数学教育研究再结硕果ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、数学教育研究再结硕果 顾泠沅,杨玉东顾泠沅,杨玉东山西太原,10,28.第七届全国中学数学教育优异论文评选综述1第1页第一部分:关于论文评述第一部分:关于论文评述2第2页p 论文评审于8月17日到8月21日在北京召开。评审委员会共收到188篇推荐论文,其中来自各省、自治区、直辖市数学专业委员会推荐优异论文171篇、中国数学教育杂志编辑部选送17篇。p 评审委员会由顾泠沅、章建跃担任正副主任,论文评审分为三个小组:p第一小组负担华北、西北片区选送48篇论文评审工作(组长为顾泠沅、叶尧城)p第二小组负担华东、东北片区选送70篇论文评审工作(组长为郑君威、张福生)p第三小组负担中南、西南片区选送70
2、篇论文评审工作(组长为章建跃、许芬英)评审概况评审概况3第3页 此次提交论文围绕课程与教材、教学、学习、教师专业发此次提交论文围绕课程与教材、教学、学习、教师专业发展、信息技术、测量评价等领域,评选出一等奖展、信息技术、测量评价等领域,评选出一等奖2020篇、二等奖篇、二等奖8989篇、三等奖篇、三等奖6969篇,未参评交流论文篇,未参评交流论文1010篇。篇。这些论文反应了我国数学教育研究两年来取得最新结果,这些论文反应了我国数学教育研究两年来取得最新结果,其中出现了一些实证与思辨、定性与定量相结合,理论亲密联其中出现了一些实证与思辨、定性与定量相结合,理论亲密联络实践力作,一线教师掌握和利
3、用教育科研方法水平有了提升。络实践力作,一线教师掌握和利用教育科研方法水平有了提升。在我国数学教育改革深入推进关键时期,取得这些结果是令人在我国数学教育改革深入推进关键时期,取得这些结果是令人鼓舞,使我们对我国数学教育事业未来更添信心。鼓舞,使我们对我国数学教育事业未来更添信心。4第4页一、课程改革理念落实倍受一线教师主一、课程改革理念落实倍受一线教师主动关注动关注p北京初一数学课题学习实践与思索北京初一数学课题学习实践与思索 该论文依据初一学生年纪特点、结合学生在北京生活学习该论文依据初一学生年纪特点、结合学生在北京生活学习环境,采取了教师给出若干研究课题、学生进行合作研究教学环境,采取了教
4、师给出若干研究课题、学生进行合作研究教学方式,而且利用课题研究计划表、课题学习汇报、学习活动统方式,而且利用课题研究计划表、课题学习汇报、学习活动统计表等作为工具载体,使学生经过课题学习活动利用数学知识计表等作为工具载体,使学生经过课题学习活动利用数学知识和思想方法。他们针对数学课题学习特征、课题素材起源、课和思想方法。他们针对数学课题学习特征、课题素材起源、课题学习活动实施最正确时间、课题学习采取组织形式、课题学题学习活动实施最正确时间、课题学习采取组织形式、课题学习中教师指导等方面所提出思索颇具启发价值。习中教师指导等方面所提出思索颇具启发价值。5第5页p北京中学数学课堂教学中引导学生进行
5、问题探究惯用方法北京中学数学课堂教学中引导学生进行问题探究惯用方法p上海高中数学常见课型课堂交流模式实践研究上海高中数学常见课型课堂交流模式实践研究p湖北高中课堂中数学交流教学模式研究与实践湖北高中课堂中数学交流教学模式研究与实践p天津新课程理念下初中数学课堂教学人文性天津新课程理念下初中数学课堂教学人文性p河南课堂研究性学习实践与认识河南课堂研究性学习实践与认识p四川新课程教学中培养中学生数学阅读能力试验研究四川新课程教学中培养中学生数学阅读能力试验研究p吉林教材类型对学生数学推理技能影响调查研究吉林教材类型对学生数学推理技能影响调查研究 上述论文都对课改提倡研究性学习、交流合作、数学阅读、
6、数上述论文都对课改提倡研究性学习、交流合作、数学阅读、数学文化等理念做了实践探索。这些来自教学一线教师关注课改理念学文化等理念做了实践探索。这些来自教学一线教师关注课改理念落实经验既平白又真实,尽管在适切与实效方面还有待改进,但毕落实经验既平白又真实,尽管在适切与实效方面还有待改进,但毕竟迈出了可喜一步。竟迈出了可喜一步。6第6页二、课程标准中新增内容调查和教学研二、课程标准中新增内容调查和教学研究广泛开展究广泛开展 p河北九年义务教育第三学段数学课程内容概率与统计部分实施与评价试验 p 首先对22名教师进行问卷,其次随机调查了114名来自不一样地域七、八、九年级中学生,了解学生搜集数据、描述
7、数据、分析数据做出合理决议及质疑能力;然后对某镇2409名七、八、九年级中学生实施了测试,了解学生概率统计知识素养;最终以全国各地初中毕业升学考试试题为基础,分析学生学业水平与课程改革推进情况。得到了关于教师教学和学生认知结构与知识素养方面结果,并提出若干提议。p广东新课程试验初中统计与概率教与学现实状况调查与研究,也是关于概率统计教与学方面调查。7第7页p山东关于高中数学新教材中算法与程序框图等内容功效分析及山东关于高中数学新教材中算法与程序框图等内容功效分析及教学实践举例教学实践举例 指出算法内容教学能够让学生初步了解计算机处理实际问题指出算法内容教学能够让学生初步了解计算机处理实际问题基
8、本原理,体会基本原理,体会“好算法好算法”主要作用和编写过程;框图学习能够主要作用和编写过程;框图学习能够培养学生清楚读图、识图、作图能力,利用简单计算机语言编写培养学生清楚读图、识图、作图能力,利用简单计算机语言编写简单程序能够激发起他们学习热情。简单程序能够激发起他们学习热情。p江苏对高中数学新课程江苏对高中数学新课程“用二分法求方程近似解用二分法求方程近似解”案例研究案例研究 以课标中新增以课标中新增“二分法二分法”内容为载体三位老师进行了内容为载体三位老师进行了5 5次课堂次课堂教学实践案例,指出了二分法中蕴含数学思想以及怎样把接收式教学实践案例,指出了二分法中蕴含数学思想以及怎样把接
9、收式和活动式教学结合起来。和活动式教学结合起来。这些关于课程标准中新增内容调查研究和教学研究,不但为这些关于课程标准中新增内容调查研究和教学研究,不但为课程开发和教材编写提供了可参考反馈信息、也为一线教师对类课程开发和教材编写提供了可参考反馈信息、也为一线教师对类似内容教学提供了能够借鉴宝贵经验。似内容教学提供了能够借鉴宝贵经验。8第8页三、课堂教学方式方法研究日益深入三、课堂教学方式方法研究日益深入p浙江激发学生问题意识艺术经过四个案例分别叙述了怎样浙江激发学生问题意识艺术经过四个案例分别叙述了怎样经过营造良好教学环境、确保学生主体地位、渗透数学探究精经过营造良好教学环境、确保学生主体地位、
10、渗透数学探究精神、发挥教师主导作用来激发学生问题意识。神、发挥教师主导作用来激发学生问题意识。p宁夏新课程背景下怎样进行初高中数学衔接教学,从数学宁夏新课程背景下怎样进行初高中数学衔接教学,从数学学习兴趣、教材内容、教学方法、学习习惯和学习方法、数学学习兴趣、教材内容、教学方法、学习习惯和学习方法、数学思维品质五方面叙述了在新课程背景下怎样进行初、高中数学思维品质五方面叙述了在新课程背景下怎样进行初、高中数学衔接教学,以使学生尽快适应后续学习。衔接教学,以使学生尽快适应后续学习。p青海众数与中位数课堂教学比较分析以青海众数与中位数课堂教学比较分析以“数学课堂任务分数学课堂任务分析框架析框架”为
11、工具,就众数与中位数课堂教学,选择中美共为工具,就众数与中位数课堂教学,选择中美共3 3个个课例对讲课内容展开比较分析,从一个侧面考查了东西方文化课例对讲课内容展开比较分析,从一个侧面考查了东西方文化差异对数学课堂教学任务实施所产生影响。差异对数学课堂教学任务实施所产生影响。9第9页p陕西凸显本质陕西凸显本质 回归本真针对数学教学过于重视形式创新、淡回归本真针对数学教学过于重视形式创新、淡化数学本质这一现象,从化数学本质这一现象,从“教学设计紧紧围绕数学内容、教学实教学设计紧紧围绕数学内容、教学实施牢牢抓住数学思索施牢牢抓住数学思索”两个方面强调了数学课怎样突出两个方面强调了数学课怎样突出“数
12、学味数学味”。p上海初中数学课堂教学导入案例研究对上海初中数学课堂教学导入案例研究对1919节初中数学课作节初中数学课作“导入导入”研究,分析这些课所采取导入方法。研究,分析这些课所采取导入方法。p广东初中几何积木元教学模式实践研究、上海图形计算器广东初中几何积木元教学模式实践研究、上海图形计算器对高中生数学探究能力影响研究还对利用教具和计算器怎样提对高中生数学探究能力影响研究还对利用教具和计算器怎样提升教学效果方面做了深入探索。升教学效果方面做了深入探索。这些主题选择有原先关注问题、也有新近出现问题,但教无这些主题选择有原先关注问题、也有新近出现问题,但教无定法,尤其在当前课程改革深入推进大
13、背景下,这些研究依然对定法,尤其在当前课程改革深入推进大背景下,这些研究依然对广大教师课堂教学含有启发意义。广大教师课堂教学含有启发意义。10第10页四、课堂教学改革评价研究值得关注四、课堂教学改革评价研究值得关注 p上海数学教学改革三十年:现实与实现上海数学教学改革三十年:现实与实现 该论文是一篇关于课堂教学改革整体评价研究汇报。以上该论文是一篇关于课堂教学改革整体评价研究汇报。以上海市海市“青浦试验新世纪行动青浦试验新世纪行动”为例,采取课堂测评视角变迁、为例,采取课堂测评视角变迁、学生能力目标测试及原因分析等方法,探讨新世纪前后学生能力目标测试及原因分析等方法,探讨新世纪前后3030年数
14、年数学教学水平演变现实,及其当前存在主要问题;继而经过若干学教学水平演变现实,及其当前存在主要问题;继而经过若干课例研究,讨论课堂上学与教不一样方式,以及实现优质数学课例研究,讨论课堂上学与教不一样方式,以及实现优质数学教学所需教师专业化对策。教学所需教师专业化对策。11第11页研究提议研究提议 在研究内容上,以下四个领域研究较少,详细提议:在研究内容上,以下四个领域研究较少,详细提议:p在课程教材领域,继续加强新增内容、改编内容目标性、合理性、操在课程教材领域,继续加强新增内容、改编内容目标性、合理性、操作性等方面研究;课程教材中怎样表达关键概念及其联络、主要数学作性等方面研究;课程教材中怎
15、样表达关键概念及其联络、主要数学思想等方面研究。思想等方面研究。p在数学学习心理领域,重视初高中学生学习方法以及不一样学习方法在数学学习心理领域,重视初高中学生学习方法以及不一样学习方法对学生数学思维发展作用、学习困难学生和农村学生学习数学思维特对学生数学思维发展作用、学习困难学生和农村学生学习数学思维特点等方面研究点等方面研究p在教师专业发展领域,加强校本环境中教师学习特点、教研活动技能在教师专业发展领域,加强校本环境中教师学习特点、教研活动技能和方法有效性、教师改进教学过程性案例等方面研究和方法有效性、教师改进教学过程性案例等方面研究p在测量评价领域,继续深入探索多元观课评课方法、教与学目
16、标评价在测量评价领域,继续深入探索多元观课评课方法、教与学目标评价以及测量工具和方法等方面研究以及测量工具和方法等方面研究p在信息技术领域,注意发掘网络学习时代怎样进行资源筛选和优化、在信息技术领域,注意发掘网络学习时代怎样进行资源筛选和优化、技术怎样促进数学本质了解等方面研究。技术怎样促进数学本质了解等方面研究。12第12页 在研究方法上,从以往仅仅擅长经验概括,到现在已让位于反在研究方法上,从以往仅仅擅长经验概括,到现在已让位于反思性行动研究和案例分析,这是一个进步。但要注意:思性行动研究和案例分析,这是一个进步。但要注意:p个案研究与宏观统计测量之间关系,把个案研究经典意义置于量个案研究
17、与宏观统计测量之间关系,把个案研究经典意义置于量统计下来解释统计下来解释p调查研究和因果推理之间逻辑关系,调查研究只能为试验假设提调查研究和因果推理之间逻辑关系,调查研究只能为试验假设提供线索而不能直接供线索而不能直接“推理推理”因果联络因果联络p行动研究与文件理论之间关系,行动研究不是盲目行动、依然需行动研究与文件理论之间关系,行动研究不是盲目行动、依然需要他人理论研究和文件梳理作为起点,需要保持对实践要他人理论研究和文件梳理作为起点,需要保持对实践“反应灵反应灵敏度敏度”以及与理论之间张力。以及与理论之间张力。在研究规范上,我们还有很多问题。务请大家注意尊重他人结在研究规范上,我们还有很多
18、问题。务请大家注意尊重他人结果,交代来龙去脉,果断摒弃那种果,交代来龙去脉,果断摒弃那种“假、大、空假、大、空”拿来主义。拿来主义。13第13页第二部分:关于教师学习第二部分:关于教师学习14第14页 原先只是强调教学目标要求原先只是强调教学目标要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”;如今提倡技能、认知、情感全方面如今提倡技能、认知、情感全方面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”,突出了,突出了“学生发展为本学生发展为本”目标。目标。原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接收程度可接收程度”为依据,取统一最低为依据,取统一最低线;如今强调尊重每位学生个性差异,在此基础
19、上面向全体线;如今强调尊重每位学生个性差异,在此基础上面向全体学生。学生。原先只是按纲领教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂原先只是按纲领教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资源生成资源”,勉励学生责疑问难、独立思索。,勉励学生责疑问难、独立思索。原先教师经过教学原先教师经过教学“指导和示范指导和示范”,影响和促进学生发展;如,影响和促进学生发展;如今深入重视学生学习方法和学习习惯主动养成。今深入重视学生学习方法和学习习惯主动养成。一、从一例调研谈起1 1、2525年间(年间(82-0782-07)教师观念走向能力为本)教师观念走向能力为本(1 1)观课视角)观课视角1010点改变点
20、改变15第15页 原先想方设法激发学生认识兴趣、让他们都能主动思维;如今已原先想方设法激发学生认识兴趣、让他们都能主动思维;如今已深入到设置经典情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创深入到设置经典情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性处理问题。造性处理问题。原先主要采取原先主要采取“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”师生合作方式,学生师生合作方式,学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体活动,使学生真正成为仍是配角;如今要求引导以学生为主体活动,使学生真正成为学习主人。学习主人。原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调整;如今已进步原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调整;如
21、今已进步到可由学生作自我评价和调控。到可由学生作自我评价和调控。原先还未提及模型、演示或多媒体利用;如今伴随当代教育技术原先还未提及模型、演示或多媒体利用;如今伴随当代教育技术逐步普及,不但广泛使用,还提出了逐步普及,不但广泛使用,还提出了“适当适当”与与“必须必须”更高更高要求。要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检验和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检验和“直觉印象直觉印象”;如今;如今还关注到学生还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提升和是否有利于提升“后续学习水准后续学习水准”。另外,如今还注意到改革进程中出现深层次问题,如怎样把握学另外,如今还注意到改革进程中出现深层次问题
22、,如怎样把握学科本质和最有学习价值知识;关于技能训练定位,以及防止无科本质和最有学习价值知识;关于技能训练定位,以及防止无须要重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有怎样须要重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有怎样充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。16第16页(2 2)心理价位从概念为本到能力为本)心理价位从概念为本到能力为本(3 3)聚类分析从多类到趋同(包含城镇)聚类分析从多类到趋同(包含城镇)1980年代权重年代权重代权重教师观课视角走向能力为本教师观课视角走向能力为本17第17页2、间(90-07)学生能力测试喜中有忧(1)两度
23、超大样本原因分析试验,纠正目标分类缺误,建立两度超大样本原因分析试验,纠正目标分类缺误,建立四层次架构四层次架构较低认知水平较低认知水平较高认知水平较高认知水平计算计算 操作性记忆水平操作性记忆水平p领会p说明性了解水平概念概念概念性记忆水平概念性记忆水平p分析p探究性了解水平(将于(将于ICME-11,墨西哥大会发表),墨西哥大会发表)18第18页p(2)历史见证:p 学生能力测试总体难度提升,正确率从45.27%提升到58.83%,点面、城镇差距显著缩小。p(3)问题处理能力“风景依旧”四层次目标呈“喇叭口”。p(4)能倾类型性别差异显著“反转”。4000学生平均分1990年年3000学生
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