教师培训教师专业化发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师专业化发展助推教师专业化发展助推学校质量增加方式转型学校质量增加方式转型第1页专业知识更新（回归生活，突出应用）专业知识更新（回归生活，突出应用）专业技能娴熟专业技能娴熟背文章、写范文、画三背文章、写范文、画三板、制课件、编资料板、制课件、编资料 新课程理念内化新课程理念内化学生成长规律把握学生成长规律把握学生新问题对策学生新问题对策教学改革方向跟进教学改革方向跟进 专业专业 内涵内涵 专业理论专业理论 内化内化 专业情意健全专业情意健全专业精神专业精神 责任感、事业心责任感、事业心 职业职业事业事业志业志业第2页专业化专业化群体或团体，不是一个人群体或团体，不是一个人问题。问题。发展发展越来越好，而非恶化越来越好，而非恶化（肿瘤），呈上升趋势。能力增强，（肿瘤），呈上升趋势。能力增强，成绩提升，收入增多，自由度拓展，成绩提升，收入增多，自由度拓展，生活体面，心情愉悦，有成就感、生活体面，心情愉悦，有成就感、归宿感和幸福归宿感和幸福第3页二、教师专业化发展与提升分数关系二、教师专业化发展与提升分数关系成绩竞争成绩竞争=专业竞争专业竞争 +时间竞争时间竞争 第4页 专业竞争努力过分，短期内成绩下专业竞争努力过分，短期内成绩下滑，教师不愿意，学校不允许，学校支滑，教师不愿意，学校不允许，学校支持教师专业发展主动性不高；时间竞争持教师专业发展主动性不高；时间竞争投入过分，透支精力，短期内质量回升，投入过分，透支精力，短期内质量回升，但教师专业方面下滑，缺乏连续发展后但教师专业方面下滑，缺乏连续发展后劲，需寻求二者平衡点。围绕成绩提升劲，需寻求二者平衡点。围绕成绩提升专业素养，以教师专业化发展助推学校专业素养，以教师专业化发展助推学校质量增加方式转型。质量增加方式转型。第5页 没有分数，过不了今天；没有分数，过不了今天；只有分数，过不了明天。只有分数，过不了明天。优异教师=智慧（专业水平高）+勤奋（投入时间多）第6页1 1、当前学校现实状况分析：、当前学校现实状况分析：教育就是教做人，育心灵。现实教育不重教育就是教做人，育心灵。现实教育不重视学生人格形成和心灵安置。视学生人格形成和心灵安置。“智智”育育变变“知知”育。育分不育人，育。育分不育人，只育好学生不育差学生，而非智只育好学生不育差学生，而非智力开发，智慧形成。力开发，智慧形成。“德德”育育变变“得得”育。得到名次，得育。得到名次，得到荣誉，得到金钱，得到地位，得到实惠，缺到荣誉，得到金钱，得到地位，得到实惠，缺乏祖国情怀，民族精神，文明习惯，健康心理乏祖国情怀，民族精神，文明习惯，健康心理 第7页 “体体”育育变变“体体”罚，变罚，变“题题”育。变成育。变成自习，变玩耍，怕出事故自习，变玩耍，怕出事故,强度不够，没有到达有强度不够，没有到达有氧代谢，近视眼增多，肺活量不够，豆芽、胖墩、氧代谢，近视眼增多，肺活量不够，豆芽、胖墩、草莓型体格漫延，体质下降。草莓型体格漫延，体质下降。“美美”育育变成跟风追潮，奇装异服，黄变成跟风追潮，奇装异服，黄毛蓬发。寝室内乱挂，校园内乱画、乱丢、乱踏，毛蓬发。寝室内乱挂，校园内乱画、乱丢、乱踏，观赏不了精典音乐，观赏不了世界名画，追求洋节，观赏不了精典音乐，观赏不了世界名画，追求洋节，穿着韩服，缺乏中国古典之美。穿着韩服，缺乏中国古典之美。“劳劳”技技违纪罚干活，迟到罚跑圈，四违纪罚干活，迟到罚跑圈，四体不勤，五谷不分，丢掉本色不会打理生活，缺乏体不勤，五谷不分，丢掉本色不会打理生活，缺乏最基本生存能力。最基本生存能力。第8页2 2、质量增加方式转型、质量增加方式转型 由由“加班加点、题海战术、死记硬背、苦加班加点、题海战术、死记硬背、苦干拼搏干拼搏”高耗低效型向高耗低效型向“文化战略，惜时增效，文化战略，惜时增效，师生友好，节能降耗师生友好，节能降耗”内涵发展型转变。改变内涵发展型转变。改变当前质量增加方式当前质量增加方式“延长学习时间、加大训练延长学习时间、加大训练强度、增加考试频数、深化控制伎俩强度、增加考试频数、深化控制伎俩”做法，做法，寻找教师专业发展与时间投入平衡点，以教师寻找教师专业发展与时间投入平衡点，以教师成长促进学生发展，以教师愉悦造就学生幸福，成长促进学生发展，以教师愉悦造就学生幸福，以教师成功引领学生成人、成才、成功。以教师成功引领学生成人、成才、成功。第9页三、教师专业发展重点三、教师专业发展重点 重点培养教师教育技术能力和新课重点培养教师教育技术能力和新课程实施能力。以网络联盟和远程教育设程实施能力。以网络联盟和远程教育设施为依靠进行网络学习，改变教师成长施为依靠进行网络学习，改变教师成长方式、工作方式和学校发展模式，实现方式、工作方式和学校发展模式，实现三个提升。三个提升。1 1、提升教师专业水平、提升教师专业水平 2 2、提升教师生命质量、提升教师生命质量 3 3、提升教师教学质量、提升教师教学质量第10页四、教师专业发展三个要素四、教师专业发展三个要素 1.专业精神（基础）：心智模式改专业精神（基础）：心智模式改变变 2.专业实践（关键）：行动专业实践（关键）：行动收获收获经验经验实践性智慧（悟）实践性智慧（悟）3.专业阅读（保障）专业阅读（保障）第11页（一）专业精神（一）专业精神教师树立从事教育工作教师树立从事教育工作理想和信念理想和信念 1 1、培养教师三个意识：责任意识，问题、培养教师三个意识：责任意识，问题意识，整合意识；意识，整合意识；2 2、确立教师五种精神：爱岗敬业精神，、确立教师五种精神：爱岗敬业精神，静心修业精神，干事创业精神，团体协作精静心修业精神，干事创业精神，团体协作精神，追求卓越精神；神，追求卓越精神；3 3、促进教师四个发展：内涵发展（人文、促进教师四个发展：内涵发展（人文性），专业发展（专业性），个性发展（独性），专业发展（专业性），个性发展（独特征），终生发展（连续性）。特征），终生发展（连续性）。第12页（二）专业实践（二）专业实践提升教师课堂提升教师课堂教育智慧教育智慧 课堂实践：课堂实践：“说、观、议说、观、议”三三位一体教研活动位一体教研活动教学技能锤炼教学技能锤炼“三步曲三步曲”1 1、说课要求、说课要求 说课，教师要围绕说课，教师要围绕“教什么教什么怎样教怎样教为何这么教为何这么教”这条根本，这条根本，实施实施“五说五说”。第13页说教材：教材地位与作用，知识结构，知识说教材：教材地位与作用，知识结构，知识内在联络，课标要求，教材重、难点。内在联络，课标要求，教材重、难点。说依据：一节课三维目标确实定及其依据，说依据：一节课三维目标确实定及其依据，教材重、难点确定及其依据，教材处理及其依教材重、难点确定及其依据，教材处理及其依据，教法和学法选择依据。据，教法和学法选择依据。说策略：教师怎样教（教法），学生怎样学说策略：教师怎样教（教法），学生怎样学（学法），教学伎俩选取，课程资源开发及利（学法），教学伎俩选取，课程资源开发及利用。用。第14页说设计：即教学过程和内容总体框架设计，说设计：即教学过程和内容总体框架设计，各板块时间分配，重难点突破方法，详细目各板块时间分配，重难点突破方法，详细目标设计，问题（内容）设计，活动（过程）标设计，问题（内容）设计，活动（过程）设计，训练设计，评价设计，板书设计。设计，训练设计，评价设计，板书设计。说程序：教学流程，各步骤安排及衔接，说程序：教学流程，各步骤安排及衔接，师生活动安排及调控等。师生活动安排及调控等。普通说课时间为普通说课时间为10151015分钟，以演说形式给分钟，以演说形式给同行听，要脱稿，声情并茂，适当地配以板同行听，要脱稿，声情并茂，适当地配以板书，板图、板画、音乐，展示个人才艺书，板图、板画、音乐，展示个人才艺。第15页2、观课策略全身投入，主动参加，掌握要领，认真观，重点记；观察重点是师生活动及效果，初步建立“理念行动效果”之间联络；按 栏目书写听课统计，提出自己问题与思索，以备议课后用。要注意捕捉教学事件或教学细节，经过细节，分析背后理念支撑；时间时间 教师活动教师活动 学生活动学生活动问题与思索第16页3、议课技巧 要明确议课目标，把握议课内容，考究议课技巧，依据理念及议课标准去议课。第17页以学论教：依据学生学状态、方以学论教：依据学生学状态、方式、质量讨论教师教状态、方式与式、质量讨论教师教状态、方式与质量，以学改进教。质量，以学改进教。直面问题：捕捉问题，抓主要矛直面问题：捕捉问题，抓主要矛盾，剖析根源，讨论方法，围绕问盾，剖析根源，讨论方法，围绕问题对话交流。题对话交流。第18页平等对话：善于倾听，换位思索，平等对话：善于倾听，换位思索，尊重了解对方，议出各种看法，各种尊重了解对方，议出各种看法，各种看法，各种思绪，创造多样性。看法，各种思绪，创造多样性。在在“最近发展区最近发展区”提议：针对不一提议：针对不一样层面，不一样格调，不一样素养教样层面，不一样格调，不一样素养教师，在其师，在其“最近发展区最近发展区”提出有效提提出有效提议议。第19页要考究议课技巧：坚持激励性标准，要考究议课技巧：坚持激励性标准，以调动教师参加活动主动性，发挥评课以调动教师参加活动主动性，发挥评课功效，起到推进教学工作健康发展作用。功效，起到推进教学工作健康发展作用。对检验评定性听课、指导帮助性听课，对检验评定性听课、指导帮助性听课，经验总结性听课宜采取单独评课方式进经验总结性听课宜采取单独评课方式进行，对观摩示范课，经验推广课，研究行，对观摩示范课，经验推广课，研究探讨课，应采取集体讨论评议方式进行。探讨课，应采取集体讨论评议方式进行。第20页课外实践：校本研修课外实践：校本研修教师专业成长教师专业成长有效路径有效路径 校本研修中校本研修中“研研”指指“校本教研校本教研”、“校本科研校本科研”、“课题研究课题研究”，“修修”指教师学习、进修、修性、修炼。教师指教师学习、进修、修性、修炼。教师最适宜研究，就是以课例为载体行动研最适宜研究，就是以课例为载体行动研究，即究，即“一课二上三讨论一课二上三讨论”或或“三阶段三阶段二反思二反思”。第21页1 1、校本教研：专业引领，同伴互助，个、校本教研：专业引领，同伴互助，个人反思。人反思。2 2、行动研究：问题、行动研究：问题设计设计行动行动反思反思3 3、三阶段两反思：、三阶段两反思：原行为阶段原行为阶段新设计阶段新设计阶段新行为阶段新行为阶段 反思理念反思理念 反思行为反思行为 4 4、校本研修结果表示、校本研修结果表示第22页4、校本研修结果表示教学设计：是教师对课堂教学活动规划和构想，如同建筑之前图纸设计，内含创新与研究原因，是静态，可预设。教学案例：是教学课例特殊化，是一节课真实、详细、完整全景实录，但又经过加工和提炼，供教师研究使用。第23页教学课例教学课例：教学课例教学课例=教学设计教学设计+教学实录教学实录+教学反思教学反思 （方案）（方案）（做法）（做法）（评价）（评价）教学日志：每日一记，能够经过经验积累，形成对教学日志：每日一记，能够经过经验积累，形成对教育本质系统与深刻了解，更主要是提升教师综合能教育本质系统与深刻了解，更主要是提升教师综合能力，实现快速成长强有效办法与路径。你想成名成家，力，实现快速成长强有效办法与路径。你想成名成家，就一定要从写教育反思日志开始。就一定要从写教育反思日志开始。第24页 写教学日志，要每日一则，一则一个标题，叙写教学日志，要每日一则，一则一个标题，叙述一个主题，一段时期统计要突出一个中心，重复述一个主题，一段时期统计要突出一个中心，重复事不记，经常加以整理。日志既可统计工作中精彩事不记，经常加以整理。日志既可统计工作中精彩与成功，也可统计工作苦闷与彷徨，更要统计工作与成功，也可统计工作苦闷与彷徨，更要统计工作中所思、所感、所悟、所得，记名言警句，记成功中所思、所感、所悟、所得，记名言警句，记成功做法，记失败之处，记学生事件，记学习心得，凡做法，记失败之处，记学生事件，记学习心得，凡是一切有价值东西都可记。是一切有价值东西都可记。教研论文（略）教研论文（略）教育叙事（略）教育叙事（略）课题汇报（略）课题汇报（略）校本教材：结合学校实际，开发与整合课程资源，校本教材：结合学校实际，开发与整合课程资源，形成特色校本课程形成特色校本课程 第25页（三）专业阅读为优异教师成长奠基 书籍是人类智慧结晶，是人类进步阶梯，教师是人类智慧传承者。一个民族精神发展史就是它阅读史。教师应是书香校园和书香社会构建者，理应带头购书、藏书、读书，多些书倦气，少些烟酒味。名师大多是“书痴”。你想要成名成家，有所作为，就需要从阅读教育经典开始。第26页1 1、成功教育家都是勤于学习，广于阅、成功教育家都是勤于学习，广于阅读，善于反思，躬于实践之典范。例李读，善于反思，躬于实践之典范。例李镇西，韩军，窦桂梅，魏书生等。镇西，韩军，窦桂梅，魏书生等。2 2、经过专业阅读去创造有灵魂教育，、经过专业阅读去创造有灵魂教育，去创造有特色教育。去创造有特色教育。3 3、教师阅读，要读出教育知识，读出、教师阅读，要读出教育知识，读出教育思想，读出教育人生感悟，读出教教育思想，读出教育人生感悟，读出教师个性，读出为人师表真谛。师个性，读出为人师表真谛。第27页4 4、教师一生必读、教师一生必读1010本书本书 论语（孔子），给教师提议论语（孔子），给教师提议（苏霍姆林斯基），爱弥尔（卢棱），（苏霍姆林斯基），爱弥尔（卢棱），爱教育（亚米契斯），陶行知文集爱教育（亚米契斯），陶行知文集（江苏陶研会），多元智能理论（霍华（江苏陶研会），多元智能理论（霍华德德加德纳），民主主义与教育（约翰加德纳），民主主义与教育（约翰杜威），学会生存（联合国教科文组杜威），学会生存（联合国教科文组织），教育织），教育财富蕴藏其中（联合国教财富蕴藏其中（联合国教科文组织），教育机智科文组织），教育机智教育智慧意蕴教育智慧意蕴（马克斯（马克斯范梅南）。范梅南）。第28页五、妨碍教师专业发展三道门五、妨碍教师专业发展三道门 1 1、时间之门：工学矛盾突出，没有学习时间和空间。、时间之门：工学矛盾突出，没有学习时间和空间。2 2、合作之门：想干好没人指导，缺乏专业引领，竟、合作之门：想干好没人指导，缺乏专业引领，竟争大于合作。争大于合作。3 3、评价之门：只重视学生成绩，忽略教师成长，时、评价之门：只重视学生成绩，忽略教师成长，时间换分数，体力耗精力，单调致倦怠，不重视教师成间换分数，体力耗精力，单调致倦怠，不重视教师成长实效性。长实效性。决心第一，成败第二；决心第一，成败第二；行动第一，完美第二；行动第一，完美第二；效果第一，方法第二；效果第一，方法第二；教师第一，学生第二。教师第一，学生第二。第29页六、教师专业发展六、教师专业发展 四个维度四个维度 集中培训传递新思想集中培训传递新思想 教学实践内化新理念教学实践内化新理念 校本研修探究新问题校本研修探究新问题 网络行走开拓新时空网络行走开拓新时空 在工作中学习，在学习中成长；在岗位在工作中学习，在学习中成长；在岗位上锻炼，在锻炼中成熟；在团体中分享，在上锻炼，在锻炼中成熟；在团体中分享，在分享中提升。分享中提升。第30页七、教师应具备五种能力七、教师应具备五种能力 （1 1）教材与课标解读能力）教材与课标解读能力 教材 上下勾连，左右开掘，联络生活，多方融合，活化文本，释文悟道，举一反三，尺水兴波 课标 依标释本，三维整合，学段推进，例习题拓展，考点放射，整体把握。（2）学生状态调整能力系列主题班会厌学 学不会 不会学 没方法（小目标，低起点，多训练，勤总结）第31页 自信力量自信力量 心态改变成绩心态改变成绩 优异是勉励出来优异是勉励出来 初三生活应这么度过初三生活应这么度过 把自己学习调整到最正确状态把自己学习调整到最正确状态 关注青春期学生心理问题关注青春期学生心理问题 教给学生科学学习方法教给学生科学学习方法 善于应用教育中善于应用教育中2323个心理效应个心理效应第32页 超限效应、扇贝效应、马太效应、超限效应、扇贝效应、马太效应、自己人效应、登门槛效应、留面子效应自己人效应、登门槛效应、留面子效应 鲶鱼效应、最终通蝶效应、边际递减效应、鲶鱼效应、最终通蝶效应、边际递减效应、博弈效应、德西效应、南风效应、博弈效应、德西效应、南风效应、蝴蝶效应、罗森塔尔效应、归因偏差现象、蝴蝶效应、罗森塔尔效应、归因偏差现象、第十名现象、高原现象、情绪第十名现象、高原现象、情绪ABCABC、U U形记忆、及时巩固标准、管理中潜规则、形记忆、及时巩固标准、管理中潜规则、成就动机、互惠标准。成就动机、互惠标准。第33页（3）课堂教学）课堂教学组织与调控能力组织与调控能力 课堂管理（建立规范，重视体课堂管理（建立规范，重视体验，养成习惯）验，养成习惯）时间管理（不超时间管理（不超20或或15+30）作业管理（趣味性，层次性，作业管理（趣味性，层次性，挑战性，生活性）挑战性，生活性）以学论教以学论教 直面问题直面问题 捕捉细节捕捉细节 激发疑问激发疑问引发思维引发思维 当堂备课当堂备课 随机调控随机调控 促进生成促进生成第34页（4）试卷与资料编制能力编制学科知识点分布图整理考点规律变式题组应用规律（发散）系列资料构建知识块状结构图与知识树状网络图编制知识点、各版块、知识网复习资料及配套训练和模拟题第35页（5 5）课后反思和教学行为改进能力）课后反思和教学行为改进能力教不研则浅，研不教则枯。教不研则浅，研不教则枯。课前构思（精心预设，有效备课，课前构思（精心预设，有效备课，锤炼问题，巧妙设疑）锤炼问题，巧妙设疑）课中运思（以学论教，直面问题，课中运思（以学论教，直面问题，平等对话，有效点拔，反馈评价）平等对话，有效点拔，反馈评价）第36页设疑浅探，基础训练设疑浅探，基础训练激疑深探，变式训练激疑深探，变式训练释疑互探，能力训练释疑互探，能力训练立疑再探，拓展训练立疑再探，拓展训练课后反思（及时统计生成，规律，精彩，课后反思（及时统计生成，规律，精彩，失败，灵感，感悟）失败，灵感，感悟）理念内化理念内化行动改进行动改进螺旋提升螺旋提升专业专业成长成长原行为阶段原行为阶段新理念阶段新理念阶段新行为阶段新行为阶段第37页八、怎样搞好毕业班复习备考工作八、怎样搞好毕业班复习备考工作（一）把握复习阶段指导思想（一）把握复习阶段指导思想1 1、知识求类化、知识求类化2 2、方法求改变、方法求改变一题多解，解中探思绪；一题多解，解中探思绪；一题多变，变中寻规律；一题多变，变中寻规律；一题多用，用中求熟练。一题多用，用中求熟练。3 3、问题求转化、问题求转化4 4、过程求优化、过程求优化5 5、规律求升华、规律求升华第38页（二）确立复习阶段学生地位（二）确立复习阶段学生地位问题自己探问题自己探疑难相互辩（听疑难相互辩（听看看说说练练辩）辩）结构自己整（整理结构结构自己整（整理结构总结方法总结方法错题反思错题反思提升规律）提升规律）方法自己悟方法自己悟规律自己找规律自己找错误自己纠错误自己纠效果自己评效果自己评第39页（三）优化复习阶段两个课型（三）优化复习阶段两个课型复习课：归纳结构复习课：归纳结构 经典示范经典示范 总结通法总结通法 题组训练题组训练卷面评析课：套题找问题卷面评析课：套题找问题 问题详标识问题详标识 共性复习课共性复习课 个性处方题个性处方题 板块搞专板块搞专题题 寻求内联络寻求内联络 结构网络化结构网络化 题组题组寻规律寻规律第40页（四）落实提升质量八字方针（四）落实提升质量八字方针 全县中小学课堂，教师滔滔讲，学全县中小学课堂，教师滔滔讲，学生默默听，上课满堂灌，课后题海战，生默默听，上课满堂灌，课后题海战，复习时页子满天飞，不是测就是练地毯复习时页子满天飞，不是测就是练地毯式轰炸，教学效率低下。面对卢氏教育式轰炸，教学效率低下。面对卢氏教育现实状况，教体局从实际出发，在调研现实状况，教体局从实际出发，在调研与思索基础上，提出实施有效教学与思索基础上，提出实施有效教学“八八字字”方针。方针。第41页包：包任务，包学生，包考点，包瘸腿学科；包：包任务，包学生，包考点，包瘸腿学科；清：堂清、日清、周清、月考，清知识点；清：堂清、日清、周清、月考，清知识点；纠：纠错题，纠作题不规范格式和步骤，纠纠：纠错题，纠作题不规范格式和步骤，纠学习不良习惯；学习不良习惯；聚：学科要聚焦，目标要聚焦，突出整体功聚：学科要聚焦，目标要聚焦，突出整体功效；效；考：每七天一考查落实，堂堂清楚不欠帐。考：每七天一考查落实，堂堂清楚不欠帐。日日完结，完成作业；周周检测，查漏补缺；日日完结，完成作业；周周检测，查漏补缺；月月考评，大考能行。综合测试，筛出知识月月考评，大考能行。综合测试，筛出知识点漏洞，及时补救，提升能力。点漏洞，及时补救，提升能力。第42页筛：套题筛问题，筛出失分考点，筛犯错筛：套题筛问题，筛出失分考点，筛犯错误典例，便于针对性纠错；误典例，便于针对性纠错；标：把学生在考试中出现失误考点，标在标：把学生在考试中出现失误考点，标在知识点分布图上，便于准确指导；知识点分布图上，便于准确指导；导：有效引导，巧妙指导，准确制导，瞄导：有效引导，巧妙指导，准确制导，瞄准问题，用变式题组强化，突破问题。准问题，用变式题组强化，突破问题。第43页口诀：口诀：聚焦目标，瘸腿承包，纠清聚焦目标，瘸腿承包，纠清循环，落实课标。套题筛问题，循环，落实课标。套题筛问题，问题详标识，共性搞专题；个性问题详标识，共性搞专题；个性一组题；如此重复筛，堂堂寻规一组题；如此重复筛，堂堂寻规律。律。第44页（五）、强化教师专业发展八项追问（五）、强化教师专业发展八项追问1 1、你能准确背诵所教学科全部知识点、你能准确背诵所教学科全部知识点吗？吗？2 2、你能准确说出每个知识点课标要求、你能准确说出每个知识点课标要求吗？吗？3 3、你能对每个知识点按课标要求设计、你能对每个知识点按课标要求设计出一组有效变式训练题吗？出一组有效变式训练题吗？4 4、你能对经典题目（从知识点数目、你能对经典题目（从知识点数目、考查目标、课标要求、解题思绪、拓考查目标、课标要求、解题思绪、拓展变形等方面）进行透彻评析吗？展变形等方面）进行透彻评析吗？第45页5 5、你能针对每个知识点原创一个符、你能针对每个知识点原创一个符合三维目标有效教学设计吗？合三维目标有效教学设计吗？6 6、你有一套落实教学设计有效方法、你有一套落实教学设计有效方法与策略吗？与策略吗？7 7、你能说出所教学科在全国有影响、你能说出所教学科在全国有影响三位名师及其教学特色吗？三位名师及其教学特色吗？8 8、你有自己专业成长生涯规划吗？、你有自己专业成长生涯规划吗？第46页第47页