教学模式和策略的选择和设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章教学模式和教学策略教学模式和教学策略选择和设计选择和设计第1页内容提要p概念辨析教学方法、教学策略、教学模式p经典以教为主教学模式和策略p经典以学为主教学模式和策略p研究性学习第2页第一节教学方法、教学策略和教学模式p教学方法p教学策略p教学模式第3页一、教学方法p（一）教学方法概念广义上说，教学方法是为实现既定教学任务，师生广义上说，教学方法是为实现既定教学任务，师生共同活动方式、伎俩、路径、标准总称。（宏观层共同活动方式、伎俩、路径、标准总称。（宏观层次）次）(与教学组织形式、标准未加区分。与教学组织形式、标准未加区分。)微观教学法指在课堂教学实践中处理详细问题时利微观教学法指在课堂教学实践中处理详细问题时利用教学方法（与学科内容、教师格调相关）。（微用教学方法（与学科内容、教师格调相关）。（微观层次）观层次）第4页教学方法定义p教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取教与学相互作用活动方式总称。（中观层次）（中观层次）第5页（二）教学方法分类p中国学者建构教学方法分类模式李秉德教授主编教学论中教学方法分类。李秉德教授主编教学论中教学方法分类。按照教学方法外部形态，以及相对应这种形态下学生认识活动特按照教学方法外部形态，以及相对应这种形态下学生认识活动特点，把中国中小学教学活动中惯用教学方法分为五类。点，把中国中小学教学活动中惯用教学方法分为五类。第一类方法：第一类方法：“以语言传递信息为主方法以语言传递信息为主方法”，包含讲授法；谈话，包含讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：第二类方法：“以直接感知为主方法以直接感知为主方法”，包含演示法；参观法等。，包含演示法；参观法等。第三类方法：第三类方法：“以实际训练为主方法以实际训练为主方法”，包含练习法；试验法；，包含练习法；试验法；实习作业法。实习作业法。第四类方法：第四类方法：“以观赏活动为主教学方法以观赏活动为主教学方法”比如陶冶法等。比如陶冶法等。第五类方法：第五类方法：“以引导探究为主方法以引导探究为主方法”，如发觉法；探究法等。，如发觉法；探究法等。第7页第8页教学方法分类意义p重视分类标准确实立；力图使分类法立于科学性重视分类标准确实立；力图使分类法立于科学性基础之上；基础之上；p重视不一样教学方法有机联络，有学者甚至强调重视不一样教学方法有机联络，有学者甚至强调教学方法整体效果，互补效应；教学方法整体效果，互补效应；p重视教学活动内部原因，如学生认识活动、实践重视教学活动内部原因，如学生认识活动、实践活动，教师、学生作用以及他们间相互作用；活动，教师、学生作用以及他们间相互作用；p重视教学方法选择。各种教学方法分类都认可没重视教学方法选择。各种教学方法分类都认可没有一个万能教学方法，而应依据教学任务、教师、有一个万能教学方法，而应依据教学任务、教师、学生详细情况选择不一样教学方法。学生详细情况选择不一样教学方法。第9页（三）课堂教学惯用方法p讲授法p讨论法p谈话法p演示法第10页课堂教学惯用方法之一课堂教学惯用方法之一p讲授法教师主要利用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传输思想观念，发展学生思维能力，发展学生智力一个教学方法。讲授法特点是老师讲，学生听。普通是以教学班为单位，以学生独立听讲为基本组织形式。包含：讲述法、讲解法、讲读法和讲演法4种。讲述是陈说知识；讲解是分析知识；讲读是读解知识；讲演是发挥知识。第11页讲授法优点p讲授法有利于学生系统地接收新知识，轻易掌握和控制学习进度，还能够同时对多人进行培训，利用方便，比较经济。第12页讲授法可能带来弊端p讲授缺乏针对性和启发性，学生没有思索余地，除了“听 讲”以外没有其它活动，全堂一讲到底，进行“灌输”。p是单向性信息传递，缺乏导师和学员间必要交流和反馈，学过知识不易被巩固，第13页讲授法基本要求对教师来说，应该p科学地组织教学内容。所讲内容必须科学、正确；对学生有主动思想教育意义；所讲应是学生必听、想听、愿听、难点、疑点、重点等；p教师教学语言应含有清楚、准确、精练、规范生动等特点。p善于设问解疑，激发学生求知欲望和主动思维活动。p努力借助各种媒体，进行直观教学。第14页讲授法基本要求p对学生“听法”总体要求是 ：专心致志，目不旁视，心不旁骛，耳不旁闻，手不旁书 耳、眼、脑、手并用看、思、记结合。第15页对学生“记”要求是：有专门笔记本或选择教材可书写空间；要有较快速度；要有自己符号和标识；要有重点地记。第16页“记”内容能够是：老师板书；老师板书；老师思绪老师思绪；老师补充内容，自己疑问或不一样看法老师补充内容，自己疑问或不一样看法；老师闪光语言；老师闪光语言；自己灵感火花；自己灵感火花；自己或同学自己或同学、老师失误；、老师失误；教材或参考资料不足等等。教材或参考资料不足等等。第17页课堂惯用教学方法之二p讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发，并进行争论、磋商，以提升认识、处理问题取得知识方法。主要特点是以学生自己活动为中心；每一个学生都有参加机会；信息多项交流，相互取长补短，共同提升。讨论最高形式是辩论。第18页讨论法优点和缺点p优点：讨论法勉励学员主动思索，主动提出问题表示个人感受，有利于激发学习兴趣；在讨论中取长补短，相互学习，也有利于知识和经验交流；p缺点：不利于学生系统地掌握知识和技能。它对教师和学生本身水平要求较高，另外，论题选择得好坏也将直接影响学习效果。第19页讨论法基本要求p对教师要求是：教师在讨论前要提出需要讨论课题；要求讨论时间和讲话详细要求讲话者、补充者、评论者；讲话次序 讲话人次、讲话方式、讲话时间 等；指导学生搜集和查阅相关资料；进行分组指导，安排各组召集人和讨论地点；巡回察看、指导各组讨论，以防走过场；学生讲话后，要进行总结；一次讨论处理不了时，可再组织讨论，甚至进行小组争辩，直到处理问题为止；有问题有一定难度，但又不是尤其困难，也可指导学作同桌之间随时交流，不一定进行正规组织；学生讨论时，要适时进行点拨、指导，以确保讨论高质、有效地进行。第20页讨论法不足和可能带来弊端p讨论问题选择不恰当，或难或易，达不到预期效果；讨论问题选择不恰当，或难或易，达不到预期效果；p讨论前不铺垫讨论前不铺垫，不发动，不创设情境，不发动，不创设情境，学生缺乏讨论欲，学生缺乏讨论欲望。望。p讨论过程组织不严密，指导不详细讨论过程组织不严密，指导不详细，讨论流于形式，讨论流于形式；p讨论后不反馈讨论后不反馈、不评论、不总结、不评论、不总结，讨论中途而废，讨论中途而废；p讨论结果不理想，但认为用过了讨论法讨论结果不理想，但认为用过了讨论法，便认为突出了，便认为突出了学生主体，所以就草草收场，虎头蛇尾学生主体，所以就草草收场，虎头蛇尾；p讨论次数过多，讨论次数过多，形式单调，形式单调，课堂结构涣散课堂结构涣散；p讨论时机选择不妥，一上课就讨论或者要下课才讨论讨论时机选择不妥，一上课就讨论或者要下课才讨论第21页讨论法基本要求p对学生要求是：听从老师指导和分配；按照老师要求进行讨论和组织讲话提要；在小组内要认真探求思索，善于发觉问题，踊跃发表看法，与同学协调配合好。第22页分组方式p 随机分组临桌小组。临近几个同桌小组结合起 来组成更大小组。这类小组，普通以4至8人为宜；它能够是常期性专门小组，也能够是随机性暂时小组。p指定分组特殊小组，按照特殊标准划分小组。如按年纪、性别、地域、姓氏等；这种划分方法，主要出于提升学生讨论兴趣或特殊要求需要。第23页课堂惯用教学方法之三p谈话法又叫问答法。是教师依据教学目标要求和学生已经有知识经验，经过师生间问答对话而使学生取得知识、发展智力方法。谈话法特点是老师问，学生答。第24页谈话法基本要求p准备要充分：a.把握问答时机。b.总体设计提出问题，一个或多个，单个或连续等。c.安排回答对象，全班或部分。d确定回答时间，随问随答或思索后再答等。e.指定回答方式，口头或书面，齐声回答，单独回答等。p要确保问题质量：要有价值，包含主要性、启发性、实效性等；要明确详细，有针对性；难易要有适度性。p要坚持“引而不发”标准，注意评价、总结、给出答案策略和时间。p方式要灵活，要究提问技巧性和趣味性。第25页谈话法不足和可能带来弊端p不适合对学生进行复杂思维训练。p妨碍学生独立思索能力发展。p 违反普遍性标准和因材施教标准。第26页谈话法基本要求p对老师要求：要认真、耐心听取学生回答，不能随便打断学生答话；能够启发思索，但不能诱惑学生，要坚持“引而不发”标准；勉励学生碰到偶发事件，要冷静处理，不能犯情绪、发脾气，影响谈话效果等。第27页对学生要求是p按老师提出要求回答；p能够说“不会”，但不能拒绝回答；p态度要认真，声音要洪亮；p要大胆发表看法，不要惧怕答错；p单独回答时，不能讨论或问询他人；p语言要简练，不能拖延时间。第28页课堂惯用教学方法之四p演示法教师引导学生观察能够被感知材料，使学生取得感性认识一个教学方法。也是一个能够利用实物、模型、动作、演出示意，以配合解释、说明辅助教学伎俩。p常见类型实物或模型演示、试验演示、文字演示、图片演示、幻灯投影演示、电影电视演示、多媒体演示。第29页演示法特点p其优点是有利于激发学习者学习兴趣，可利用各种感官，做到看、听、想、问相结合，取得感性知识，加深对所学内容印象；p演示法适宜于培养提升学生技能、展示事物过程；p缺点是适用范围有限，而且演示前需要一定费用和精力做准备。第30页演示法要求p演示要有目p视听与思考相结合第31页（四）教学方法选择与利用（四）教学方法选择与利用p选择教学方法基本依据选择教学方法基本依据依据教学目标选择教学方法依据教学内容特点选择教学方法依据学生实际特点选择教学方法 依据教师本身素质选择教学方法依据教学环境条件选择教学方法 第32页乌美娜，1994第33页依据教学内容选择教学方法p教师应仔细分析课题内容是传授新知识还是形成和巩固某种技能技巧，或者兼而有之？知识结构推理层次是简明详细或是复杂抽象？内容表示是浅显易懂或是较为深奥，教课时间充裕或是紧迫？教学内容适合培养什么能力？第34页依据“学情”选择教学方法p所谓学情主要是指学生年纪特征，知识基础，能力水平，学习习惯和班级整体素质。第35页 依据教师专长选择教学方法p贾志敏p于永正第36页依据教学环境选择教学方法p是多媒体教室，网络教室，还是普通教室？第37页 四川省沐川中学校备课卡 学科：语 文 教者：吴 江授课时间 5月 9日 课型新授课共3课时 课题五人墓碑记（张溥）教学目1学习本文将叙事、议论、抒情有机结合写作手法，掌握文章层层对比，步步深入，情节跌宕，结构严谨特点。2进一步积累常见文言虚词、实词，了解课文中疑问句和感叹句表达作用。3引导学生从五人“激昂大义，蹈死不顾”义举中，领会“生死之在，匹夫之有重于社稷”道理，教育学生树立正确生死价值观。重点即“教学目”难点宦官专权是明朝历史上一大祸患，学生对本文所涉及背景比较陌生，所以难于把握作者在层层对比夹叙夹议中所表达思想感情。教学设想1诵读教学法：要求学生必须反复诵读全文，在诵读中，一方面培养学生文言文感受能力，积累文言词语知识，其次，意在让学生体味作者思想感情及其行文变化。2采用释译、讲析、启发、讨论相结合教学方法。3课前布置预习：借助工具书和注释正音后，熟读课文。教学要点第38页南海学校高中部 李昌富 优质课教案 课题：课题：牛顿第三定律牛顿第三定律教学目标：教学目标：1、了解力关系；2、掌握牛顿第三定律内容；3、学习研究物理现象，总结规律方法；4、对学生进行创新精神培养。教学重点教学重点：1、作用力、反作用力和一对平衡力区分；2、牛顿第三定律内容了解。教学难点教学难点：1、引导学生从众多现象中总结出作用力和反作用力关系；2、作用力、反作用力和一对平衡力区分。教学方法：教学方法：试验、讨论、启发、计算机辅助等试验、讨论、启发、计算机辅助等。教学教具教学教具：弹簧秤、小车等。教学过程教学过程：物理：第39页讲讲课题：正弦定理讲课班级：高一（5）、（6）班 讲课日期：5月27日教学目标：要求学生掌握正弦定理，并能应用解斜三角形，处理实际问题。教学重点：正弦定理及应用教学难点：正弦定理向量证实教学方法：启发式 教 具：教学过程：数学：第40页教学方法选择程序教学方法选择程序 p前苏联教育家巴班斯基等人经过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时普通决议步骤，可供我们参考第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题方法，还第一步：决定是选择由学生独立地学习该课题方法，还是选择在教师指导下学习教材方法。是选择在教师指导下学习教材方法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第二步：决定是选择再现法，还是选择探索法。第三步：决定是选择归纳教学法，还是选择演绎教学法。第三步：决定是选择归纳教学法，还是选择演绎教学法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者怎第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者怎样结合问题。样结合问题。第五步：决定关于激发学习活动方法选择问题。第五步：决定关于激发学习活动方法选择问题。第六步：决定关于检验和自我检验方法选择问题。第六步：决定关于检验和自我检验方法选择问题。第七步：认真考虑所选择各种方法相结合时不一样方案。第七步：认真考虑所选择各种方法相结合时不一样方案。第41页教学方法利用 整体和灵活p教师应该依据详细教学实际，对所选择教学方法进行优化组合和综合利用。p不论选择或采取哪种教学方法，要遵照教学规律，以当代教学思想、理论、标准，作为利用各种教学方法指导思想。第42页微观教学法教学经验及技巧p微观教学法指在课堂教学实践中处理详细问题时利用教学方法。p优异教师教学方法，不但表现在宏观和中观上，尤其突出地表现在微观上。微观教学方法，是丰富多彩、千变万化。p普通说来，同一个方法，在同一堂课中不能屡次重复使用，最好不超出3次。p微观教学方法，能够在备课时设定，也能够在上课前几分钟构思而成，也能够在上课时靠灵感驱动。第43页二、教学策略p内涵教学策略就是在不一样教学条件下，为到达教学策略就是在不一样教学条件下，为到达教学目标、完成教学任务，所采取方式、方法、教学目标、完成教学任务，所采取方式、方法、媒体、程序等总和。媒体、程序等总和。第44页结 构p指导思想p教学目标p实施程序p操作技术第45页教学策略类型p以教为主教学模式和策略教师控制教师控制-替换性教学策略替换性教学策略p以学为主教学模式和策略学习者控制学习者控制-生成性教学策略生成性教学策略p双主教学模式和策略学习是一系列信息加工过程，谁控制信息学习是一系列信息加工过程，谁控制信息加工过程？加工过程？第46页p没有任何单一策略能够适合用于所没有任何单一策略能够适合用于所有情况有情况p最好教学策略就是在一定情况下最好教学策略就是在一定情况下到达特定目标最有效方法论体系到达特定目标最有效方法论体系p有效教学需要有可供选择各种有效教学需要有可供选择各种策略来到达不一样教学目标策略来到达不一样教学目标第47页三、教学模式p概念教学模式是在一定教育思想、理论指导下，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成、比较稳定且简明教学结构理论框架及其可操作教学活动方式，通常是两种以上方法策略组合利用。第48页第二节以教为主教学模式和策略第49页以教为主教学策略p五段教学法p先行组织者p掌握学习p情境陶冶p示范模仿第50页“五段教学法”p预备p提醒p比较或联想p总结p应用经过问答方式，使学生回想过去经验和相关事实，为学习新教材做准备。使学生引发动机、明确目标，产生一个期待处理问题心理。教师提出许多事例让学生观察和了解。经过问答讨论方法，把事例加以分析和说明，然后与旧经验相比较、分类并加以排列，找出相同和不一样之处。帮助学生分析比较结果，综合概括成结论或标准。给学生提出习题，应用所得标准或知识结论来处理问题，使他们对新知识、新标准有更深了解，并验证结论、标准正确性。第51页五段教学法应用五步骤教学模式p传递接收程序激发学习动机-组织教学复习旧课-复习导入讲授新课巩固利用检验第52页先行组织者策略p先行组织者 指安排在学习任务之前呈示给学习者引导性材料，它比学习任务含有更高一层抽象性和包摄性。第53页先行组织者种类p原有观念和新观念之间，有三种关系上位关系下位关系并列（组合）关系p上位组织者p下位组织者p并列（组合）组织者第54页第55页p三个阶段：展现先行组织者（提出）展现学习任务和材料（逐步分化）扩充与完善认知结构（综合贯通）第56页食物食物水果蔬菜 肉类谷物苹果 桃子 草莓第57页掌握学习教学策略 p所谓“掌握学习”，就是在“全部学生都能学好”思想指导下，以集体教学（班级讲课制）为基础，辅之以经常、及时反馈，为学生提供所需个别化帮助以及所需额外学习时间，从而使大多数学生到达课程目标所要求掌握标准。第58页掌握学习教学策略p基本过程学生定向常规讲课揭示差错矫正差错再次测评第59页情境陶冶教学策略p也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要经过某种与现实生活类似情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松状态下进行学习。主要用于情感领域教学目标p基本过程：创设情境参加各类活动总结转化第60页教 学 范 例p如于永正“草”、“爱鸟”，多媒体教学软件设计范例，古诗“春晓”，情境教学，示范唱，童声合唱。第61页示范模仿教学策略p主要用于动作技能类教学内容。p基本过程动作定向参加性练习自主练习技能迁移如计算机操作、舞蹈、唱歌等 第62页第三节 以学为主教学模式与策略第63页制订和选择教学策略依据 p依据教学详细目标与任务 p依据教学内容特点 p依据学生实际情况 p依据教师本身素养 p依据教学策略适用范围和使用条件 p依据教课时间和效率要求 第64页教学策略利用p要树立正确教学指导思想 p要树立完整观点 p要坚持以学生主动自主学习为主 p要寻讨教学策略多样化配合和变通利用 第65页