新课程下的课堂教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
《新课程下的课堂教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程下的课堂教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx(31页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、新课程下课堂教学新课程下课堂教学 上海市首届名教师、名校长培养工程导师上海市首届名教师、名校长培养工程导师上海市首届名教师、名校长培养工程导师上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程程程程 华华华华第1页新课程下课堂教学(讲话提要)(讲话提要)一、新课程几点认识一、新课程几点认识 1、课程界定思索、课程界定思索 2、新课程实现三大转变、新课程实现三大转变 二、新课程下课堂教学二、新课程下课堂教学 1、事实层面上、事实层面上“教什么教什么”2、技术层面上、技术层面上“怎么教怎么教”3、价值层面上、价值层面上“为何为何”第2页新课程几点认识新课程几点认识 课程界定思索课程界定思索 课程历史沿革课程
2、历史沿革 课程界定课程界定 课程界定几点共识课程界定几点共识 从课程管理到课程领导从课程管理到课程领导 新课程实现三大转变新课程实现三大转变 课程政策课程政策 教材编制教材编制 教学方式教学方式 第3页(1 1)课程历史沿革)课程历史沿革 孔颖达(孔颖达(574574年年648648年年),字冲远(仲达、),字冲远(仲达、冲澹),冀州衡水(今属河北)人。冲澹),冀州衡水(今属河北)人。孔安孔安 之子,孔子三十二代孙。唐朝经学家。之子,孔子三十二代孙。唐朝经学家。孔颖达:孔颖达:“救护课程,必君子监之,乃得救护课程,必君子监之,乃得 依法制也依法制也 ”。对于教育制度、教学课程安排、对于教育制度
3、、教学课程安排、执行,执行,一定要有智慧有德行人来掌管,才能够依照一定要有智慧有德行人来掌管,才能够依照 法度(正确之法和自然之法)来保持和执行。法度(正确之法和自然之法)来保持和执行。课程界定思索课程界定思索第4页 朱熹(1130年-12)南宋著名理学家,思想家。字元晦,号晦庵。徽州婺源(今 江属西)人。绍兴十八年(1148)中进士,赠太师,追封信国公,改徽国公。在朱子全书论学中,朱熹屡次提及 课程,如“宽着期限,紧着课程”,“小 立课程,大作工夫”等。对学习课程态度、方法:应该牛吃草“反刍法”“宽著期限”地让学生慢慢消化。学习进度安排要按 就班“紧著课程”,不需要等全部人全都懂了才进行下
4、一阶段学习。课程界定思索课程界定思索第5页课程界定思索课程界定思索 这里即使没有对这里即使没有对 “课程课程”明确界定,但含义是很清楚,明确界定,但含义是很清楚,仅仅指学习内容安排,次序和要求等。没有包括教学仅仅指学习内容安排,次序和要求等。没有包括教学 方面要求,与现在对课程了解略有差异。方面要求,与现在对课程了解略有差异。十九世纪八十年代,英、俄等国才出现十九世纪八十年代,英、俄等国才出现“课程课程”一词。一词。作为课程组成部分学科,出现得更早。作为课程组成部分学科,出现得更早。孔子六艺:孔子六艺:礼、乐、射、衘、书、数,礼、乐、射、衘、书、数,陏唐陏唐四书五经四书五经:论语、孟子、大学、
5、中庸;诗、书、易、礼、春秋等。:论语、孟子、大学、中庸;诗、书、易、礼、春秋等。古希腊七艺:古希腊七艺:文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。音乐等。第6页课程界定思索课程界定思索 (2)课程界定)课程界定 关于课程讨论,不论中外都进行了数百年。课程论作关于课程讨论,不论中外都进行了数百年。课程论作 为一门独立学科,迄今也已靠近百年。但中外学者对课为一门独立学科,迄今也已靠近百年。但中外学者对课 程定义五花八门,智者见智程定义五花八门,智者见智、仁者见仁。仁者见仁。学校意在帮助学生到达最正确学习效果而准备有计划学校意在帮助学生到达最正确学习效果而准备有
6、计划 一切经验。一切经验。学校有计划地引导学生取得预期学习结果而付出学校有计划地引导学生取得预期学习结果而付出 综合性一切努力。综合性一切努力。以课方式安排学生学习机会过程。以课方式安排学生学习机会过程。学校一切工作总和。学校一切工作总和。课程是提供学生奔跑而且对学生发展有益跑道。课程是提供学生奔跑而且对学生发展有益跑道。第7页(3)课程界定几点共识)课程界定几点共识 课程是一个连续和动态过程,从理想课程到现实课程有五课程是一个连续和动态过程,从理想课程到现实课程有五课程是一个连续和动态过程,从理想课程到现实课程有五课程是一个连续和动态过程,从理想课程到现实课程有五个阶段:意识形态计划课程个阶
7、段:意识形态计划课程个阶段:意识形态计划课程个阶段:意识形态计划课程;列入计划正式课程列入计划正式课程列入计划正式课程列入计划正式课程;编写教科编写教科编写教科编写教科书感知课程书感知课程书感知课程书感知课程;教师备课教师备课教师备课教师备课、上课操作课程上课操作课程上课操作课程上课操作课程;学学学学 生学习这门课程体验课程。生学习这门课程体验课程。生学习这门课程体验课程。生学习这门课程体验课程。计划水准计划水准 课程是有计划,没有计划不是课程是有计划,没有计划不是课程课程课程课程。实施水准实施水准 课程是强调过程课程是强调过程,课程意义在实施。,课程意义在实施。实实 施可从以分成两类,一是教
8、学施可从以分成两类,一是教学、二是变革。二是变革。结果水准结果水准 课程课程还还是强调是强调结果结果,要从学生素质改变,要从学生素质改变,看课程改革成败。看课程改革成败。课程界定思索课程界定思索第8页课程界定思索课程界定思索(4)从课程管理到课程领导)从课程管理到课程领导 课程领导研究兴起于课程领导研究兴起于20世纪世纪70年代,近年来在我国受年代,近年来在我国受到关注,当前进行新课改中,到关注,当前进行新课改中,学校课程领导更是主要。学校课程领导更是主要。课程领导是:课程领导是:实践方式实践方式 引领、统领课程改革和开发过程和结果。引领、统领课程改革和开发过程和结果。活动系统活动系统 凡是发
9、生课程改革和开发地方,国家、学凡是发生课程改革和开发地方,国家、学 校和课堂都需要课程领导。校和课堂都需要课程领导。管理模式管理模式 意在摆脱自上而下科层式管理思想和官僚意在摆脱自上而下科层式管理思想和官僚 体制监控、管制,表达一个民主、开放、体制监控、管制,表达一个民主、开放、沟通、合作新理念,领导者和所属人员共沟通、合作新理念,领导者和所属人员共 同探究课程改革和开发。同探究课程改革和开发。第9页新课程实现三大转变新课程实现三大转变(1 1)课程政策:集权)课程政策:集权 分权分权(2 2)教材编制:学科中心主义教材编制:学科中心主义 社会建构主义社会建构主义(3 3)教学方式:传递中心教
10、学方式:传递中心 对话中心对话中心 社会建构义主要观点社会建构义主要观点 科学学习不是从零开始,而是基于原有知识背景。科学学习不是从零开始,而是基于原有知识背景。科学学习不是现存知识科学学习不是现存知识、信息简单接收,而是信息简单接收,而是在在原有原有 经验经验基础上基础上重新建构。重新建构。学习是个体建构过程,也是社会建构过程。教育源于生学习是个体建构过程,也是社会建构过程。教育源于生 活活、回归生活回归生活、高于生活。高于生活。第10页 新课程下课堂教学新课程下课堂教学 事实层面上事实层面上“教什么教什么”“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”国家课程校本开发国家课程校本开发 校本课程独立开
11、发校本课程独立开发 技术层面上技术层面上“怎么教怎么教”课堂教学一定之规课堂教学一定之规 课堂教学五个关系课堂教学五个关系 课堂教学有效性课堂教学有效性 价值层面上价值层面上“为何为何”少一点新口号少一点新口号 少一点跟风少一点跟风 少一点少一点“量尺子量尺子”第11页事实层面上事实层面上 “教什么教什么”(1)“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”教学既科学也是艺术,教学既科学也是艺术,“教什么教什么”属于科学范围,含属于科学范围,含有能够重复和能够迁移特点。有能够重复和能够迁移特点。“怎么教怎么教”属于艺术范围,属于艺术范围,含有个性化和即时性特点。含有个性化和即时性特点。只关心只关心“怎么
12、教怎么教”教育是没教育是没有灵魂教学,只是关心有灵魂教学,只是关心“教什么教什么”教学是没有肉体教育教学是没有肉体教育。改革说到底是一个选择,内容与形式上选择改革说到底是一个选择,内容与形式上选择。“教什教什么么”是教学内容选择,是教学内容选择,“怎么教怎么教”是教学方法选择。是教学方法选择。教教学内容改革是比教学方法改革更强烈、学内容改革是比教学方法改革更强烈、更重大改革更重大改革。第12页(2)国家课程校本开发)国家课程校本开发 国家标准不动,基本结构不改,动是让课程更符合实国家标准不动,基本结构不改,动是让课程更符合实际,改是让课程更适合学生。际,改是让课程更适合学生。一是关注教材了解,
13、把握难点和重点,一是关注教材了解,把握难点和重点,二是关注学生盲点和兴奋点,把握兴趣和兴趣。二是关注学生盲点和兴奋点,把握兴趣和兴趣。这是二次开发,不是重新编一套教材。目标是使国家这是二次开发,不是重新编一套教材。目标是使国家课程更适合学校和学生。课程更适合学校和学生。适合才是最好、最有效。适合才是最好、最有效。事实层面上事实层面上 “教什么教什么”第13页事实层面上事实层面上 “教什么教什么”(3)校本课程独立开发)校本课程独立开发 微型课程开发,能够是结合学校办学特色特色课微型课程开发,能够是结合学校办学特色特色课 程开发;也能够是符合学生需求个性化课程开发。程开发;也能够是符合学生需求个
14、性化课程开发。最常见是,教师在课堂里开发微型课程,他们不最常见是,教师在课堂里开发微型课程,他们不 是类似数学、物理那样国家课程,而是从是类似数学、物理那样国家课程,而是从微型教材入微型教材入 手手,对对国家课程一个补充和完善。国家课程一个补充和完善。第14页(1)新课程下课堂教学一定之规新课程下课堂教学一定之规 教会还是学会?教会还是学会?从以教为本到以学为本。从以教为本到以学为本。从文化传统看,从文化传统看,“以教师为中心以教师为中心”文化文化“浸泡浸泡”了我了我们每位教师教学观念,久而久之形成了相对稳定传递式教们每位教师教学观念,久而久之形成了相对稳定传递式教学观念。学观念。从职业传承看
15、,每位教师都受教于以教师为中心传递式从职业传承看,每位教师都受教于以教师为中心传递式课堂教学。走上了教师岗位后,也模仿起先辈教学行为,课堂教学。走上了教师岗位后,也模仿起先辈教学行为,形成了相对稳定传递式教学观念。形成了相对稳定传递式教学观念。这种在意识形态层面上已经固化了这种在意识形态层面上已经固化了“东西东西”,改变起来,改变起来有相当难度。有相当难度。技术层面上技术层面上 “怎么教怎么教 ”第15页 独占还是开放?独占还是开放?创造条件让学生主动参加。创造条件让学生主动参加。以学为本课堂,就是要把课堂时空更多地向学生开放。从以学为本课堂,就是要把课堂时空更多地向学生开放。从过去教师独占课
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 课堂教学 公开 一等奖 联赛 特等奖 课件
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【天****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【天****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。