“真真”科学性。科学性。2.2.教学口语教学口语“善善”规范性。规范性。3.3.教学口语教学口语“美美”审美性。审美性。第8页幼儿教学口语特殊要求：清楚流畅，儿童化。清楚流畅，儿童化。生动直观，形象化。生动直观，形象化。灵活应变，启发性。灵活应变，启发性。第9页第二节 教学口语分类训练 教学口语，按照其在教学过程中不一样教学口语，按照其在教学过程中不一样作用和不一样方式，能够分为导入语、讲授作用和不一样方式，能够分为导入语、讲授语、提问语、应变语、总结语等。语、提问语、应变语、总结语等。第10页一、导入语导入语又叫导语导入语又叫导语导入语又叫导语导入语又叫导语，是教师依据教学内容和组织形，是教师依据教学内容和组织形，是教师依据教学内容和组织形，是教师依据教学内容和组织形式需要而精心设计能调动学生学习兴趣一段简练开式需要而精心设计能调动学生学习兴趣一段简练开式需要而精心设计能调动学生学习兴趣一段简练开式需要而精心设计能调动学生学习兴趣一段简练开端语。端语。端语。端语。良好开端，是成功二分之一。教师上课开始时良好开端，是成功二分之一。教师上课开始时良好开端，是成功二分之一。教师上课开始时良好开端，是成功二分之一。教师上课开始时讲几句话，若能先声夺人，把学生心紧紧抓住，就讲几句话，若能先声夺人，把学生心紧紧抓住，就讲几句话，若能先声夺人，把学生心紧紧抓住，就讲几句话，若能先声夺人，把学生心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好基础。为课堂教学打下了良好基础。为课堂教学打下了良好基础。为课堂教学打下了良好基础。成功导入语如同缓缓拉开序幕，吸引学生聚精成功导入语如同缓缓拉开序幕，吸引学生聚精成功导入语如同缓缓拉开序幕，吸引学生聚精成功导入语如同缓缓拉开序幕，吸引学生聚精会神地观看精美演出；又像开启一扇知识殿堂大门，会神地观看精美演出；又像开启一扇知识殿堂大门，会神地观看精美演出；又像开启一扇知识殿堂大门，会神地观看精美演出；又像开启一扇知识殿堂大门，引导学生登堂入室。所以，教师一定要精心设计导引导学生登堂入室。所以，教师一定要精心设计导引导学生登堂入室。所以，教师一定要精心设计导引导学生登堂入室。所以，教师一定要精心设计导入语。入语。入语。入语。第11页（一）导入语特点及基本要求（一）导入语特点及基本要求 导入是课堂教学一个主要步骤。主要作导入是课堂教学一个主要步骤。主要作用是集中学生注意力，调动学生思维主动性，用是集中学生注意力，调动学生思维主动性，联络联络“旧知旧知”，进入，进入“新知新知”。教师精心设。教师精心设计、恰当利用导入语，可起到先声夺人效果，计、恰当利用导入语，可起到先声夺人效果，为一节课顺利进行打下良好基础。为一节课顺利进行打下良好基础。第12页教师恰当运用导入语，可起到以下作用：第一，激发兴趣，引发动机。第二，引起关注，导入情境。第三，沟通情感，活跃气氛。第四，承上启下，明确目。第13页导入语要求：1.目标明确，切合题意2.新奇活泼，独具匠心3.短小精悍，点到为止 导入语目标在于导引出新课，本身并不导入语目标在于导引出新课，本身并不是讲授重点，所以不宜占用太长时间。是讲授重点，所以不宜占用太长时间。第14页（二）导入语类型导入语方式各种多样，关键在于教师精心设导入语方式各种多样，关键在于教师精心设计、灵活利用。计、灵活利用。1.1.悬念式（提问式）导入法悬念式（提问式）导入法 在新教学内容开始时，教师依据教学内在新教学内容开始时，教师依据教学内容特点，提出问题，造成悬念，以引发学生容特点，提出问题，造成悬念，以引发学生好奇心和求知欲，进而使学生注意力主动投好奇心和求知欲，进而使学生注意力主动投入到新学习之中。入到新学习之中。惯用设问、反问等方式巧设疑点。惯用设问、反问等方式巧设疑点。请儿童摸一摸正方形四条边。一条边长度叫做 神秘语气：正方形四条边长度之间藏着一个很有趣小秘密呢？激将语气：谁能把这个小秘密找出来？请儿童用课前准备各种工具找到这个小秘密好吗？“正方形周长”导入语第15页2.2.故事导入法故事导入法 学生都喜欢听故事，尤其是那些富于启学生都喜欢听故事，尤其是那些富于启发性、趣味性故事。依据学生这一心理特征，发性、趣味性故事。依据学生这一心理特征，教师可精选一些与新课教学内容相关小故事，教师可精选一些与新课教学内容相关小故事，作为新课开讲语。从学生感兴趣故事入手，作为新课开讲语。从学生感兴趣故事入手，语言通俗易懂、幽默幽默，能够创造出一个语言通俗易懂、幽默幽默，能够创造出一个轻松活泼气氛，轻松活泼气氛，激发学生学习主动性激发学生学习主动性。这种。这种方法，对低年级学生尤其有效。方法，对低年级学生尤其有效。一位公主因为国家战败，率领着几位贴身护卫逃亡到了黑人部落，公主请求酋长给她一块地。酋长说：“好啊，你们能够到海边划去一块羊皮那么大土地。”一张羊皮面积实在太小了！公主冥思苦想，终于想出了一个好方法：把羊皮做成细细羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么羊皮该怎样圈，公主得到地才最大呢？“平面图形面积”导入语 皇帝新装导入语：皇帝新装导入语：有这么一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，有这么一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑他说：迎面来了个富翁，嘲笑他说：“吆吆，你脑袋上面那破，你脑袋上面那破玩意儿是啥？那也能算是帽子吗？玩意儿是啥？那也能算是帽子吗？”这个人并不自卑，这个人并不自卑，而是反唇相讥：而是反唇相讥：“吆，你帽子下面那破玩意儿是啥？吆，你帽子下面那破玩意儿是啥？那也能算是脑袋？那也能算是脑袋？”这个人回答多么巧妙，多么睿智！这个人回答多么巧妙，多么睿智！大家知道这个人是谁吗？对，是安徒生！今天我们就大家知道这个人是谁吗？对，是安徒生！今天我们就学习他学习他第16页 教具导入是幼儿教学活动中使用频率最教具导入是幼儿教学活动中使用频率最高一个。教具导入语新奇简短、直观形象、高一个。教具导入语新奇简短、直观形象、直入主题、艺术性强。老师选择一些新奇教直入主题、艺术性强。老师选择一些新奇教具、玩具、图片、实物等导入新课。具、玩具、图片、实物等导入新课。3.教具导入法第17页思索与练习给下面教学内容用教具导入法和故事导入法给下面教学内容用教具导入法和故事导入法设计一段导入语。设计一段导入语。学唱歌曲十二生肖歌教学目标：1.初步了解歌曲内容，学会唱整首歌；2.知道每个人都有一个生肖，了解家人、老师和儿童生肖。十二生肖歌十二生肖歌小老鼠打头来，牛把蹄儿抬；小老鼠打头来，牛把蹄儿抬；老虎回头一声吼，兔儿跳得快；老虎回头一声吼，兔儿跳得快；兔儿跳得快。兔儿跳得快。龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈；龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈；小猴灵巧蹦又跳，鸡唱天下白；小猴灵巧蹦又跳，鸡唱天下白；鸡唱天下白。鸡唱天下白。狗儿跳猪儿叫，老鼠又跟来；狗儿跳猪儿叫，老鼠又跟来；十二动物转圈跑，请把次序排；十二动物转圈跑，请把次序排；啊，请把次序排。啊，请把次序排。十二生肖歌老鼠打洞偷灯油，忍劳任怨老黄牛，老鼠打洞偷灯油，忍劳任怨老黄牛，老虎下山雄纠纠，小兔乖乖蹦着走。老虎下山雄纠纠，小兔乖乖蹦着走。猛龙过江虾发抖，蛇行千里爬着走，猛龙过江虾发抖，蛇行千里爬着走，老马识途不会丢，小羊耽心狼叼走。老马识途不会丢，小羊耽心狼叼走。山中无虎猴当头，公鸡一叫是白昼，山中无虎猴当头，公鸡一叫是白昼，忠诚小狗把门守，爱打呼噜懒猪头。忠诚小狗把门守，爱打呼噜懒猪头。十二生肖都是啥？鼠牛虎兔龙和蛇，十二生肖都是啥？鼠牛虎兔龙和蛇，马羊猴鸡狗与猪，大家都是好朋友。马羊猴鸡狗与猪，大家都是好朋友。第18页4.4.题解式导入法题解式导入法 课题是课文内容高度概括，人们常把题课题是课文内容高度概括，人们常把题目比作课文目比作课文“眼睛眼睛”或或“窗口窗口”，从这里能，从这里能够窥知全文奥秘。所以，新课伊始，有些教够窥知全文奥秘。所以，新课伊始，有些教师也经常采取题解式导入法导入新课，引导师也经常采取题解式导入法导入新课，引导学生审清题意，这么能够收到开门见山、揭学生审清题意，这么能够收到开门见山、揭示主题、突出重点教学效果。示主题、突出重点教学效果。看云识天气导入语：看云识天气导入语：老师先在黑板上写下课题，然后问学生：老师先在黑板上写下课题，然后问学生：“看到看到这个题目之后，你得到了哪些信息这个题目之后，你得到了哪些信息”？生答：生答：“题目说明了云和天气之间有一定关系，题目说明了云和天气之间有一定关系，我们能够经过观察天空中各种云来识别天气情况。我们能够经过观察天空中各种云来识别天气情况。”经过解题，学生一下就明确了课文内容，对课经过解题，学生一下就明确了课文内容，对课文有了一个整体、直观认知。文有了一个整体、直观认知。第19页5.5.谜语导入法谜语导入法 利用猜谜方式，让学生在猜谜过利用猜谜方式，让学生在猜谜过程中轻松愉快地接触到新学习内容方程中轻松愉快地接触到新学习内容方法。法。竹影导入语：竹影导入语：首先用课件出示一则谜语：首先用课件出示一则谜语：“你有我有他也你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口来不开口”。学生看到谜语后，会兴致大增，可能会说出学生看到谜语后，会兴致大增，可能会说出很多不一样答案，不但能活跃课堂气氛，更主要很多不一样答案，不但能活跃课堂气氛，更主要是能让生性好动初一学生在短时间之内进入课堂是能让生性好动初一学生在短时间之内进入课堂状态。状态。第20页 导导入入语语方方法法是是各各种种多多样样。学学科科不不一一样样，教教学学内内容容各各异异，学学生生年年纪纪特特点点、心心理理特特点点、认认知知特特点点等等原原因因不不一一样样，决决定定了了导导入入语语也也必必定定是是千千姿百态、丰富多彩。姿百态、丰富多彩。惯惯用用导导入入法法还还有有：过过渡渡式式导导入入法法、诗诗词词名名言言导导入入法法、歌歌曲曲音音乐乐导导入入法法、视视频频导导入入法法、热热门门话话题题导导入入法法、图图片片导导入入法法、类类比比导导入入法法、游游戏戏导导入入法法、教教具具导导入入法法、激激情情式式导导入入法法等等等等，教师要结合实际情况，精心设计。教师要结合实际情况，精心设计。第21页二、讲授语（一）讲授语特点及基本要求（一）讲授语特点及基本要求 讲授语也叫阐释语，指教师在教学中系讲授语也叫阐释语，指教师在教学中系统地讲授教材内容、传授知识技能、培养情统地讲授教材内容、传授知识技能、培养情感和世界观时所使用教学口语。感和世界观时所使用教学口语。讲授语是课堂教学中最基本语言表示形讲授语是课堂教学中最基本语言表示形式，是教学语言主体。它以教师独白语为主式，是教学语言主体。它以教师独白语为主体，适当纳入与学生对白语。体，适当纳入与学生对白语。第22页讲授语功效：1.1.传授知识，解疑释难；传授知识，解疑释难；2.2.启发思维，培养能力；启发思维，培养能力；3.3.传道育人，培养习惯。传道育人，培养习惯。第23页 成功讲解应该以准确清楚语言把知识展成功讲解应该以准确清楚语言把知识展现在学生面前，针对学生学习中疑点、难点现在学生面前，针对学生学习中疑点、难点及新知识关键点进行讲解；以主动向上思想及新知识关键点进行讲解；以主动向上思想感情影响学生，使他们受到良好感情影响学生，使他们受到良好道德品质道德品质和和行为规范行为规范教育；以健康审美情感熏陶学生，教育；以健康审美情感熏陶学生，促进形成正确促进形成正确审美观审美观；以正确思维方法训练；以正确思维方法训练学生，培养良好学生，培养良好思维个性思维个性和勤学多思和勤学多思学习习学习习惯惯。第24页讲授语基本要求：1.1.准确清楚，条理分明准确清楚，条理分明2.2.系统连贯，详略得当系统连贯，详略得当3.3.通俗易懂，深入浅出通俗易懂，深入浅出第25页（二）讲授语类型 课堂讲授语，普通由讲解语、点拨语、课堂讲授语，普通由讲解语、点拨语、评析语、归纳语几部分组成。实际教学过程评析语、归纳语几部分组成。实际教学过程中，几个讲授语往往是交织在一起使用。依中，几个讲授语往往是交织在一起使用。依据不一样教学内容和教学对象，选取适当而据不一样教学内容和教学对象，选取适当而有效讲授语，是一个合格教师应该具备基本有效讲授语，是一个合格教师应该具备基本功。功。第26页1.讲解语 讲解语讲解语是教师以教材为依据，客观地向是教师以教材为依据，客观地向学生讲述背景和情况，传授知识和技能，解学生讲述背景和情况，传授知识和技能，解释公式、原理、概念、规律、方法时所使用释公式、原理、概念、规律、方法时所使用语言。语言。讲解语要求简明有序，通俗易懂，条理讲解语要求简明有序，通俗易懂，条理清楚，科学严密。它是使用频率最高、利用清楚，科学严密。它是使用频率最高、利用最广泛教学语言，是讲授语最基本、最主要最广泛教学语言，是讲授语最基本、最主要类型。类型。第27页2.点拨语 点拨点拨即点化、拨正。教学过程中，教师即点化、拨正。教学过程中，教师抓住问题重点、要义，一两句话点明实质，抓住问题重点、要义，一两句话点明实质，使学生取得新思绪，进入新境界。使学生取得新思绪，进入新境界。数学老师在讲授加法：数学老师在讲授加法：16+95+84=16+95+84=？38+48+32+53=38+48+32+53=？面对算式，可能不少学生会按次序计算，面对算式，可能不少学生会按次序计算，这时教师假如问这时教师假如问“哪两位数能够先结合？哪两位数能够先结合？”这么一点拨，情况就大不一样了。这么一点拨，情况就大不一样了。第28页 点拨语是教师为了拨正学生在听课过程点拨语是教师为了拨正学生在听课过程中所出现不正确思维和不正确观点而使用语中所出现不正确思维和不正确观点而使用语言，所以教师应及时观察和了解学生存在问言，所以教师应及时观察和了解学生存在问题，及时、灵活地设计点拨话语，不是把知题，及时、灵活地设计点拨话语，不是把知识硬塞给学生，而是用话语创设一个认知情识硬塞给学生，而是用话语创设一个认知情景，引导学生自己去思索处理问题，以到达景，引导学生自己去思索处理问题，以到达使学生茅塞顿开教学效果。使学生茅塞顿开教学效果。第29页3.评析语 评析语评析语是指教师在教学过程中利用事实、是指教师在教学过程中利用事实、数据、定理来对某个观点、某条规律或某个数据、定理来对某个观点、某条规律或某个定理进行论证，或对某个人物、某篇文章、定理进行论证，或对某个人物、某篇文章、某起事件进行评价时所利用语言。因为教师某起事件进行评价时所利用语言。因为教师讲授是建立在教师对相关内容充分了解前提讲授是建立在教师对相关内容充分了解前提下，语言中糅合着教师看法和感情。这种带下，语言中糅合着教师看法和感情。这种带感情讲授，能够让学生感受到教师对教材中感情讲授，能够让学生感受到教师对教材中观点和知识鲜明态度。观点和知识鲜明态度。教材教材教材教材p.250p.250p.250p.250例例例例第30页4.归纳语 人们认识事物基本规律是由感性到理性，人们认识事物基本规律是由感性到理性，由现象到本质，由局部到整体。所以，教师由现象到本质，由局部到整体。所以，教师讲授教学内容也要遵照这个规律。讲授教学内容也要遵照这个规律。课堂教学讲解阶段教师只是把局部、现课堂教学讲解阶段教师只是把局部、现象、感性材料给学生讲清楚，接着就应深入象、感性材料给学生讲清楚，接着就应深入给学生从整体、本质、理性高度进行归纳，给学生从整体、本质、理性高度进行归纳，使学生从整体上把握事物本质特征，找出事使学生从整体上把握事物本质特征，找出事物规律。归纳语就是教师表述这一过程讲授物规律。归纳语就是教师表述这一过程讲授语。语。第31页 教师讲授时，能够先归纳后讲析，也能教师讲授时，能够先归纳后讲析，也能够先讲析后归纳，还能够边讲析边归纳。够先讲析后归纳，还能够边讲析边归纳。教师在使用归纳语时，要由含有共性一教师在使用归纳语时，要由含有共性一些个别性例证推导出含有普遍性结论。所以，些个别性例证推导出含有普遍性结论。所以，教师在设计时，选例要准确，要把握住个别教师在设计时，选例要准确，要把握住个别例证中所包含共同特征，注意结论普遍性。例证中所包含共同特征，注意结论普遍性。归纳语使用既是教学内容需要，也是培养学归纳语使用既是教学内容需要，也是培养学生综合能力需要。生综合能力需要。第32页三、提问语提问语提问语是指教师依据教学要求和学生实际提是指教师依据教学要求和学生实际提出问题，促进学生思索钻研以加深了解教学出问题，促进学生思索钻研以加深了解教学语言形式。语言形式。爱因斯坦说爱因斯坦说：“提出一个问题往往比处理一提出一个问题往往比处理一个问题更主要。个问题更主要。”美国心理学家布鲁纳指出：美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一个提出问题和处理问题连续教学过程是一个提出问题和处理问题连续不停活动。不停活动。”课堂提问是引发学生反应、增课堂提问是引发学生反应、增强师生之间相互交流、相互作用主要伎俩。强师生之间相互交流、相互作用主要伎俩。在整个教学过程中，提问一直是一个不可缺在整个教学过程中，提问一直是一个不可缺乏、起着极大作用教学口语形式。乏、起着极大作用教学口语形式。第33页（一）提问功效1.1.1.1.训练思维。训练思维。训练思维。训练思维。提出问题过程就是教给学生提出问题提出问题过程就是教给学生提出问题提出问题过程就是教给学生提出问题提出问题过程就是教给学生提出问题方法过程，学生对问题思索回答就是对思维训练，方法过程，学生对问题思索回答就是对思维训练，方法过程，学生对问题思索回答就是对思维训练，方法过程，学生对问题思索回答就是对思维训练，教师对问题评析又是思维方法传授。教师对问题评析又是思维方法传授。教师对问题评析又是思维方法传授。教师对问题评析又是思维方法传授。2.2.2.2.集中注意。集中注意。集中注意。集中注意。在新课开始时、讲授过程中或学生注在新课开始时、讲授过程中或学生注在新课开始时、讲授过程中或学生注在新课开始时、讲授过程中或学生注意力分散时，利用高质量提问来集中学生注意力，意力分散时，利用高质量提问来集中学生注意力，意力分散时，利用高质量提问来集中学生注意力，意力分散时，利用高质量提问来集中学生注意力，诱发学生思索，营造良好课堂气氛。诱发学生思索，营造良好课堂气氛。诱发学生思索，营造良好课堂气氛。诱发学生思索，营造良好课堂气氛。3.3.3.3.反馈调控。反馈调控。反馈调控。反馈调控。教师经过提问来了解学生对知识了解教师经过提问来了解学生对知识了解教师经过提问来了解学生对知识了解教师经过提问来了解学生对知识了解程度，检验学生对所学重点内容掌握情况，找出学程度，检验学生对所学重点内容掌握情况，找出学程度，检验学生对所学重点内容掌握情况，找出学程度，检验学生对所学重点内容掌握情况，找出学生知识链条上漏洞和产生错误原因，反省教学中不生知识链条上漏洞和产生错误原因，反省教学中不生知识链条上漏洞和产生错误原因，反省教学中不生知识链条上漏洞和产生错误原因，反省教学中不足。足。足。足。第34页（二）提问语基本要求1.1.适时。适时。2.2.适度。适度。3.3.明确。明确。4.4.富启发性。富启发性。5.5.考究策略。考究策略。第35页（三）提问语类型 关于提问方式，国内外学者都做过各种关于提问方式，国内外学者都做过各种不一样研究。从不一样角度能够对提问类型不一样研究。从不一样角度能够对提问类型做不一样划分。依据教学中教师提问语实际做不一样划分。依据教学中教师提问语实际使用情况，从提问目标与回答内容相结合角使用情况，从提问目标与回答内容相结合角度分为：度分为：强调性提问语、矫正性提问语、发展性提问强调性提问语、矫正性提问语、发展性提问语。语。第36页教学口语还有：教学口语还有：应变语应变语过渡语过渡语结束语结束语关于说课：关于说课：说课技巧说课技巧 示例示例第37页