新课改理念下的有效教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、新课改理念下有效教学新课改理念下有效教学吴永军吴永军南京师范大学教育科学学院南京师范大学教育科学学院 025-83598605 025-83598605第1页一、有效教学认识一、有效教学认识l关于关于“有效教学有效教学”,仁智互见,这是一个不争,仁智互见,这是一个不争事实。事实。l有些人用这么公式表明有效是否:有些人用这么公式表明有效是否:l完成教学任务量完成教学任务量/单位时间(这是经典单位时间(这是经典“工程工程学学”观念)观念)l多数人认为,学生考试成绩好就是有效教学。多数人认为,学生考试成绩好就是有效教学。(“导学案导学案”流行与此有很大关系)流行与此有很大关系)l我们认为:凡是能促进
2、学生发展教学就是有效我们认为:凡是能促进学生发展教学就是有效教学。(新课改关键理念是教学。(新课改关键理念是“一切为了学生发一切为了学生发展展”。)。)第2页l这个观点毫无疑义,不过,有三个问题还没有这个观点毫无疑义,不过,有三个问题还没有明确:一是什么是明确:一是什么是“发展发展”,二是,二是“怎样发展怎样发展”,三是我们怎样检测出发展。,三是我们怎样检测出发展。l围绕上述三个问题,我们在观念层面上拟提出围绕上述三个问题,我们在观念层面上拟提出三点提议。三点提议。l第一,对于什么是第一,对于什么是“发展发展”,要有,要有“新发展观新发展观”。l到底什么是到底什么是“发展发展”?我们过去是有深
3、刻教训。?我们过去是有深刻教训。我们能够从国家新旧发展观比较来看教育我们能够从国家新旧发展观比较来看教育“新新发展观发展观”。第3页l对于学生发展,应确立对于学生发展,应确立“新发展观新发展观”,也即要,也即要以以“学生幸福学生幸福”为本;在教学中,参考为本;在教学中,参考“三维三维目标目标”(新课改要求)来确定,不能唯知识;(新课改要求)来确定,不能唯知识;l第二,对于第二,对于“怎样发展怎样发展”,我们认为,不但要,我们认为,不但要关注发展结果,还要关注发展过程中正当性、关注发展结果,还要关注发展过程中正当性、合理性、道德性。合理性、道德性。第4页l当前,在一些似是而非思想(如当前,在一些
4、似是而非思想(如“精细化管理精细化管理”)指导下,)指导下,“死揪死揪”横行,不择伎俩地向学横行,不择伎俩地向学生榨取生榨取“剩下价值剩下价值”。(就连北大附中王校长。(就连北大附中王校长都揪心于他们学校学生学习时间)。另据一组都揪心于他们学校学生学习时间)。另据一组调查数据启示:调查数据启示:l学生学生天天自由支配时间在天天自由支配时间在0.50.5小时以下占小时以下占41.6%41.6%,没有占,没有占19.4%19.4%。l这么情况下,学生实际取得了什么呢?来自学这么情况下,学生实际取得了什么呢?来自学生认识:生认识:第5页l学生认为学校教育实际关注目标是基础知识技能(70%),创新精神
5、、生存生活能力、人生规划、批判性思索、交流合作等都在10%以下,而身心健康只有11%左右。(大一学生身体素质测试出现问题令人思索)第6页l第三,对于第三,对于“发展发展”检测,不能急功近利。要检测,不能急功近利。要有长久及可连续发展眼界。有长久及可连续发展眼界。l从学生发展角度来检验是否从学生发展角度来检验是否“有效教学有效教学”当然当然是再正确不过了,但这是最终标准。有时我们是再正确不过了,但这是最终标准。有时我们不能马上判断出学生发展结果,这是因为:不能马上判断出学生发展结果,这是因为:l一是学习、发展是一个累积效应,我们不能仅一是学习、发展是一个累积效应,我们不能仅仅从一、两节课仅从一、
6、两节课“检测结果检测结果”(尤其是测验或(尤其是测验或考试成绩)来衡量是否有效教学;(各地中考、考试成绩)来衡量是否有效教学;(各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出思索;高考状元以及校长实名制推荐上北大引出思索;)第7页l二是检测卷所能检测到多半是二是检测卷所能检测到多半是“知识知识”类结果,类结果,不可能覆盖发展全部,而发展是多元,需要多不可能覆盖发展全部,而发展是多元,需要多元化评价方式来进行(改革开放元化评价方式来进行(改革开放30年来年来“高考高考状元状元”职场成就引出思索)。职场成就引出思索)。l所以,怎样利用所以,怎样利用“既要既要更要更要”将将“仰仰视星空视星空脚踏实地
7、脚踏实地”组成句子,其背后反应组成句子,其背后反应不一样价值取向。不一样价值取向。l那么,我们终究怎样进行有效教学设计呢?限那么,我们终究怎样进行有效教学设计呢?限于时间,我们将从于时间,我们将从“教学设计教学设计”所包含过程性所包含过程性要素来谈谈这一问题。要素来谈谈这一问题。第8页二、有效教学设计操作二、有效教学设计操作l(一)(一)教学目标要指向于全体学生素质全方面教学目标要指向于全体学生素质全方面发展发展l1 1、目标要全方面,不能唯知识,要做到知识、目标要全方面,不能唯知识,要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标统一;标统一;l“
8、三维目标三维目标”统一在表述上有考究,最好不要统一在表述上有考究,最好不要分开罗列。课程标准表述为我们提供了参考。分开罗列。课程标准表述为我们提供了参考。第9页l如:搜集过去一些购物票证,如布票、粮票、如:搜集过去一些购物票证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来巨大改变。(历史课程标准)来巨大改变。(历史课程标准)l认识世界气候地域差异,初步学会分析影响气认识世界气候地域差异,初步学会分析影响气候主要原因,认识气候与人类生产、生活相互候主要原因,认识气候与人类生产、生活相互关系,形成保护大气环境意识,养成收听、收关系,形成保护大气环
9、境意识,养成收听、收看天气预报习惯。(地理课程标准)看天气预报习惯。(地理课程标准)第10页l经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量,学生经历经过统计家庭天天丢弃垃圾袋数量,学生经历数据搜集、处理、展现过程,体会塑料垃圾对数据搜集、处理、展现过程,体会塑料垃圾对人类生活可能产生危害。(数学课程标准)人类生活可能产生危害。(数学课程标准)l组织学生拟订调查提要,对经历过组织学生拟订调查提要,对经历过“大跃进大跃进”、“文革文革”长辈进行访谈,并在课堂上交流、讨长辈进行访谈,并在课堂上交流、讨论,认识这段历史原因及危害。(历史与社会论,认识这段历史原因及危害。(历史与社会课程标准)课程标准)第11页l2
10、2、要清楚、明确、详细,即要尽可能以详细、要清楚、明确、详细,即要尽可能以详细、可操作行为形式陈说教学目标。可操作行为形式陈说教学目标。l教学目标表述,普通包含四个要素:行为主体、教学目标表述,普通包含四个要素:行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。行为本身、行为条件、行为结果。l行为主体:即谁能完成所预期行为,通常指学行为主体:即谁能完成所预期行为,通常指学习者。规范教学目标开头是习者。规范教学目标开头是“学生应该学生应该;学生能够学生能够”(“学生学生”两字可省)两字可省)l行为本身:指到达目标详细学习行为,普通用行为本身:指到达目标详细学习行为,普通用行为动词来加以描述,如:写(列、认
11、)出、行为动词来加以描述,如:写(列、认)出、区分、比较、对比、指明、绘制、背诵等;区分、比较、对比、指明、绘制、背诵等;第12页l行为条件:是指影响学习者学习结果产生相关行为条件:是指影响学习者学习结果产生相关情境或条件,分三种类型:一是对辅助伎俩说情境或条件,分三种类型:一是对辅助伎俩说明,二是对时间限制说明,三是对完成行为情明,二是对时间限制说明,三是对完成行为情境说明(如在课堂讨论时);境说明(如在课堂讨论时);l行为结果:指行为产生结果,如能了解行为结果:指行为产生结果,如能了解300300个个词语。词语。l3 3、因材设置,依据学生实际水平,制订不一、因材设置,依据学生实际水平,制
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