思想政治学科教学新论(刘强主编)第四章-PPT.ppt

第四章第四章 思想政治学科教法论思想政治学科教法论一、思想政治学科的教学组织形式一、思想政治学科的教学组织形式二、二、思想政治学科常用的教学方法和模式思想政治学科常用的教学方法和模式三、三、思想政治学科多媒体教学思想政治学科多媒体教学四、四、思想政治学科教学准备工作思想政治学科教学准备工作五、五、说课说课一、思想政治学科的教学组织形式一、思想政治学科的教学组织形式 教学组织形式是教学活动所采取的方式。思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另一种是教学学基本形式，即课堂教学组织形式；另一种是教学辅助形式，即课外活动。辅助形式，即课外活动。（一）思想政治课的课堂教学组织形式（一）思想政治课的课堂教学组织形式 课堂教学就是把一定数量的学生，按知识程度课堂教学就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。学的组织形式，也称班级授课制。课堂教学根据教学内容、任务的不同，可分课堂教学根据教学内容、任务的不同，可分为两类课型为两类课型。1 1 1 1、课堂教学的主要类型、课堂教学的主要类型、课堂教学的主要类型、课堂教学的主要类型单一课单一课 综合课综合课 指一节课内以单一的教学任务为主的课。绪论课绪论课授新课授新课讨论研究课讨论研究课复习课复习课考查课考查课讲评课讲评课课课型型 指一节课内完成两种或两种以上教学任务的课型。一般情况下，中小学思想政治课教师上课采用一般情况下，中小学思想政治课教师上课采用的多是综合课。的多是综合课。2 2 2 2、课堂课堂课堂课堂教学的基本环节教学的基本环节教学的基本环节教学的基本环节组织教学组织教学（包括清点学生人数，安定学生情绪，告诫学生遵守课堂（包括清点学生人数，安定学生情绪，告诫学生遵守课堂 纪律等）纪律等）复习旧课复习旧课（一般是口头检查上节课学过的知识点）（一般是口头检查上节课学过的知识点）导入新课导入新课 讲授新课讲授新课 巩固新课巩固新课（课堂小结、提问、练习等）（课堂小结、提问、练习等）布置课外作业布置课外作业（二）思想政治课的课外活动（二）思想政治课的课外活动思想政治课的课外活动，是指课程标准规定以外思想政治课的课外活动，是指课程标准规定以外的，由学生自愿参加的多种教学活动。的，由学生自愿参加的多种教学活动。它不同于班会这一类的活动课，它只是课堂教学的一种辅助手段，是服务于学科的教学手段。思想政治课课外活动的形式主要有报告会（可邀请校外专家或校内领导，场所视情况而定）、读书报告会（事先要选好报告人并予以指导，报告主题要鲜明，内容要与思政课的学习内容有关，让学生自己组织）、写小论文、参观访问、社会调查等。二、思想政治学科常用的教学方法和模式二、思想政治学科常用的教学方法和模式教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简单地说，就是教师教学生时采用的操作程序。简单地说，就是教师教学生时采用的方法。方法。我们知道，先进的教学方法会带来良好的教学效果，所以我们接下来就来探讨思想政治学科比较常用的教学方法。（一）教学方法（一）教学方法讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法、讲演法和讲评法五种方式。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前政治学科最经常使用的一种教学方法。（1）讲述：主要是叙述事实材料，描述对象。侧重叙述和描绘教学内容，是叙述，从感知到理解。（2）讲解：对概念、定律、公式、原理等进行说明、解释、分析、论证等。侧重解释和论证教学内容，是解释，是从已知到未知。（3）讲读：通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。（小学阅读教学多采取讲读法）（4）讲演：教师通过演说或者报告，长时间叙述较多的教学内容，需要配合态势语言。（这种方法多用于军事科技讲座和学术报告。）（5）讲评：对某事物、某现象进行客观的评论和评价。谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。但注意使用中教师所提问题要有启发性，密切联系教学内容，针对学生的回答如果有错误之处要及时纠正，澄清模糊的地方。讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。这种教学方法的优点是：课堂气氛活跃，学生能在愉快、兴奋的讨论中吸收知识；学生经过讨论和独立思考，对问题的认识深刻；通过讨论，提高学生思想评价的自觉性。是指教师指导学生通过阅读教材而获得知识和发展智力的方法。学生在阅读时，教师要加强指导，教会学生做记号，提问、谈见解，批注等；帮助学生找难点和疑点，鼓励学生自我解决。是指教师在教学时，把实物或直观教 具展示给学生看，或者作示范性的实验，使学生在观察中获取知识的方法。演示的方法很多，有实物、模型、图片、幻灯、录像、录音、教学电影等。演示前教师要根据教学内容确定演示目的，选好演示材料，做好演示准备；演示时教师要让全班学生能够清楚观察到演示活动，充分感知学习对象，形成正确观念；演示后教师要指导学生及时归纳观察结果。使学生通过深入社会、观察社会、认识社会而取得知识或验证知识的方法。参观前要做好计划和充分准备；参观时要根据教学目的提出要求，组织学生观、听、问、记等；参观后要整理材料，书写报告，及时总结。（二）教学模式（二）教学模式 教学模式是比较稳定的、特殊的教学方法，是教学模式是比较稳定的、特殊的教学方法，是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。策略体系。“学生为主体，教师为主导学生为主体，教师为主导”，这就是现代教，这就是现代教学的指导思想。学的指导思想。1 1 1 1、启发式教学模式、启发式教学模式、启发式教学模式、启发式教学模式孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学主张和“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学原则都闪烁着启发式教学思想的光辉。所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。问题的能力。思考：是不是在课堂上多向学生提出思考：是不是在课堂上多向学生提出问题，并让学生作答，就是运用了启发式问题，并让学生作答，就是运用了启发式教学的教学模式呢？教学的教学模式呢？启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维。只要符合这一点，无论何种形式的教学方法，都是启发式教学方法。启发式教学不是一种具体的教学方法，也没有固定的模式，它是教师组织教学，选择教学方法的基本指导思想，带有普遍的指导意义。2 2 2 2、陶行知、陶行知、陶行知、陶行知“教学做合一教学做合一教学做合一教学做合一”的教学模式的教学模式的教学模式的教学模式属于陶行知“生活教育”论的教学理论。涵义：涵义：“教的方法要根据学的方法；学的方教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。就怎样做，教与学都以做为中心。”要求教师在教学过程中，既要做好对学生知识的传授，更要做好对学生学习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。同时还要培养学生服务社会的能力，学生的学习目的不仅是知识的积累，更重要的是知识的运用。3 3 3 3、探究式教学模式、探究式教学模式、探究式教学模式、探究式教学模式研究式教学法研究式教学法研究式教学法研究式教学法 指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。现并掌握相应的原理和结论的一种方法。一般的探究过程涉及以下几个步骤：设问质疑设问质疑 实验探究实验探究 思考作答思考作答 分享矫正分享矫正 4 4 4 4、案例教学模式、案例教学模式、案例教学模式、案例教学模式 案例教学法，就是教师将某一具体情境以书面案例教学法，就是教师将某一具体情境以书面形式展现、描述出来，引导学生对这种典型、特殊形式展现、描述出来，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论，最后学生得出认识结事情的情景和境况进行讨论，最后学生得出认识结论的教学方法。论的教学方法。案例的选择要注意与教学内容、教学目标相适应，要具有典型性，且必须是真实的，不能拿电视里的某一虚构故事来做教学案例。5 5 5 5、情感教学模式、情感教学模式、情感教学模式、情感教学模式 所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一所谓情感教学，是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引人或创设具有一定情感色彩定教育手段，有目的地引人或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。感、意识、行为等方面得到积极变化的教学活动。运用情感教学模式，一方面要擅于利用教材；另一方面，教师要有教学的信心与激情去感染学生，在授课时注意体态语的运用。运用所学几个类别的教学模式（启发式教学模式、探究式教学模式、案例教学模式、情感教学模式等），选择初中政治某一章节的一个框题内容，自行设计一个教学内容（时间控制在1020分钟），每小组派一个代表上来演示，其他成员解说所运用的教学模式。三、思想政治学科多媒体教学三、思想政治学科多媒体教学背景不能太过花俏，避免喧宾夺主，应尽量简洁背景不能太过花俏，避免喧宾夺主，应尽量简洁大方，关键是让观看者对课件内容一目了然；大方，关键是让观看者对课件内容一目了然；文字要简明扼要，避免文字堆砌而让人眼花缭乱，文字要简明扼要，避免文字堆砌而让人眼花缭乱，无法把握重点；无法把握重点；慎用声音效果；慎用声音效果；可适当运用图表、图片来设计教学内容。可适当运用图表、图片来设计教学内容。四、思想政治学科教学准备工作四、思想政治学科教学准备工作教学准备工作，主要包括制定教学工作计划、备课和编写教案三项工作。（一）制定教学工作计划（一）制定教学工作计划 学期教学工作计划的内容包括分析课程标准、教材、学生情况，说明，进度表三部分。分析课程标准、分析课程标准、教材、学生情况教材、学生情况明确本学习教学总目标和要求，对教材和学生的基本情况进行简要分析 说说 明明包括制定该计划的目的、交代授课的班级、使用的教材、教学总课时数，以及提高教学质量的主要措施和课外活动的安排等 进度表进度表一般用表格形式，按学期周时数分配教学内容，列出章节题目、教学时数，还对复习、考试和节假日作出安排（二）备课（二）备课完整的教学过程包括几个必不可少的环节，即备课、上课、课后辅导、作业或练习、考试考查等。其中备课和上课是两个最重要的环节。备课是教学过程的起始环节，是上课乃至一切教学环节的基础和前提，决定着其它教学环节的成败。1 1 1 1、备、备、备、备课程标准课程标准课程标准课程标准备课程标准是教师教学准备工作的首要环节，是教师进行其他教学准备工作的基础。课程标准文字并不很多，但它与教材比较，课程标准是教材编写和审查的依据，其基本精神必需要贯穿到教材中去。课程标准对“内容标准”有具体规定，“教什么”和“教到什么程度”一目了然。只有把握课程标准，才能准确理解教材。2 2 2 2、备教材、备教材、备教材、备教材 教材包括由教育行政部门认定的最标准的教科书，以及相关的教辅材料，如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。（1）统观全局，整体把握。（2）重点解读，吃透教材。（3）加工重组，拓展延伸。3 3 3 3、备学生、备学生、备学生、备学生 教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界。4 4 4 4、备教法、备教法、备教法、备教法 要掌握丰富的教学方法，诸如讲授、演示、练习角色扮演法、讨论法、问题教学法等，重视多种教学方法的组合运用。5 5 5 5、备突发事件、备突发事件、备突发事件、备突发事件 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”苏霍姆林斯基 假如在你的课堂上出现了这种情况，如何处理？假如在你的课堂上出现了这种情况，如何处理？1 1、学生提出教师难以回答的问题学生提出教师难以回答的问题；2 2、一一位位数数学学老老师师因因为为有有人人来来听听课课，显显得得非非常常紧紧张张，紧紧张张到到纽纽扣扣都都扣扣错错位位了了，而而他他这这节节课课上上的的内内容容恰恰好好是是“不不等等式式”，当当他他在在黑黑板板上上匆匆忙忙写写完完“不不等等式式”转转过过身身来来时时，全全班班发出一阵哄笑发出一阵哄笑（属于（属于教师在课堂上自身出现的失误教师在课堂上自身出现的失误）；）；3 3、上上课课时时，有有一一个个学学生生在在老老师师背背后后模模仿仿老老师师的的动动作作，引引起同学们的哄笑（属于起同学们的哄笑（属于学生有不良行为学生有不良行为）；）；4 4、上课时，突然教室外发生一声巨响，全班同学为之侧、上课时，突然教室外发生一声巨响，全班同学为之侧目。（属于目。（属于出现外来干扰时出现外来干扰时）学生提出教师难以回答的问题（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性；（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答；（3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。切忌不懂装懂胡乱回答，或有意岔开问题，不予切忌不懂装懂胡乱回答，或有意岔开问题，不予回答回答 。教师在课堂上自身出现的失误（1）沉着冷静，勇于认错。（2）顺水推舟，巧妙处理。（3）幽默风趣，自嘲解围。一旦我们在教学中出现失误，一定要沉着冷静，稳住自己的情绪，并且积极思考对策，争取在最短的时间内找出最合理的纠错方法，并且教师要勇于认错，“人非圣贤、孰能无过”，教师同样是人，同样会犯错，这没有什么奇怪的，我们自身有了失误，完全没有必要遮遮掩掩、羞羞答答的，坦坦然然向学生承认自己的失误更能获得学生的谅解和认可，切忌硬着头皮坚持错误，甚至强词夺理，反过来批评学生，这样做只能降低自己的威信。要知道，一位敢于承认错误敢于做出自我批评的教师才是学生心目中的好老师。我们教学中的失误，大多数是“无心”的，是违背教师的本心的，但一旦出现失误，我们转换一下思维、变换一个角度借机引导学生，完全可以把“无心”变成“有意”，顺水推舟达到“无心插柳柳成荫”的效果。当我们在课堂上出现失误时，教师的一两句幽默风趣、自我嘲笑的语言往往能够把教师从困境中解脱出来，并把课堂的尴尬转化为笑声，甚至能达到教育学生的目的。学生有不良行为（1）旁敲侧击，暗示处理；（2）宽宏大度，得体处理；（3）问题转换，以守为攻；（4）先扬后抑，先肯定再否定。对学生在课堂内交头接耳或微小动作等违纪行为，教师宜采用暗示教育，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作，摸摸违纪学生的头等。暗示教育不仅不会因训斥学生而分散全班学生的注意，还有效地使学生的错误行为及时终止。不但保护了学生的自尊心，对全班学生也会起到“隐蔽性”强化教育作用。也为继续教育铺垫着情感基础，教师更会赢得学生的崇敬和爱戴。由于学生认识问题的能力和对待制度的态度都受年龄、习惯和认知能力限制，有些我们教师看来“违规违纪”的事情，学生本身并不一定能够认识到。对这样的一些偶发事件，教师既要让学生明确是非，又要特别注意保护学生的自尊心。面对学生的恶作剧，在处理这类事件时，要求教师首先要做到冷静沉着，采用相应措施，把事件的影响控制在最小范围和最短时间内。让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。出现外来干扰时（1）及时设疑，转移注意。（2）随机应变，机智处置。（3）因势利导，“将计就计”。及时设疑，转移注意【教学案例【教学案例】上课时，突然教室外发生一声巨响，学生们都向窗外望去。某老师平静地对学生说：“同学们，我刚才讲到”说完，停了几秒钟，接着讲下去，学生又专心上课了。【分析】：在这里，教师正确的运用了注意的转移，对学生提出明确地任务要求：“我刚才讲到”提醒学生，让学生从分散注意的状态转化为对教学对象的有意的“追忆”活动中去。随机应变，机智处置【教学案例【教学案例】上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。因势利导，“将计就计将计就计”【教学案例【教学案例】有位语文教师在讲解副词时，刚好外面有只公鸡打鸣，学生注意力分散了。上课的教师很机敏，他知道公鸡打鸣一般要连叫几次。这位教师立即说：“它会又叫一次！”公鸡果然叫起来，同学们大笑。公鸡第二次叫声停下，他又说：“它还会叫一次！”话音刚落，公鸡又叫了。同学们乐不可支。最后，这位教师指出，“又”、“还”都是副词，并分析了副词的特点和功用。经过这个小插曲，学生对副词的印象一定很深。（三）编写教案（三）编写教案 教案设计的内容：标题、教学目标及基本要求、教学重点、教学难点、授课时数、教学方法、教学内容、板书。五、说课五、说课 所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序、运用的教学方法上升到理论的层面说上课的程序、运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。简言之，说课就是把你的教给其他教师或评委听。简言之，说课就是把你的教学设计过程解释给别人听。学设计过程解释给别人听。（一）说课的程序（一）说课的程序说教材说教材说学情说学情说教学理念说教学理念说教学目标说教学目标说教学流程说教学流程说教学方法说教学方法说学法指导说学法指导说教学效果训练说教学效果训练说资料拓展说资料拓展（二）说课与上课的关系（二）说课与上课的关系 区别区别 说课说课 上课上课 目的不同目的不同 提高教师知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 形式不同形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 内容不同内容不同 运用教材及相关教育科学理论 运用教材向学生传授知识技能 要求不同要求不同 主要解决为什么这样教、为什么那样学的问题 主要解决教什么、怎么教、学什么、学多少、怎么学的问题 评价不同评价不同 以教师整体素质作为评价标准 以学生学习效果为评价标准（三）在说课中应该注意的问题（三）在说课中应该注意的问题1、说课不是备课，不能按写好的教案来说课2、说课不是上课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是读课，也不是背课，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。4、鉴于说课、备课、上课之间的联系与区别，一节成功的说课，一定是按教学设计思路，有重点、有层次、有理有据、口齿清楚地进行。5、说课时间不宜太长，也不要太短，通常可以安排一节课的1/31/4时间进行。选择初中政治某一课，根据内容写一份说课稿。上交时间：14周周三“不愤不启，不悱不发”学生如果不经过思考并有所体会，想学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。就不去启发他。“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。决不把最终结果端给学生。教学重点，是指教材中最重要、最基本教学重点，是指教材中最重要、最基本的知识和技能，或者最关键和最有现实意义的知识和技能，或者最关键和最有现实意义的部分，是教材系统的核心和基础。的部分，是教材系统的核心和基础。确定教学重点地依据可概括为三点：一是教材系统中带有基础和核心性质的概念和原理，其他概念和原理都在这个基础上展开和发挥；二是带有总结概括作用的观点，在教学内容上起承上启下作用；三是使用范围较广的概念和原理，能够联系实际对学生进行思想政治教育。教学难点，是指学生难以理解和掌握的教学难点，是指学生难以理解和掌握的概念和原理或是有碍于实现知行统一的思想概念和原理或是有碍于实现知行统一的思想认识问题。难点包括抽象知识理解的难点和认识问题。难点包括抽象知识理解的难点和对学生进行思想教育的难点。对学生进行思想教育的难点。知识的难点有三种：一是因学生理解能力的限制而产生的难点，即教材中那些抽象的理论、概念和远离学生生活经验的知识；二是因学生学习顺序的矛盾而产生的难点，即有些难点知识无法独立地领会，对这些问题的理解有赖于对理论体系的全面理解；三是那些与学生成长密切相关的内容，即那些使学生普遍关心却又难以自行解决的思想认识问题，那些因对现实生活中的负面影响或阴暗面不理解而造成的正面思想教育的困惑点或障碍点。从理论上讲，说教材也称之为“教材分析”，它包含的内容有：（1）分析教学内容，确定教材地位和作用：讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。（2）确立教学重点、难点。即学生分析，介绍学生的知识、能力、道德、思想和心理情况。说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：（1）引进课题（创设情境，导入新课）看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心；（2）讲授新课根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路；（3）课堂练习根据教材知识点的示例，形成变式训练；（4）内容小结强化知识重点、概念；（5）布置作业；（6）板书设计（1）选用什么样的教学方法：教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。（2）选择教学方法的理论依据：一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。（3）准备什么样的教具和学具。（1）指导学生用什么样的方法学习：指导学生完成相应的学习过程：预习听课复习巩固与完成作业小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等；（2）培养学生哪方面的能力：根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养；（3）如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣；（4）具体说出学法指导的理论依据。