有效课堂教学策略研究市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、有效课堂教学策略研究有效课堂教学策略研究 李拂晓李拂晓第1页 内容提要内容提要一、教学有效性背景和思索一、教学有效性背景和思索二、有效课堂教学主要特征二、有效课堂教学主要特征三、努力实现有效性课堂教学三、努力实现有效性课堂教学四、开展教育科研与有效教学四、开展教育科研与有效教学第2页 一、教学有效性背景和一、教学有效性背景和 思索思索第3页 1、提出有效教学背景、提出有效教学背景 当前,社会对教育发展模式、人当前,社会对教育发展模式、人才培养规格及教师专业发展方向都提才培养规格及教师专业发展方向都提出了全新要求,愈加关注教育品质和出了全新要求,愈加关注教育品质和质量。质量。第4页 在九年义务教
2、育基本普及以后,在九年义务教育基本普及以后,教育发展模式已由数量扩张向质量提教育发展模式已由数量扩张向质量提升进行转变。教育向何处去?学校教升进行转变。教育向何处去?学校教育教学改革方向在哪里?最主要方面育教学改革方向在哪里?最主要方面就是要提升课堂教学效益。就是要提升课堂教学效益。第5页n n“有效教学有效教学”从来是教育界人从来是教育界人士不懈追求,教育实践者们也一直士不懈追求,教育实践者们也一直在追求更加好教学方式,并试图在在追求更加好教学方式,并试图在现有教学组织形式下追求有效课堂现有教学组织形式下追求有效课堂教学模式。教学模式。第6页n “怎样有效地教学怎样有效地教学”、“怎样做怎样
3、做一名成功教师一名成功教师”、“教师怎样教得教师怎样教得轻松而学生又能够学有所成轻松而学生又能够学有所成”等问等问题从来是教学实践基本要求。课改题从来是教学实践基本要求。课改深入,深入,“效率效率”意识尤其得到强化。意识尤其得到强化。有些人说,当代教学论就是追求以有些人说,当代教学论就是追求以效率为关键效率为关键“有效教学论有效教学论”。第7页n 现在,中小学课堂教学整体面现在,中小学课堂教学整体面貌应该说已经有了大改观。在一貌应该说已经有了大改观。在一波又一波改革推进下,各种新教波又一波改革推进下,各种新教育理论、思想、观点纷至沓来,育理论、思想、观点纷至沓来,各种新教育教学模式、方法、技各
4、种新教育教学模式、方法、技术、伎俩不停涌进课堂。以往课术、伎俩不停涌进课堂。以往课堂教学普遍存在理论匮乏、方法堂教学普遍存在理论匮乏、方法单一、技术落后问题已得到很大单一、技术落后问题已得到很大程度解变。程度解变。第8页n 不过,长久以来人们所期待课不过,长久以来人们所期待课堂教学应有生机和活力为何依然迟堂教学应有生机和活力为何依然迟迟不能激发出来?学生在课堂中生迟不能激发出来?学生在课堂中生命创造和灵性为何依然得不到释放,命创造和灵性为何依然得不到释放,甚至在日复一日机械学习中被销蚀、甚至在日复一日机械学习中被销蚀、磨灭磨灭?第9页 为何伴随学生年级递升,为何伴随学生年级递升,受教育时间增加
5、,知识量扩大,受教育时间增加,知识量扩大,学生好奇心、想象力、创造力学生好奇心、想象力、创造力反而在逐步萎缩,问题意识、反而在逐步萎缩,问题意识、批判意识在冷淡,而对教师、批判意识在冷淡,而对教师、书本依赖、盲从、迷信程度则书本依赖、盲从、迷信程度则越来越严重?越来越严重?第10页n n 教师在面对各种新挑战和教师在面对各种新挑战和复杂多变教学场景时为何依然复杂多变教学场景时为何依然时常表现得无所适从、茫然无时常表现得无所适从、茫然无助?流行于课堂各种理论、方助?流行于课堂各种理论、方法、概念、话语不停变换,但法、概念、话语不停变换,但课堂面目为何依然似曾相识,课堂面目为何依然似曾相识,甚至千
6、篇一律?甚至千篇一律?第11页 实际上课堂效率低下比较普实际上课堂效率低下比较普遍,说明我们课堂中有很多无效遍,说明我们课堂中有很多无效行为存在,师生埋头苦干,但辛行为存在,师生埋头苦干,但辛辛劳苦在做无用功。也就是说,辛劳苦在做无用功。也就是说,经过了多年重复教育改革,怎样经过了多年重复教育改革,怎样提升教学效益?怎样开展有效果提升教学效益?怎样开展有效果教学?这些问题依然困扰着我们。教学?这些问题依然困扰着我们。第12页n n 为何在教学改革不停深化为何在教学改革不停深化今天,在课堂改革一派繁荣背今天,在课堂改革一派繁荣背后,依然存在着这么一系列关后,依然存在着这么一系列关乎课堂生存与质量
7、深层问题乎课堂生存与质量深层问题?这些问题越来越引发我们深刻这些问题越来越引发我们深刻思索。思索。第13页 原因当然是多方面,长久以原因当然是多方面,长久以来我们热衷于将各种理论模式方来我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂,并要讨教法引入、移植到课堂,并要讨教师接收、认知、照搬和实施这些师接收、认知、照搬和实施这些新东西时,忽略了教师本身体验、新东西时,忽略了教师本身体验、感悟、反思、实践,这应该是主感悟、反思、实践,这应该是主要原因。要原因。第14页 因为这些东西没有内化为教因为这些东西没有内化为教师本身智慧,因而并没有真正形师本身智慧,因而并没有真正形成对教育现实内在改变。要将新成
8、对教育现实内在改变。要将新教学理念转化为真正教学行为就教学理念转化为真正教学行为就十分艰难。当前非常需要是仔细十分艰难。当前非常需要是仔细审阅现今课堂教学,优化课堂结审阅现今课堂教学,优化课堂结构,构建以学生发展为本有效课构,构建以学生发展为本有效课堂教学。堂教学。第15页n2、课程改革中深入思索、课程改革中深入思索 n 我们认为,当前我国基础教育我们认为,当前我国基础教育课程改革提出了很多新观点,尤其课程改革提出了很多新观点,尤其针对传统课程中存在很多弊端提出针对传统课程中存在很多弊端提出了改革,这都是值得充分必定。了改革,这都是值得充分必定。n 但经过十年一项巨大改革,进但经过十年一项巨大
9、改革,进行总结反思是十分必要。行总结反思是十分必要。第16页n 叶澜教授认为,回顾我国改革开叶澜教授认为,回顾我国改革开放放30年,我们缺乏静下心来追根究底年,我们缺乏静下心来追根究底研究问题耐心。教育真正深度理论问研究问题耐心。教育真正深度理论问题在哪里?这是教育学应该思索问题。题在哪里?这是教育学应该思索问题。当然,现在我们教育规模、结构发生当然,现在我们教育规模、结构发生了很大改变,但我们也必须认识到,了很大改变,但我们也必须认识到,教育内涵发生了很大异化:教育内涵发生了很大异化:“文革文革”前是被政治异化,这些年被经济异化。前是被政治异化,这些年被经济异化。教育方面主张基本上是经济学家
10、拍板。教育方面主张基本上是经济学家拍板。第17页n 他还认为从某种意义上说,教他还认为从某种意义上说,教育学家声音还属于弱势群体。假如教育学家声音还属于弱势群体。假如教育内涵被异化,那么再大规模、再完育内涵被异化,那么再大规模、再完善结构,也未必能培养出社会所需要善结构,也未必能培养出社会所需要人。所以教育内涵被异化应该引发充人。所以教育内涵被异化应该引发充分重视。分重视。n 第18页n n 从,教育部颁发了基础教育课程改革纲要(试行)和一系列文件、要求以来,已经过去整整十年,必定、赞扬和怀疑、批判之声不绝于耳。伴随时间推移,争论和不满已发展为“应宣告课改已经失败”、“推倒重来”地步。中国近百
11、年来,三次教育思想引进历史结局似乎又要重演。第19页n n 有教授认为,我国当前基有教授认为,我国当前基础教育课程改革研究中存在问础教育课程改革研究中存在问题,有哲学观念问题,有是学题,有哲学观念问题,有是学风问题,有则是缺乏相关学科风问题,有则是缺乏相关学科知识问题。知识问题。第20页n n 他们得出结论是我国基础他们得出结论是我国基础教育课程改革指导理论是错误,教育课程改革指导理论是错误,课程改革教学方式是偏离,课课程改革教学方式是偏离,课程改革教学内容是缺失,课程程改革教学内容是缺失,课程改革训练是片面,课程改革研改革训练是片面,课程改革研究行为是放任。究行为是放任。第21页n n n
12、有老师把课程改革概括为:有老师把课程改革概括为:“教授叫好,教师叫苦,学生喊教授叫好,教师叫苦,学生喊冤。冤。”n 把课堂教学概括为把课堂教学概括为“四满堂四满堂”(满堂问、满堂动、满堂放、(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)、满堂夸)、“四虚假四虚假”(虚假地(虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透)虚假地渗透)n 在课堂上有一些突出现象值得在课堂上有一些突出现象值得我们认真思索。我们认真思索。第22页 有位校长把课改历程概括为:有位校长把课改历程概括为:“雾里看花,热情高涨;水中雾里看花,热情高涨;水中捞月,困难重重;面对现实,捞月,困难重重;面对现实,
13、理性思索;乘风破浪,走出困理性思索;乘风破浪,走出困境;柳暗花明,稳步前进。境;柳暗花明,稳步前进。”第23页n 我们要做到是必须独立思索、我们要做到是必须独立思索、不为现象所迷惑,不为时尚所蒙蔽,不为现象所迷惑,不为时尚所蒙蔽,更主要是与学校实际相结合,为学更主要是与学校实际相结合,为学生负责,为教师负责,因为我们身生负责,为教师负责,因为我们身在第一线,面正确是学生,是活生在第一线,面正确是学生,是活生生生命个体,而不是一个个学术问生生命个体,而不是一个个学术问题能够慢慢探讨、争论。题能够慢慢探讨、争论。第24页 正因为如此,正因为如此,学校学校必须必须“以不变以不变应万变应万变”,不论刮
14、是东西南北风,不,不论刮是东西南北风,不论开展什么改革或变革,论开展什么改革或变革,教师专业发教师专业发展展一定要咬定课堂教学一定要咬定课堂教学有效性有效性不放松。不放松。必须把教育改革重点放在课堂教学分必须把教育改革重点放在课堂教学分析研究上。析研究上。第25页n 我们应明确一点,我们应明确一点,不论开展什么不论开展什么改革或变革,改革或变革,要保持清醒头脑,要保持清醒头脑,一定一定要咬定课堂教学不放松。离开了课堂要咬定课堂教学不放松。离开了课堂教学质量,素质教育、德育工作、教教学质量,素质教育、德育工作、教书育人都成了空话。书育人都成了空话。第26页n 新课程推广使当今课堂发新课程推广使当
15、今课堂发生了很多喜人改变。应该说现在生了很多喜人改变。应该说现在课堂教学并不缺乏新理论、新观课堂教学并不缺乏新理论、新观念和改革热情,也不缺乏新方法念和改革热情,也不缺乏新方法和技术伎俩使用。但仔细思索起和技术伎俩使用。但仔细思索起来,似乎还缺乏了一些主要东西。来,似乎还缺乏了一些主要东西。第27页 大量听课中发觉,大多数教师大量听课中发觉,大多数教师课堂教学都落实了新课改理念,但我课堂教学都落实了新课改理念,但我们也看到一些教师对新课程精华还没们也看到一些教师对新课程精华还没有真正了解,在教育教学中还存在较有真正了解,在教育教学中还存在较为严重形式主义,其中,课堂教学形为严重形式主义,其中,
16、课堂教学形式化是新课改最大误区。课堂教学中式化是新课改最大误区。课堂教学中存在一些普遍现象应引发注意:存在一些普遍现象应引发注意:第28页n n一是只图课堂气氛活跃,忽略基一是只图课堂气氛活跃,忽略基本知识和基本技能培养和训练。有教本知识和基本技能培养和训练。有教师认为新课程强调师认为新课程强调“三维目标三维目标”:知:知识目标、能力目标和情感、态度、价识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标,值观目标,“双基双基”就无关紧要了。就无关紧要了。所以,在课堂教学中,主要精力用在所以,在课堂教学中,主要精力用在了怎样让课堂气氛了怎样让课堂气氛“热闹热闹”上。上。第29页 我们看到在语文课上,不论课
17、文我们看到在语文课上,不论课文是小说,还是诗歌,不论是议论文,还是小说,还是诗歌,不论是议论文,还是说明文,都组织学生分组讨论,比赛是说明文,都组织学生分组讨论,比赛朗诵课文,而最主要语言学习却没有丝朗诵课文,而最主要语言学习却没有丝毫包括。课后,进行测试,学生竟然连毫包括。课后,进行测试,学生竟然连课文生字生词都不会写,连最基本词语课文生字生词都不会写,连最基本词语都不会解释。类似情况也出现在政治、都不会解释。类似情况也出现在政治、历史等学科课堂教学中。历史等学科课堂教学中。第30页n n二是用鼠标代替粉笔,用大屏幕二是用鼠标代替粉笔,用大屏幕代表黑板现象比比皆是。可能是当代代表黑板现象比比
18、皆是。可能是当代化教学伎俩普及了,很多教师在上课化教学伎俩普及了,很多教师在上课时都使用多媒体,这对调动学生学习时都使用多媒体,这对调动学生学习情绪,提升学生学习兴趣大有好处。情绪,提升学生学习兴趣大有好处。同时提升了课堂密度,减轻了教师劳同时提升了课堂密度,减轻了教师劳动量。动量。第31页n 但每节课都用花花绿绿、有声有但每节课都用花花绿绿、有声有色多媒体课件来展示,不但教师手忙色多媒体课件来展示,不但教师手忙脚乱,学生也会出现视觉疲劳,教学脚乱,学生也会出现视觉疲劳,教学效果并不一定好。更严重是,学生长效果并不一定好。更严重是,学生长久处于各种图画诱惑下,他们习惯了久处于各种图画诱惑下,他
19、们习惯了感官刺激,就懒得思索或变得不会思感官刺激,就懒得思索或变得不会思索。同时,多媒体课件制作也很费时索。同时,多媒体课件制作也很费时间和精力,这对老师也是一个不小负间和精力,这对老师也是一个不小负担担。第32页 三是内容空洞、言不由衷勉励大三是内容空洞、言不由衷勉励大行其道。在课堂上,教师言过其实称行其道。在课堂上,教师言过其实称赞充满课堂。即使学生回答了极简单赞充满课堂。即使学生回答了极简单问题,也给予这么过于问题,也给予这么过于“盛大盛大”称赞,称赞,名义上是进行赏识教育、勉励教育,名义上是进行赏识教育、勉励教育,可实际上这种缺乏深层次指导表彰,可实际上这种缺乏深层次指导表彰,学生都听
20、腻了,也表现了教师虚伪,学生都听腻了,也表现了教师虚伪,根本就起不到任何激励作用。根本就起不到任何激励作用。第33页n四是以问代讲,一问到底所谓四是以问代讲,一问到底所谓“双向交流双向交流”太多太滥。有一些教师在太多太滥。有一些教师在整整一节课内,总是拿一些思维含量整整一节课内,总是拿一些思维含量很低问题来发问不止,用学生经过翻很低问题来发问不止,用学生经过翻阅教材内容就能作出响亮回答来代替阅教材内容就能作出响亮回答来代替自己讲授,看似师生互动频繁,教材自己讲授,看似师生互动频繁,教材知识点也都包括到了,但学生思维能知识点也都包括到了,但学生思维能力并没有得到任何实质性提升。力并没有得到任何实
21、质性提升。第34页n 五是以人文教育代替语文阅读教五是以人文教育代替语文阅读教学,将语上成了思想教育课。在阅读学,将语上成了思想教育课。在阅读教学中教师离开对课文内容阅读了解,教学中教师离开对课文内容阅读了解,过于重视自我情感表示,期望自己动过于重视自我情感表示,期望自己动情语言和肢体动作来引发学生情感;情语言和肢体动作来引发学生情感;引导学生就课文中某句话抒发情感,引导学生就课文中某句话抒发情感,由此造成学生脱离课文内容漫无边际由此造成学生脱离课文内容漫无边际空话、套话充满课堂。空话、套话充满课堂。第35页n 在课堂上,教师只关注学生语言在课堂上,教师只关注学生语言表示中思想。而对学生表示中
22、语句是表示中思想。而对学生表示中语句是否通顺、用词是否恰当等关注甚少。否通顺、用词是否恰当等关注甚少。显然,这是以人文教育代替语文阅读显然,这是以人文教育代替语文阅读教学结果,语文课成了思想教育课。教学结果,语文课成了思想教育课。第36页n六是不分情况,一律分组讨论,六是不分情况,一律分组讨论,把把“合作学习合作学习”看成看成“表达课标精神表达课标精神”标签。不问需要,一概分组合作,不标签。不问需要,一概分组合作,不但人文学科要分组讨论,而且数、理、但人文学科要分组讨论,而且数、理、化课也要讨论,不但对教学难点、重化课也要讨论,不但对教学难点、重点要讨论,而且一些显而易见问题也点要讨论,而且一
23、些显而易见问题也让学生讨论,结果造成课堂教学表面让学生讨论,结果造成课堂教学表面上是全员参加,实际上则是一盘散沙。上是全员参加,实际上则是一盘散沙。第37页n n 尤其是对于低年级学生,假如问尤其是对于低年级学生,假如问题提得过易过多,轻易滋长学生随心题提得过易过多,轻易滋长学生随心所欲、混水摸鱼学习倾向,使教学出所欲、混水摸鱼学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。还有教师在一节现随意性和盲目性。还有教师在一节课就安排屡次讨论,讨论声使整个教课就安排屡次讨论,讨论声使整个教学过程显得慌忙零乱,缺乏整体性。学过程显得慌忙零乱,缺乏整体性。第38页n 七是教学情境过多,教学方法杂七是教学情境过多,教
24、学方法杂乱,让学生目不暇接。有老师在短短乱,让学生目不暇接。有老师在短短一节课里,安排过多教学形式,如一一节课里,安排过多教学形式,如一会儿讨论、一会儿演出,一会儿又合会儿讨论、一会儿演出,一会儿又合唱等等,把课堂搞成杂乱唱等等,把课堂搞成杂乱“集市集市”;有教师则利用了幻灯片、多媒体影象有教师则利用了幻灯片、多媒体影象放映等各种先进教学伎俩,视听画面放映等各种先进教学伎俩,视听画面过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。过杂,晃动频繁,让学生眼花缭乱。第39页n n 教学情境多和教学方法杂乱,一方面会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握;其次,也剥夺了学生自由思索、自由想象、自我学习时间和空间
25、,不利于学生思维能力提升。第40页 八是课堂教学缺乏智慧生成。精心八是课堂教学缺乏智慧生成。精心设计课堂教学是教师课前必备步骤,设计课堂教学是教师课前必备步骤,多数教师都能做到认真备课、吃透教多数教师都能做到认真备课、吃透教材,也能以从容、自信心理状态去面材,也能以从容、自信心理状态去面对学生,却缺乏超越教材,在课堂上对学生,却缺乏超越教材,在课堂上碰到突发事件保持镇静,随机应变,碰到突发事件保持镇静,随机应变,从容应正确教学机智,以及克服困难从容应正确教学机智,以及克服困难需要耐心、恒心、意志力和执着精神。需要耐心、恒心、意志力和执着精神。第41页n 九是当今课堂教学缺乏对生命关九是当今课堂
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