普遍语法整合市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

普遍语法假说小组组员：余昊、杨芬、肖利醒、姚小翠第1页目 录CONTENTS一、二、三、四、普遍语法概念普遍语法可及性假说普遍语法评价结论第2页普遍语法概念一、（一）普遍语法诞生背景（三）普遍语法关键观点（二）什么是普遍语法（四）普遍语法假说依据第3页普遍语法诞生背景 （一）第一，哲学背景。第一，哲学背景。普遍语法产生背景包含哲学、自然科学和语言学三个方面。乔姆斯基学说形成于20世纪50年代，美国哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新挑战。乔姆斯基主张笛卡儿理性主义哲学，自称是理性主义者。在哲学上曾受古德曼结构系统观点影响，也受奎宁对逻辑经验主义批判影响。这是哲学方面背景。第4页 第二，自然科学背景第二，自然科学背景50年代计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科发展影响了语言学。乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学一部分，利用数学模型使结构分析高度形式化。这是自然科学方面背景。第5页 第三，语言学背景。第三，语言学背景。美国语言学受经验主义和行为主义为基础结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点主要特点是把语言看成是刺激反应链，极难对人类语言生成能力作出解释。乔姆斯基就是在结构主义描写语言学暴露出显著不足情况下进行研究方法创新。这是普遍语法诞生语言学背景。第6页（二）什么是普遍语法普遍语法是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其它一些语言学家提出，他们认为，普遍语法是人类所特有语言知识体系，存在于正常人大脑中。普遍语法“由人类全部语言所共有标准、条件和规则组成系统，是人类语言本质所在”“遗传要求属性”第7页人脑在经验以前并不是“白板”一块。人脑有着一个先天遗传下来特定结构或属性。它是人脑初始态，是人类学会使用语言内因依据。普遍语法既能够看成计算机硬件，也能够看成计算机软件。第8页普遍语法假说是乔姆斯基为揭开人类习得语言奥秘所作假设。他是假想，人类语言都要遵照一系列抽象标准和必备条件，它不是社会要求出来规则，而是人脑里心智规则。第9页普遍语法适合用于每种语言，同时又含有灵活性，允许不一样语言在一定范围内有些差异，它用“标准”和“参数”来限制人类语法可能范围。正如乔姆斯基所说：“我们希望研究出一套结构高度严谨普遍语法理论，它以一系列基本标准为基础，这些标准明确划定语法可能范围，并严格地限制其形式，但也应该含有一些参数，这些参数只能由经验决定。”第10页标准和参数“标准”为一切语言所共有“标准”是带有普遍性，与生俱来，不需要学习“参数”因语言而异每个语言详细“参数”是不一样，需要语言学习者经过学习来取得第11页走路为例，其中有天生标准，也有后天学会标准天生标准是普通向前迈腿，极少后退迈左腿时普通摆右手，两只脚不能同时离地等后天标准如，应该靠着马路一边走假如孩子生在日本或英国，他就知道要靠左，相反，中国和美国孩子会习惯右行。所以我们能够简单了解为标准是人脑先天就存在规则，参数是后天在不一样环境中习得规则第12页“标准一参数”原理是普遍语法标准和后天经验相互作用。可表示成下面公式，其中，代表参数，PG为“Particular Grammar”(详细语言语法)缩写：UG +PG 普遍语法+后天语言环境详细语言语法普遍语法标准决定了学会人类语言可能，要求了学会任何人类语言共同遵照路线，参数则决定了所学语言详细形态和多样性。第13页普遍语法关键观点 （三）1、人类认知系统存在着一个独立语言官能（人类认知系统存在着一个独立语言官能（faculty of language）跟传统语言学相比，乔姆斯基学说巨大转变表现在，从传统重视语言行为转到对语言内在机制探讨。普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系基石，其关键观点概括为以下几条。Chomsky引用人们熟知“视觉官能”做解释，他认为语言官能和视觉官能一样是特定意义上器官，能够生长发育。我们能够把语言官能了解为语音机体器官功效。它是大脑一个系统，人类一个语言天赋能力。第14页 2、普遍语法代表语言官能初始状态。它是人们能够学会一个详细语言内在原因，能够解释深层语法规则。普通语法主要是描写现象，普遍语法则是探讨怎样生成这些现象。第15页 3、普遍语法是全部语言共有。它类似于一个抽象形式化软件，先天地要求着人类语言组织标准，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。Eg：语言都含有层级性，任何一个语言都是一个符号系统，含有多层面结构特点。整个语言系统包含若干子系统或层次，即语音、词汇、语法、语义，而每一子系统又由若干更小系统组成，如语音系统包含音位、重音、声调等。而且，任何语言符号都以线性形式排列组合，而非跳跃式结合，因为语言符号只能在时间上依次展开。第16页 4、普遍语法关注是语言能力，而不是语言应用。语言首要功效是为了思维和认识世界，而不是为了交际。简言之，普遍语法是人类“初始状态”一部分。它是先于语言经验心智状态，为人类所特有，没有民族性和社会性。反应人类思维方式和认知方式。第17页普遍语法假说依据 （四）第一，语法规则相同性第一，语法规则相同性 乔姆斯基提出普遍语法假说目标是解释人类何以能够习得语言，所持立场属于生物取向中先天论。他主要依据以下几个方面来证实人类天生含有语言习得机制：人类不一样语言之间存在很多共性。一些语法共性存在于没有任何历史关系语言之间，他们反应了人类与生俱来普遍标准。第18页 举例来说，普遍语法认为，有语言用词缀或零词缀方式来表示单数或复数对立，有语言则用元音变换方式来表示单数或复数对立，有则兼而有之。尽管不一样语言中语法单数和复数对立形式各不相同，但语法单数和复数基本概念区分是共同。比如：英语 汉语 法语boyboys 男孩子男孩子们 garcongarconsmanmen 男 人男人们 hommehommes都有词缀来区分单复数现象，英语和法语中还会用元音替换来表示单复数。第19页 又如：时间词语位置，古汉语和英语一样，都习惯出现于动宾之后。比如：She has been reading a book for three hoursShe went to the downtown yesterday行之十年，秦民大悦。(史记商君列传)声名光芒传于千世。(史记范睢蔡泽列传)从以上例句中我们能够看出英语同古汉语组成句子关系方法有相似处。其实，许多毫不相干语言组成句子方法和主要成分也大致相似。第20页 第二，天赋性。第二，天赋性。会思维、会说话是人类一个天生属性。只有儿童在适当语言环境中才能习得语言，聪明狗等其它动物则没有这种可能，可见人类拥有一个先天而来学习语言装置。狼孩不会说话是因为没有正常语言环境。狗和猫在正常语言环境中也不会说话是因为缺乏内因，即普遍语法。第21页 第三第三,儿童习得语言过程也有引人注目标类似之处。儿童习得语言过程也有引人注目标类似之处。学习英语儿童都要经过创造这么一个双词句阶段比如：(1)Daddy gone.父亲走了。(2)Susie shoe.苏西鞋。(3)Mummy play.妈妈来玩。第22页 又如：(1)No Daddy come.父亲没有回来。(2)Not Susie shoe.不是苏西鞋。(3)No Mummy play.妈妈不在玩。(1)Daddy not come.父亲没有回来。(2)Mummy not play.妈妈不在玩。儿童组成否定句最初阶段，通常只在句首放一个no 或not，不过之后他们又把not放在动词前面。第23页 上面这些，都可能出现在他们全方面掌握了复杂英语动词系统之前一个成长时期。但儿童在成长过程中，所犯相同错误不可能是从周围语言环境中直接模仿而来，因为成人是不会说这些不符合语法句子。假如我们假设儿童语言发展所遵照一些模式是生前就决定，我们能够解释一切正常儿童所表现出十分相同语言发展阶段。第24页 第四，语言是句子无限集合。第四，语言是句子无限集合。儿童接触到实际素材非常有限，在有限素材基础上，儿童不可能单纯依靠所听到话语来掌握这种复杂语法结构，因为这些话语中缺乏明确学习复杂语法结构线索，不过儿童能够说出新语句并能了解他从未听到过、也可能在语言史上从未出现过语句。一个人也不可能学完全部句子，不过一个人能够说出他人不曾说过句子，听懂不曾听过句子。这些都说明，人大脑组成一个规则系统，人有与生俱来专司语法学习装置，帮助掌握语法规律。第25页可及性假说 二、二、1 可及性三假说3可及性假说不足2 可及性四假说 第26页1可及性三假说 在中介语以及Krashen 五大假说等理论不能圆满解释语言习得过程及其成败情况下,普遍语法为探索这一领域提供了一个新视角。其中心论题是成人第二语言学习者在中心论题是成人第二语言学习者在学习第二语言时是否利用普遍语法标准和参数。学习第二语言时是否利用普遍语法标准和参数。关注以下两个问题：假如普遍语法假设对第一语言习得起决定作用,那么对第二语言习得是否也一样起作用呢?假如普遍语法是人脑中天生固有,那么,它在帮助成年人完成了第一语言标准和参数设定以后,是否依然能够帮助其完成第二语言标准和参数设定呢?第27页(1)(1)直接直接可及可及说说 直接可及说认为第二语言学习者直接完整地利用普遍语法,包含母语中还未表达部分。普遍语法 第一语言 第二语言 学习者关于语言形式假设虽不一定与目标语情况相符,却一定与普遍语法对自然语言制约相吻合。学习者体察第二语言输入中恒定属性,激活在母语中不起作用那部分普遍语法标准,按普遍语法允准值重新设置参数,学习者语法完全由普遍语法确定(T homas,1991)。第28页 Flynn 和Manuel 针对语言学习年纪问题进行了阐述,提出了三点理由来说明普遍语法对第二语言学习者,不论是儿童还是成年人都起作用，详细以下：取得语法知识大于输入知识 有结构依赖性知识 有没有限目口号生成能力例：日语 私今日1冊本買（SOV）（我 今天 一本书 买了）英语 I bought a book today.（SVO）第29页 间接可及说不完全排除普遍语法在成人第二语言习得中间接可及说不完全排除普遍语法在成人第二语言习得中作用作用,却认为它以母语中表达形式出现。却认为它以母语中表达形式出现。即使习得第二语言语法恪守普遍语法标准,不过,假如两种语言参数值不一样,普遍语法表达方式有异,那么学习者就无法将参数设置在普遍语法允准值上,因而形成与其不一致语法。普遍语法第一语言第二语言 成人学习者只能表达母语设置参数成人学习者只能表达母语设置参数,其它潜在参数设其它潜在参数设置无法经过普遍语法完成置无法经过普遍语法完成(Thomas,1991)。当然这不等于说成人无法习得语法中其它规则,不过形成第二语言语法是否与该语言本族语者语法相同取决于语言输入、教学和其它语言学习伎俩能否使学习者形成假设假设来替换普遍语法应有。（2 2）间接可及说）间接可及说第30页 理由：语法能力存缺点，难以企及本族语者。更易掌握与母语相近第二语言。母语对二语起促进或干扰作用。学习第二语言有僵化作用。Schachter 是间接可及说支持者,她从对母语为朝鲜语第二语言学习者所做研究中得出结论,普遍语法不论是从第二语言学习者习得过程还是从学习成绩来看,都没有对第二语言习得作出阐释。然而,她认为对成年第二语言学习者来说,轻易起作用是那些早已在第一语言学习过程中被激被激活标准和参数设置活标准和参数设置。第31页(3)(3)不可及说不可及说不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,成年人学习第二语言和小孩子习得第一语言有着本质不一样。第一语言习得者：使用语言习得机制 第二语言学习者：使用普通性学习策略 普遍语法普通学习机制 第一语言第二语言第32页 主要依据：语言习得临界期主要依据：语言习得临界期 Johnson和Newport 对移居美国儿童习得英语作了一个很有影响研究,发觉年纪与语言习得、语言规则判断能力有很大关系。凡7 岁前移居到美国儿童都能习得与当地人一样英语,超出这个年纪后,年纪越大,错误越多,越难靠近本族人水平。他们由此推断第二语言成年学习者主要是靠语言习得机制以外某种机制机制或策略能力或策略能力来学习语言,正如Meisel所假设,第二语言学习者不是依靠受普遍语法制约结构操作,而是借助于线性、表面化语序策略语序策略来学习第二语言。第33页2可及性四假说（1）直接可及说（2）间接可及说（3）不可及说（4 4）部分可及说）部分可及说 部分可及说赞成普遍语法标准对第二语言学习者依然起作用提法,但他们认为这种作用只是部分、非全部部分、非全部,在方式上也是直接直接,并非都是间接。第二语言习得与第一语言习得只有部分相同,所以成年学习者极难完全到达与本族人相同语言水平。第34页 Felix and weigl曾做过以下试验：把母语是德语小学生分成3组，每组24人，平均年纪分别是12岁、142岁和173岁。然后让这些没有机会接触目口号环境孩子对60个英语句子进行识别，测试结果使人非常沮丧，答对率最高第2被试组也只有10人对了10题。FeliX和weigl认为，假如普遍语法对这些学生没有起作用，那么他们答题就是无规律，答正确题数就不应该是10，而应该是30左右。换言之，这些学生没有系统地选择正确答案，却系统地选择了错误答案。既然学习者没有造出没有造出“野性野性”语法语法来，能够说，普遍语法在部分地起作用。与间接可及说不一样是，部分可及说以普遍语法和各种子集而不是以第一语言作为出发点来研究普遍语法对第二语言学习可及性。第35页3可及性假说不足 关于普遍语法标准与参数在第二语言习得过程中是否被第二语言学习者用来建构第二语言这个问题,四大假设中有全盘必定,也有全盘否定;有间接必定,也有部分必定。普遍语法在第二语言中可及性问题引发这场持久辩论中,各方意见相悖，主要原因在于以下不足：（1）普遍语法理论本身不足。（2）普遍语法理论直接解释力问题。（3）实证研究方法不足。第36页普遍语法评价12普遍语法解释二语习得不足对普遍语法与二语习得关系研究第37页2普遍语法解释二语不足认知能力母语习得环境丰富，二语习得则不然。二语习得之前，学者就已经掌握了母语，母语总是以各种各样方式影响二语习得。儿童习得母语时，各种认知能力处于不成熟阶段，而二语习得者认知能力普通已经成熟母语习得习得者出于交际或生存需要，而二语往往是学习者后天要求学习动机环境不一样学习心理机制差异一，因为普遍语法石针对母语习得提出来，而母语习得与二语习得存在很大差异。第38页3二，在研究方面，普遍语法强调句法自主性，忽略语义。乔姆斯基坚持认为句法独立于语义。认为语义只不过是语言特征之一，基于普遍语法二语习得研究也经常强调二语知识表征形式，忽略语义在二语习得作用。第39页对普遍语法与二语习得关系研究3许多研究者对普遍语法与二语习得关系进了研究，大致能够分为四类：一、二语习得是否与普遍语法相关联。Trahey和White(1993)从课堂正面输入角度，White(1995)个人又利用反身代词这一参数进行试验，发觉母语影响根深蒂固,极难排除;将普遍语法中正面数据移植到二语习得中,用以激活二语参数设置,收效远不及用以激活母语参数设置。第40页对普遍语法与二语习得关系研究3第二，普遍语法怎样影响二语习得。这方面研究主要表达在“隐含pro参数(pro-drop param-eter)”上。“pro-drop”是指句子作主语代词“脱落”或“隐含”汉字：来了！英文：The girl is coming！母语参数场目语参数场Or零二语参数场逐步转移逐步接收第41页3White(1986)利用判断所提供句子是否符合英语语法伎俩,同时调查了37名母语为法语(法语属非隐含pro语言)英语学习者和32名母语为西班牙语(西班牙语属隐含pro语言)英语学习者,受试者被要求对英语句子进行判断，有些句子缺乏主语代词（包含 it,there,he,she等）有些句子存在主谓倒装错误。White发觉母语为西班牙语更倾向于接收无主语句。倒装句方面，受试者判断没有区分。结论：二语习得者一开始会迁移其母语参数值；伴随时间推移，学习者能够成功建立二语参数值；第42页第三，怎样区分二语哪些内容是习得，哪些内容是需要经过学习。第四，正面数据对激活语言习得机制是否起作用；假如起作用，那么在多大程度上起作用；负面数据对二语习得是否起作用。第43页普遍语法对二语习得限制123研普遍语法对二语习得限制究结表明普遍语法主要是针对儿童学习母语提出，母语与二语差异在一定程度上会延误二语习得速度。普遍语法理论只包括关键语法部分，而在二语习得研究大框架里，二语学习中相当大一部分是在关键之外。普遍语法与详细语言详细语法泾渭分明。第44页普遍语法对对外汉语教学普遍语法对对外汉语教学启示启示12首先，针对对外汉语教学中熟练掌握母语规则成年人学习者，可适当领导学习者首先，针对对外汉语教学中熟练掌握母语规则成年人学习者，可适当领导学习者在学习汉语过程中直接或者间接地利用母语语法规则。在学习汉语过程中直接或者间接地利用母语语法规则。其次，汉语与其它任一语言句子结构方面有许多相同之处，在对外汉语教学中可适当提醒学习其次，汉语与其它任一语言句子结构方面有许多相同之处，在对外汉语教学中可适当提醒学习者汉语与其母语相同或不一样之处。者汉语与其母语相同或不一样之处。第45页