《学术界的跨学科实践:写作、教学与评估》述评.pdf
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1、174语料库语言学 2023年 第10卷 第2期学术界的跨学科实践:写作、教学与评估述评 北京外国语大学陈雅刚Louisa Buckingham,Jihua Dong&Feng(Kevin)Jiang(eds.).2023.Interdisciplinary Practices in Academia:Writing,Teaching and Assessment.Oxon:Routledge.xi+196pp.1引言跨学科研究的主要目标是解决科学界和社会中复杂的现实问题,在当今学术界扮演着重要角色(Barry&Born 2013)。在全球高等教育机构的积极推进下,相关学术期刊和著作不断涌现。
2、跨学科研究的蓬勃发展对应用语言学研究提出了新的挑战。近年来,不同学科的边界逐渐模糊,融合了传统学科特征的交叉学科不断产生,使学术英语和专门用途英语的教学与研究更为复杂。EAP/ESP领域致力于描述不同学科的交际行为,有非常强的学科导向,在描写单一学科语言特征、学科内和学科间语言特征差异等方面成果丰硕(Hyland 2004;Gray 2015;Ziaeian&Golparvar 2022等),但与新兴学科、交叉学科和跨学科相关的研究尚显不足。跨学科研究的语言特征是什么,跨学科语境下如何进行EAP/ESP教学,高等教育机构如何培养跨学科的学术素养和技能等等,都是EAP/ESP研究亟待解决的问题。
3、该书聚焦跨学科语境下的EAP/ESP研究,从文本体裁及跨学科话语特征、EAP/ESP课堂教学与评估、跨学科专业设置和课程研发3个方面对上述问题进行了深入探讨。2 内容简介全书由导言和正文两部分组成。导言由Louisa Buckingham和Jihua Dong共同撰写。该节首先阐述了跨学科的概念、形式及其对应用语言学,尤其是在语言教学和高等教育方面的影响。随后,作者对各章内容作了概述,并肯定了本书的学术价值。正文分为两个部分,共十章。第一部分包括一至四章,是关于跨学科话语特征的研究,主要关注跨学科书面语文本中的语言特征和话语资源,包括体裁(genre)、引用(citation)、文本声音(te
4、xtual voice)、评价语(evaluation)、立场标记语(stance marker)等。第二部分包括五至十章,从更宏观的角度讨论了跨学语料库语言第2期_5校CTP.indd 1742024/2/26 上午9:12175陈雅刚科的相关问题,包括学术英语课程设计,学术素养课程的开发和教学,以及语言能力评估等。第一章中,Kalan对3位英语二语者在日常英语使用中的体裁灵活性(genre agility)作了理论分析。体裁灵活性即灵活使用不同体裁的能力。跨学科(interdisciplinarity)的“跨(inter)”意味着跨学科知识产生于既有学科“之间”。这种中间性(in-betw
5、eenness)的认知状态使我们在汇报跨学科的研究内容时需要灵活使用写作体裁。因此,体裁灵活性是跨学科交流的基础。作者在本章中提出了基于体裁灵活性的新理论模型,该模型是一个包括跨学科、话语灵活性(discursive agility)、诠释灵活性(hermeneutic agility)、符号灵活性(semiotic agility)和体裁灵活性的嵌套模型。Kalan分析了一项对3位作家的民族志研究案例,表明跨学科语境能够催生话语、诠释和符号灵活性,从而使3位作家习得了体裁灵活性。Kalan认为这种混合式跨学科体裁形式在修辞和认识论方面都是多维度的,能够丰富我们对跨学科现象的理解,促进EAP研
6、究的发展。第二章中,Schembri探讨了引用文本的特定语言特征在构建跨学科文本声音中的作用。她以某跨学科教育专业的本科毕业论文为语料,就引文的不同形式进行了讨论。较弱的引文框架表现为非融合性、非转述性和文本转换性。强势的引文框架则表现为融合性、转述性和文本复制性。她发现在较弱的引文框架中,跨学科文本声音较强,反之亦然。其中,转述动词的使用被认为是弱势文本声音的重要标志,而显著较低的引文密度也不利于文本声音的构建。Schembri也提出了一些对于跨学科作者在引用文本方面的建议。第三章中,Muguiro对比研究了教育神经科学、经济史和科技研究这3个交叉学科及其发源学科的期刊论文中表示“重要”含义
7、的评价类形容词,并以形容词important为例进行了定性与定量研究相结合的个案研究。作者建立了一个重要性的三维评价模型,包括评价对象(主题导向、研究导向、学科导向)、评价者(原作者、其他研究者、参与者)和评价语境(研究语境、学科语境、真实世界语境、其他)。研究发现,形容词important在跨学科期刊论文中的使用频数显著高于其发源学科。在跨学科的文章中,形容词important的评价对象、评价者和评价语境都与发源学科文章不同。这一研究为捕捉反映学科差异和互动的语言特征提供了思路,有助于推进跨学科写作研究。第四章中,Dong和Buckingham关注了生物信息学及其发源学科(生物学和计算机科学
8、)的书面学术文本,探讨三者在立场标记语使用方面的异同。总的来说,在生物信息学文章中,立场标记语的使用显著低于两个发源学科。认知类立场标记语是3个学科中最高频的立场标记语类型,而模糊限制语是最低频的立场标记语类型。在各类型立场标记语的使用比例上,生物信息学与计算机科学更为相似。作者将3个学科在立场标记语使用上的相似特征归因于它们相似的研究对语料库语言第2期_5校CTP.indd 1752024/2/26 上午9:12176学术界的跨学科实践:写作、教学与评估述评象和研究方法,而差异则来源于生物信息学这一新兴学科独特的学科范式。该研究有助于学术英语教学,加深对于跨学科合作中语言和话语风格的理解,促
9、进学术交流及跨学科实践。第五章中,Davies介绍了中国昆山杜克大学学术英语教学框架的设计和实施情况。该教学框架在为学生打下各自所属学科坚实基础的同时,非常注重跨学科的学术交流与合作。在这一框架下,学术英语课程分为学术交流技能课程和学术写作课程。第一阶段的学术交流技能课程让不同学科的学生在同一学术英语课堂中进行学习交流,为跨学科的融合、理解和交流提供了平台和机会。在掌握通用学术英语技能的同时,学生能够体验不同学科的思维方式,提高对所属学科和学科边界的认识。第二阶段的学术写作课程则进行了分学科教学,为学生打下了各自所属学科的坚实基础。基于该课程的设计、实施,以及来自师生双方的教学反馈,作者为发展
10、跨学科的研究生学术英语课程提供了一系列建议。第六章中,Mahawattha等学者指出,培养学术素养的任务在本质上是跨学科的。他们阐述了学术英语教师和理工科类讲师的跨学科关系,通过跨学科协作的方式,借鉴Carr et al.(2018)提出的理论框架,设计了以培养科研能力为目标的物理系本科生学术素养课程和教学方法。作者详述了这一过程的4个层次(背景、过程、中期成果和教育产出)在个体层面的影响。该课程研发项目使不同学科背景的研究人员形成了共享的话语空间,并在此基础上进行了个体学习和跨学科实践。这一跨学科合作案例对于斯里兰卡全英文授课(EMI)的学位课程发展具有积极作用。第七章中,Bedeker和G
11、aye首先描述了阿联酋某大学健康科学专业本科生的学术困境,探讨了阈值概念,并指出了现行学术英语课程的问题。研究者结合专门用途英语的体裁知识和系统功能语言学的教学循环框架提出了一种跨学科教学法,旨在帮助学生学习健康科学研究中的元语言特征。这一课程框架主要包括四个阶段:第一、二阶段是对元语言、修辞资源和学科知识的学习和模仿,通过多样的任务和活动,学生逐渐熟悉学术写作的规范和惯例,能够阅读和理解学术文章;第三、四阶段包括独立写作和协同写作,使学生能够系统地掌握文献综述的写作技巧。该案例说明相较于传统学术英语课程,基于跨学科和体裁的语言教学法有诸多优势,能够提高学生的参与度和积极性。第八章中,Bade
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