探究型学习教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

探究型学习教学设计探究型学习教学设计张新立张新立Email:xlzhang_第三第三单元元第1页n n了解探究型学习内涵和理论基础。了解探究型学习内涵和理论基础。n n掌握探究型学习教学设计基本方法。掌握探究型学习教学设计基本方法。n n了解基于网络探究型学习，能够使用了解基于网络探究型学习，能够使用模板设计模板设计WebQuest学习方案。学习方案。n n掌握探究型学习网站设计方法。掌握探究型学习网站设计方法。单元目标第2页模块一了解探究型学习模块一了解探究型学习在在本本模模块块学学习习中中，经经过过研研读读两两个个形形式式不不一一样样探探究究型型学学习习案案例例，感感受受探探究究型型学学习习特特点点，了了解解探探究究型型学学习习概概念念及及内内涵涵，概概括括探探究型学习活动步骤和内容。究型学习活动步骤和内容。第3页什么是探究型学习什么是探究型学习研习探究型学习案例研习探究型学习案例头脑风暴：头脑风暴：寻找关键概念寻找关键概念寻找关键概念寻找关键概念小组讨论：小组讨论：探究型学习特点探究型学习特点探究型学习特点探究型学习特点活活动1第4页活动1感受探究型学习第一步：初读案例第一步：初读案例请仔细研读下面案例：请仔细研读下面案例：请仔细研读下面案例：请仔细研读下面案例：初中生物初中生物初中生物初中生物细胞吸水和失水细胞吸水和失水细胞吸水和失水细胞吸水和失水见附录见附录见附录见附录4 41 1 小学语文小学语文小学语文小学语文圆明园毁灭圆明园毁灭圆明园毁灭圆明园毁灭见附录见附录见附录见附录4 42 2第5页第二步：小组讨论第二步：小组讨论以小组形式开展讨论，依据下面表格中提醒对两个以小组形式开展讨论，依据下面表格中提醒对两个以小组形式开展讨论，依据下面表格中提醒对两个以小组形式开展讨论，依据下面表格中提醒对两个案例进行分析，把小组讨论结果填写在下表中：案例进行分析，把小组讨论结果填写在下表中：案例进行分析，把小组讨论结果填写在下表中：案例进行分析，把小组讨论结果填写在下表中：探究型学习案例分析探究型学习案例分析关键要素关键要素关键要素关键要素探究型学习探究型学习探究型学习探究型学习教学目标是什么教学目标是什么教学目标是什么教学目标是什么n n学生学习方式有何特点学生学习方式有何特点学生学习过程和方法有何特点学生学习过程和方法有何特点学生学习过程和方法有何特点学生学习过程和方法有何特点n n教学评价特点教学评价特点教学过程中师生关系教学过程中师生关系教学过程中师生关系教学过程中师生关系第6页第三步头脑风暴：关键概念第三步头脑风暴：关键概念n n经过上面两个案例研读和分析，把你经过上面两个案例研读和分析，把你认为与探究型学习设计亲密相关概念认为与探究型学习设计亲密相关概念写出来。写出来。概念概念概念概念1 1概念概念概念概念2 2概念概念概念概念3 3概念概念概念概念4 4概念概念概念概念5 5概念概念概念概念6 6第7页活动二了解探究型学习n n第一步案例点评第一步案例点评细胞吸水和失水细胞吸水和失水细胞吸水和失水细胞吸水和失水：试验探究试验探究试验探究试验探究教学方法教学方法教学方法教学方法第8页发觉问题发觉问题发觉问题发觉问题提出假设提出假设提出假设提出假设设计试验设计试验设计试验设计试验取得数据取得数据取得数据取得数据分析数据分析数据分析数据分析数据得出结论得出结论得出结论得出结论体验科学研究体验科学研究过程和方法过程和方法问引问引题导题导设计评价标准设计评价标准多元互动评价多元互动评价观察描述能力观察描述能力试验能力试验能力高级思维能力高级思维能力第9页圆明园毁灭圆明园毁灭圆明园毁灭圆明园毁灭：基于网络资源基于网络资源基于网络资源基于网络资源探究式教学探究式教学探究式教学探究式教学新型课堂教学情境：新型课堂教学情境：自主、协作、探究自主、协作、探究新型学习方式：新型学习方式：利用网络搜集、整理信息利用网络搜集、整理信息学习结果形式：学习结果形式：电子作品电子作品学习结果交流：学习结果交流：小组汇报小组汇报学习评价对象：学习评价对象：学习目标、小组协作、结果、反思学习目标、小组协作、结果、反思评价方式：评价方式：多元互动评价多元互动评价第10页两个案例共同点n n以问题处理为关键n n自主、协作、探究n n培养高级思维能力第11页第二步了解探究型学习第二步了解探究型学习n n探究型学习（inquiry learning）也称探究性或探究式学习，是学生在教师也称探究性或探究式学习，是学生在教师也称探究性或探究式学习，是学生在教师也称探究性或探究式学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以处理问题学习活动；是师生共同应用知识，以处理问题学习活动；是师生共同应用知识，以处理问题学习活动；是师生共同应用知识，以处理问题学习活动；是师生共同探索新知学习过程，是师生围绕着处理问题共探索新知学习过程，是师生围绕着处理问题共探索新知学习过程，是师生围绕着处理问题共探索新知学习过程，是师生围绕着处理问题共同完成研究内容确实定、方法选择以及为处理同完成研究内容确实定、方法选择以及为处理同完成研究内容确实定、方法选择以及为处理同完成研究内容确实定、方法选择以及为处理问题相互合作和交流过程。问题相互合作和交流过程。问题相互合作和交流过程。问题相互合作和交流过程。第12页n n探究型学习或探究性学习是当前教育界出现频率很高探究型学习或探究性学习是当前教育界出现频率很高探究型学习或探究性学习是当前教育界出现频率很高探究型学习或探究性学习是当前教育界出现频率很高词汇，与此相关概念包含研究型学习或研究性学习等。词汇，与此相关概念包含研究型学习或研究性学习等。词汇，与此相关概念包含研究型学习或研究性学习等。词汇，与此相关概念包含研究型学习或研究性学习等。在有教授看来，在有教授看来，在有教授看来，在有教授看来，“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”要比要比要比要比“探究型探究型探究型探究型”学习学习学习学习宽泛（陆宽泛（陆宽泛（陆宽泛（陆璟璟璟璟，）。也有研究者认为这两个概念是同义，）。也有研究者认为这两个概念是同义，）。也有研究者认为这两个概念是同义，）。也有研究者认为这两个概念是同义，能够相提并论（叶平，能够相提并论（叶平，能够相提并论（叶平，能够相提并论（叶平，）。作为一个学习方式，探究）。作为一个学习方式，探究）。作为一个学习方式，探究）。作为一个学习方式，探究型学习和研究性学习并没有实质区分。型学习和研究性学习并没有实质区分。型学习和研究性学习并没有实质区分。型学习和研究性学习并没有实质区分。n n即使文件中出现即使文件中出现即使文件中出现即使文件中出现“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”频率很高，但大多与频率很高，但大多与频率很高，但大多与频率很高，但大多与高中开设研究性综合课程语境相关，而在普通课程课高中开设研究性综合课程语境相关，而在普通课程课高中开设研究性综合课程语境相关，而在普通课程课高中开设研究性综合课程语境相关，而在普通课程课堂教学中大多使用探究式堂教学中大多使用探究式堂教学中大多使用探究式堂教学中大多使用探究式/探究性探究性探究性探究性/探究型之类术语。探究型之类术语。探究型之类术语。探究型之类术语。第13页探究型学习特点探究型学习特点n n探究型学习最大特点与优势是在重视学探究型学习最大特点与优势是在重视学习者取得科学知识同时，重视学习者能习者取得科学知识同时，重视学习者能力培养，以学为中心，在做中学。力培养，以学为中心，在做中学。第14页探究型学习培养目标探究型学习培养目标n n取得亲身参加研究探索体验取得亲身参加研究探索体验n n培养发觉问题和处理问题能力培养发觉问题和处理问题能力n n培养搜集、分析和利用信息能力培养搜集、分析和利用信息能力n n学会分享与合作学会分享与合作n n培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德n n培养对社会责任心和使命感培养对社会责任心和使命感第15页活动三探究型学习理论支点n n第一步问题思索第一步问题思索从以上案例分析看，它们所共同强从以上案例分析看，它们所共同强调理念是什么？调理念是什么？情境创设情境创设自主、协作、探究学习自主、协作、探究学习结果交流与展示结果交流与展示多元评价多元评价第16页新型教学模式探究型学习新型教学模式探究型学习n n学习理论、教学理论发展：学习理论、教学理论发展：建构主义建构主义关注教师教学关注学生学习关注教师教学关注学生学习以教师为中心以学生为中心以教师为中心以学生为中心面向结果面向过程面向结果面向过程教育研究教育研究教育研究教育研究课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学教学设计教学设计教学设计教学设计第17页建构主义学习理论图 4-1 “鱼牛”童话第18页主要观点：强调强调强调强调“知识建构知识建构知识建构知识建构”，教师是学习帮助者。，教师是学习帮助者。，教师是学习帮助者。，教师是学习帮助者。n n学习是一个意义建构过程学习是一个意义建构过程学习是一个意义建构过程学习是一个意义建构过程人们对事物了解与本身认知结构相关。知识不是教师人们对事物了解与本身认知结构相关。知识不是教师人们对事物了解与本身认知结构相关。知识不是教师人们对事物了解与本身认知结构相关。知识不是教师传授得到，而是学生在与情境交互作用过程中自行建传授得到，而是学生在与情境交互作用过程中自行建传授得到，而是学生在与情境交互作用过程中自行建传授得到，而是学生在与情境交互作用过程中自行建构。构。构。构。n n学习是一个协商过程学习是一个协商过程学习是一个协商过程学习是一个协商过程了解依赖于个人经验，因为人们对世界经验各不相同，了解依赖于个人经验，因为人们对世界经验各不相同，了解依赖于个人经验，因为人们对世界经验各不相同，了解依赖于个人经验，因为人们对世界经验各不相同，人们对世界看法会各不相同。此时，只有经过社会人们对世界看法会各不相同。此时，只有经过社会人们对世界看法会各不相同。此时，只有经过社会人们对世界看法会各不相同。此时，只有经过社会“协商协商协商协商”和时间磨合才可能达成共识。和时间磨合才可能达成共识。和时间磨合才可能达成共识。和时间磨合才可能达成共识。n n学习是一个真实情境体验学习是一个真实情境体验学习是一个真实情境体验学习是一个真实情境体验只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实情境中怎样利用本身知识结构处理实际问题，生在真实情境中怎样利用本身知识结构处理实际问题，生在真实情境中怎样利用本身知识结构处理实际问题，生在真实情境中怎样利用本身知识结构处理实际问题，是衡量学习是否成功关键。是衡量学习是否成功关键。是衡量学习是否成功关键。是衡量学习是否成功关键。第19页模块二探究型学习设计模块二探究型学习设计n学习目标1.1.探究型学习设计普通方法探究型学习设计普通方法2.2.基于网络资源探究型学习模式基于网络资源探究型学习模式Webquest设计设计第20页一、探究型学习设计一、探究型学习设计n n探究学习要素：表探究学习要素：表48问题问题数据数据解释解释评价评价发表发表第21页n n探究型学习过程设计探究型学习过程设计明确问题明确问题确定研究假设确定研究假设组织探究组织探究搜集、整理资料搜集、整理资料得出结论得出结论考虑社会活动考虑社会活动第22页二、二、WebQuest模式模式探究型学习方案设计探究型学习方案设计n n第一步研读第一步研读WebQuestWebQuest案例案例身边行程问题身边行程问题附录附录43小组讨论分析，每一部分设计关键点是什么？小组讨论分析，每一部分设计关键点是什么？第23页WebQuest组成部分和设计关键点组成部分组成部分组成部分组成部分n n设计关键点设计关键点导言导言任务任务资源资源过程描述过程描述n n学习提议学习提议评价评价总结总结第24页WebQuest设计模板n nWebQuestWebQuestWebQuestWebQuest是由美国著名教育技术教授伯尼是由美国著名教育技术教授伯尼是由美国著名教育技术教授伯尼是由美国著名教育技术教授伯尼道道道道奇和汤姆奇和汤姆奇和汤姆奇和汤姆马奇开发一个基于因特网资源课程马奇开发一个基于因特网资源课程马奇开发一个基于因特网资源课程马奇开发一个基于因特网资源课程单元式探究型学习模式，是一个很受国内外广单元式探究型学习模式，是一个很受国内外广单元式探究型学习模式，是一个很受国内外广单元式探究型学习模式，是一个很受国内外广大教师欢迎网上学习模式，当前已经形成了成大教师欢迎网上学习模式，当前已经形成了成大教师欢迎网上学习模式，当前已经形成了成大教师欢迎网上学习模式，当前已经形成了成千上万案例。借助千上万案例。借助千上万案例。借助千上万案例。借助模板模板模板模板，教师能够很有效地设，教师能够很有效地设，教师能够很有效地设，教师能够很有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习目标。计探究型学习方案，以实现探究型学习目标。计探究型学习方案，以实现探究型学习目标。计探究型学习方案，以实现探究型学习目标。第25页WebQuest特点n n在普通情况下，完成一个在普通情况下，完成一个在普通情况下，完成一个在普通情况下，完成一个WebQuestWebQuest过程需要过程需要过程需要过程需要较长时间（较长时间（较长时间（较长时间（1 1周到周到周到周到1 1个月完成），而且必须依赖个月完成），而且必须依赖个月完成），而且必须依赖个月完成），而且必须依赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际教授对入常规课堂教学，国际教授对入常规课堂教学，国际教授对入常规课堂教学，国际教授对WebQuestWebQuest模式模式模式模式进行精简处理，形成了进行精简处理，形成了进行精简处理，形成了进行精简处理，形成了MiniQuestMiniQuest。n nMiniQuestMiniQuest：一个用信息技术支持课堂探究型：一个用信息技术支持课堂探究型：一个用信息技术支持课堂探究型：一个用信息技术支持课堂探究型学习方式。学习方式。学习方式。学习方式。第26页MiniQuest特点特点n nMiniQuestMiniQuest本身为真实问题研究提供了框架，该框本身为真实问题研究提供了框架，该框本身为真实问题研究提供了框架，该框本身为真实问题研究提供了框架，该框架引导学生带着特定目标，经过专门网络资源，回架引导学生带着特定目标，经过专门网络资源，回架引导学生带着特定目标，经过专门网络资源，回架引导学生带着特定目标，经过专门网络资源，回答有意义问题，从而提升学习者自主学习能力。通答有意义问题，从而提升学习者自主学习能力。通答有意义问题，从而提升学习者自主学习能力。通答有意义问题，从而提升学习者自主学习能力。通常，熟悉互联网教师能用较短时间在常，熟悉互联网教师能用较短时间在常，熟悉互联网教师能用较短时间在常，熟悉互联网教师能用较短时间在3 34 4小时内设小时内设小时内设小时内设计出一个计出一个计出一个计出一个MiniQuestMiniQuest。n n因为学习者只需因为学习者只需因为学习者只需因为学习者只需1 12 2个课时就能完成一个个课时就能完成一个个课时就能完成一个个课时就能完成一个MiniQuestMiniQuest单元学习，所以，单元学习，所以，单元学习，所以，单元学习，所以，MiniQuestMiniQuest能够轻易能够轻易能够轻易能够轻易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分情地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分情地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分情地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分情况下，仅需一节课时网络探究学习活动含有极高现况下，仅需一节课时网络探究学习活动含有极高现况下，仅需一节课时网络探究学习活动含有极高现况下，仅需一节课时网络探究学习活动含有极高现实价值。实价值。实价值。实价值。n n基于这些原因，基于这些原因，基于这些原因，基于这些原因，MiniQuestMiniQuest为不一样能力水平教师为不一样能力水平教师为不一样能力水平教师为不一样能力水平教师设计基于网络探究学习提供了一个合理起点。设计基于网络探究学习提供了一个合理起点。设计基于网络探究学习提供了一个合理起点。设计基于网络探究学习提供了一个合理起点。第27页第二步关键之一：问题设计n n在探究型学习过程中，需要确定研究问在探究型学习过程中，需要确定研究问题，各主要学习步骤也都需要围绕问题题，各主要学习步骤也都需要围绕问题展开。所以，问题设计是我们进行探究展开。所以，问题设计是我们进行探究型学习设计关键步骤之一。型学习设计关键步骤之一。n n 理论基础 【教授讲座】【教授讲座】关于问题设计关于问题设计第28页（1）什么是基本问题n n基基本本问问题题反反应应了了学学科科领领域域基基本本概概念念,是是在在内内容容范范围围所所提提出出本本责责问问题题，通通常常没没有有惟惟一一、显显著著“正正确确”答答案案，要要求求学学生生不不是是简简单单地地陈陈说说事事实实，而而是是需需要要他他们们进进行行比比较较、解解释释、综综合合、评评价价方方便便到到达达更更高高水水平思维能力。比如：平思维能力。比如：什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？数学是怎样帮助我们了解周围世界数学是怎样帮助我们了解周围世界数学是怎样帮助我们了解周围世界数学是怎样帮助我们了解周围世界?为何人类历史中故事很主要？为何人类历史中故事很主要？为何人类历史中故事很主要？为何人类历史中故事很主要？第29页n n在情境部分，基本问题以探究项目标形在情境部分，基本问题以探究项目标形式在一个详细情境中被提出来，方便激式在一个详细情境中被提出来，方便激发学生探究兴趣。发学生探究兴趣。比比比比如如如如：X X地地地地域域域域环环环环境境境境污污污污染染染染问问问问题题题题日日日日益益益益严严严严重重重重，你你你你作作作作为为为为环环环环境境境境保保保保护护护护教教教教授授授授，应应应应邀邀邀邀率率率率领领领领一一一一个个个个教教教教授授授授组组组组前前前前往往往往调调调调查查查查，要要要要求求求求你你你你确确确确定定定定主主主主要要要要污污污污染染染染源源源源，并并并并提提提提出出出出降降降降低低低低当当当当地地地地环环环环境境境境污污污污染染染染策策策策略略略略。他他他他们们们们要要要要求求求求你你你你给给给给出出出出书书书书面面面面提提提提议议议议，并并并并准准准准备备备备在在在在当当当当地地地地政府一个听证会上做一个陈说。政府一个听证会上做一个陈说。政府一个听证会上做一个陈说。政府一个听证会上做一个陈说。第30页（2）什么是结构化问题n n所所谓谓结结构构化化问问题题，是是指指为为了了回回答答基基本本问问题题而而从从各各个个方方面面搜搜集集信信息息那那些些详详细细问问题题。这这些些详详细细问问题题是是基基本本问问题题分分解解出出来来，是是完完成成任务所必需。任务所必需。比比比比如如如如对对对对于于于于“什什什什么么么么策策策策略略略略对对对对降降降降低低低低酸酸酸酸雨雨雨雨影影影影响响响响最最最最有有有有效效效效？”这这这这一基本问题，可深入分解为以下详细问题一基本问题，可深入分解为以下详细问题一基本问题，可深入分解为以下详细问题一基本问题，可深入分解为以下详细问题 什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？酸雨成因是什么？酸雨成因是什么？酸雨成因是什么？酸雨成因是什么？你所在地域酸雨影响有多大？你所在地域酸雨影响有多大？你所在地域酸雨影响有多大？你所在地域酸雨影响有多大？当地正在采取什么策略降低酸雨影响？当地正在采取什么策略降低酸雨影响？当地正在采取什么策略降低酸雨影响？当地正在采取什么策略降低酸雨影响？这些策略对降低酸雨效果怎样？这些策略对降低酸雨效果怎样？这些策略对降低酸雨效果怎样？这些策略对降低酸雨效果怎样？第31页第三步关键之二：任务设计n n在在探探究究学学习习过过程程中中，“任任务务驱驱动动”与与“问问题题处处理理”一一同同成成为为学学生生学学习习和和研研究究活活动动根根本本。真真实实任任务务不不不不过过学学习习目目标标详详细细化化，同同时时也也是是学学生生回回答答框框架架问问题题抓抓手手。在在完完成成任任务务过过程程中中，学学生生不不但但拥拥有有学学习习主主动动权权，还还能能够够经经过过主主动动探探索索体体验验学学习习乐趣与意义，培养未知欲。乐趣与意义，培养未知欲。第32页n n探究任务应该是来自真实生活，从学生探究任务应该是来自真实生活，从学生个体发展角度来讲，一个好任务应该是个体发展角度来讲，一个好任务应该是可行、有趣，能够使学生有机会应用所可行、有趣，能够使学生有机会应用所学知识与技术，而且能够促进学生高级学知识与技术，而且能够促进学生高级思维能力发展。思维能力发展。第33页第34页陈说任务陈说任务n n教师经常要求学生搜集一些信息，然后教师经常要求学生搜集一些信息，然后用复述方式来证实他们确实已经了解了。用复述方式来证实他们确实已经了解了。n n比比比比如如如如昆昆昆昆虫虫虫虫世世世世界界界界：大大大大多多多多数数数数昆昆昆昆虫虫虫虫都都都都是是是是人人人人类类类类益益益益友友友友，列列列列举举举举几几几几个个个个益益益益虫虫虫虫。生生生生活活活活中中中中也也也也有有有有 昆昆昆昆虫虫虫虫对对对对我我我我们们们们有有有有害害害害，这这这这些些些些害害害害虫虫虫虫是是是是哪哪哪哪些些些些？怎怎怎怎样样样样防防防防止止止止它它它它们们们们伤伤伤伤害害害害。还还还还有有有有些些些些昆昆昆昆虫虫虫虫正正正正遭遭遭遭受受受受着着着着物物物物种种种种灭灭灭灭亡亡亡亡命命命命运运运运，怎怎怎怎样样样样挽挽挽挽救救救救它它它它们们们们？请将你探索结果制作成一份书面汇报。请将你探索结果制作成一份书面汇报。请将你探索结果制作成一份书面汇报。请将你探索结果制作成一份书面汇报。第35页编辑任务编辑任务n n是让学生从各种信息源中搜集信息，而且以自是让学生从各种信息源中搜集信息，而且以自是让学生从各种信息源中搜集信息，而且以自是让学生从各种信息源中搜集信息，而且以自己语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点己语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点己语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点己语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果能够以网络方式出版，或者编辑为非数字化作能够以网络方式出版，或者编辑为非数字化作能够以网络方式出版，或者编辑为非数字化作能够以网络方式出版，或者编辑为非数字化作品。品。品。品。n n比比比比如如如如：在在在在一一一一个个个个科科科科学学学学试试试试验验验验中中中中，因因因因为为为为机机机机器器器器故故故故障障障障你你你你被被被被送送送送到到到到了了了了唐唐唐唐朝朝朝朝写写写写一一一一篇篇篇篇游游游游记记记记，介介介介绍绍绍绍你你你你在在在在唐唐唐唐朝朝朝朝生生生生活活活活。游游游游记记记记内内内内容容容容必必必必须须须须包包包包含含含含唐唐唐唐朝朝朝朝食食食食品品品品、衣衣衣衣着着着着、住住住住房房房房、交交交交通通通通、职职职职业业业业、农农农农业业业业五五五五个个个个方方方方面面面面。另另另另外外外外，你你你你还还还还需需需需要要要要在在在在你你你你游游游游记记记记中中中中插插插插入入入入一一一一些些些些反反反反应应应应唐朝人生活实景图片。唐朝人生活实景图片。唐朝人生活实景图片。唐朝人生活实景图片。第36页观察任务观察任务 n n学生经过有针对性定时观察与统计，增学生经过有针对性定时观察与统计，增强对生物以及自然界其它特征敏感度。强对生物以及自然界其它特征敏感度。n n比比比比如如如如，AzticAzticAzticAztic探探探探险险险险：一一一一个个个个神神神神秘秘秘秘包包包包裹裹裹裹被被被被送送送送到到到到你你你你门门门门口口口口，从从从从而而而而开开开开始始始始了了了了连连连连续续续续探探探探险险险险活活活活动动动动，你你你你任任任任务务务务是是是是解解解解释释释释包包包包裹裹裹裹含含含含义义义义，说说说说明明明明AzticAzticAzticAztic文文文文明明明明本本本本质质质质。其其其其它它它它例例例例子子子子如如如如：法法法法老老老老TutankhamunTutankhamunTutankhamunTutankhamun是是是是被被被被谋谋谋谋杀杀杀杀吗吗吗吗？在在在在这这这这个个个个例例例例子子子子里里里里，学学学学生生生生将将将将依依依依据据据据学学学学者者者者们们们们对对对对这这这这一一一一事事事事件辩论，发觉一些证据。件辩论，发觉一些证据。件辩论，发觉一些证据。件辩论，发觉一些证据。第37页新闻任务新闻任务 n n要要求求学学生生完完成成关关键键任任务务是是当当前前特特殊殊事事件件，他他们们要要象象新新闻闻记记者者那那样样行行动动，去去揭揭露露事事实实，撰撰写写出出新新闻闻稿稿。评评价价准准则则是是准准确确性性而而不不是是创创造造性。性。n n比比比比如如如如：越越越越战战战战纪纪纪纪念念念念碑碑碑碑：围围围围绕绕绕绕着着着着是是是是否否否否需需需需要要要要设设设设计计计计越越越越战战战战纪纪纪纪念念念念碑碑碑碑，让让让让学学学学生生生生处处处处于于于于争争争争论论论论中中中中心心心心。墨墨墨墨西西西西哥哥哥哥地地地地震震震震：首首首首先先先先让让让让学学学学生生生生阅阅阅阅读读读读一一一一些些些些相相相相关关关关地地地地震震震震材材材材料料料料，然然然然后后后后写写写写作作作作一一一一 篇篇篇篇模模模模拟拟拟拟新新新新闻闻闻闻报报报报导导导导。金金金金色色色色年年年年华华华华：要要要要求求求求学学学学生创作一个文件统计片。生创作一个文件统计片。生创作一个文件统计片。生创作一个文件统计片。第38页设计任务设计任务 n n设设计计是是“为为执执行行或或完完成成某某个个任任务务计计划划或或协协议议”。设设计计任任务务要要求求学学习习者者在在要要求求条条件件下下，设设计计一一件件产产品品，或或者者规规划划一一个个有有确定目标行动计划。确定目标行动计划。n n比如：比如：比如：比如：-加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣旅行线路。加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣旅行线路。加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣旅行线路。加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣旅行线路。-探探探探索索索索未未未未来来来来：学学学学生生生生经经经经过过过过调调调调查查查查未未未未来来来来职职职职业业业业可可可可能能能能性性性性，为为为为四四四四个个个个模拟大学生设计自己求职推荐信。模拟大学生设计自己求职推荐信。模拟大学生设计自己求职推荐信。模拟大学生设计自己求职推荐信。-家家家家庭庭庭庭装装装装修修修修设设设设计计计计：为为为为自自自自己己己己家家家家庭庭庭庭指指指指定定定定房房房房间间间间进进进进行行行行装装装装修修修修设设设设计计计计，并指导他们选择装修材料。并指导他们选择装修材料。并指导他们选择装修材料。并指导他们选择装修材料。-冒险旅行：制订到发生自然灾害地域旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地域旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地域旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地域旅行计划。第39页创作任务创作任务 n n要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就像工程师、设计师和改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作。创作任务引导学生创美术家那样工作。创作任务引导学生创造出给定作品（比如绘画、海报、游戏造出给定作品（比如绘画、海报、游戏或歌曲等）。或歌曲等）。n n比如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有比如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有比如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有比如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广告。历史档案：为虚拟封建时代家族设音响效果和广告。历史档案：为虚拟封建时代家族设音响效果和广告。历史档案：为虚拟封建时代家族设音响效果和广告。历史档案：为虚拟封建时代家族设计一份历史档案。计一份历史档案。计一份历史档案。计一份历史档案。第40页策划组织任务策划组织任务 n n学学学学生生生生在在在在这这这这么么么么任任任任务务务务中中中中，将将将将逐逐逐逐步步步步培培培培养养养养既既既既从从从从全全全全局局局局着着着着眼眼眼眼，又又又又要要要要考考考考虑虑虑虑细细细细节节节节工工工工作作作作态态态态度度度度；他他他他们们们们还还还还必必必必须须须须学学学学会会会会交交交交流流流流与与与与合合合合作作作作、提提提提出出出出提提提提议议议议和和和和达达达达成成成成共共共共识识识识技技技技巧巧巧巧；在在在在任任任任务务务务执执执执行行行行过过过过程程程程中中中中，还还还还有有有有许许许许多多多多需需需需要要要要学学学学生生生生自自自自己己己己动动动动手手手手操操操操作作作作活活活活动动动动；作作作作为为为为活活活活动动动动组组组组织织织织者者者者，他他他他们们们们还还还还要要要要站站站站在在在在参参参参加加加加者者者者角角角角度度度度考考考考虑虑虑虑活活活活动动动动安安安安排排排排是是是是否否否否适适适适当当当当。所所所所以以以以，这这这这是是是是一一一一个个个个考考考考查和培养学生综合素质任务。查和培养学生综合素质任务。查和培养学生综合素质任务。查和培养学生综合素质任务。第41页n n例：例：例：例：为为为为家家家家长长长长们们们们设设设设计计计计并并并并举举举举行行行行一一一一次次次次茶茶茶茶话话话话会会会会，你你你你将将将将与与与与小小小小搭搭搭搭档档档档们们们们一一一一起起起起设设设设计计计计制制制制作作作作邀邀邀邀请请请请函函函函、日日日日程程程程表表表表、欢欢欢欢迎迎迎迎口口口口号号号号、签签签签到到到到表表表表等等等等。还还还还要要要要为为为为活活活活动动动动一一一一些些些些特特特特殊殊殊殊需需需需要要要要制制制制订订订订计划。计划。计划。计划。第42页说服任务说服任务 n n说服任务要求学生基于所学知识，设计说服任务要求学生基于所学知识，设计出令人信服案例，然后进行陈说。说服出令人信服案例，然后进行陈说。说服任务能够用听证会、审判会形式，也能任务能够用听证会、审判会形式，也能够用写信、编辑出版物、设计海报和录够用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己看法。音带等方式，提出自己看法。第43页自我认识任务自我认识任务 n n自我认识任务着重培养是学生认识、洞察和反自我认识任务着重培养是学生认识、洞察和反自我认识任务着重培养是学生认识、洞察和反自我认识任务着重培养是学生认识、洞察和反省本身能力，使他们能够很好地意识和评价自省本身能力，使他们能够很好地意识和评价自省本身能力，使他们能够很好地意识和评价自省本身能力，使他们能够很好地意识和评价自已动机、情绪和个性，而且有意识地利用这些已动机、情绪和个性，而且有意识地利用这些已动机、情绪和个性，而且有意识地利用这些已动机、情绪和个性，而且有意识地利用这些信息调适自己生活。这种任务在设计时往往借信息调适自己生活。这种任务在设计时往往借信息调适自己生活。这种任务在设计时往往借信息调适自己生活。这种任务在设计时往往借助与自我亲密相关对象来引导学生反思，理想助与自我亲密相关对象来引导学生反思，理想助与自我亲密相关对象来引导学生反思，理想助与自我亲密相关对象来引导学生反思，理想朋友、未来专业、未来工作等。经过这些抽象朋友、未来专业、未来工作等。经过这些抽象朋友、未来专业、未来工作等。经过这些抽象朋友、未来专业、未来工作等。经过这些抽象折射，使学生对自己喜好与偏见、强势与弱势折射，使学生对自己喜好与偏见、强势与弱势折射，使学生对自己喜好与偏见、强势与弱势折射，使学生对自己喜好与偏见、强势与弱势有更深了解。有更深了解。有更深了解。有更深了解。第44页n n例：例：例：例：假假假假如如如如你你你你有有有有机机机机会会会会能能能能够够够够打打打打电电电电话话话话“订订订订购购购购”朋朋朋朋友友友友，想想想想一一一一想想想想你你你你想想想想要要要要朋朋朋朋友友友友应应应应该该该该具具具具备备备备哪哪哪哪些些些些素素素素质质质质。在在在在你你你你订订订订购购购购朋朋朋朋友友友友之之之之前前前前，先先先先描描描描述述述述一一一一下下下下你你你你想想想想要要要要朋朋朋朋友友友友三三三三种种种种特特特特征征征征，每每每每个个个个特特特特征征征征都都都都举举举举个个个个例例例例子子子子来来来来说说说说明明明明，还还还还要要要要说说说说明明明明你你你你为为为为何何何何想要这么朋友。想要这么朋友。想要这么朋友。想要这么朋友。第45页分析任务分析任务 n n了解一些综合性知识，其内部原因是怎了解一些综合性知识，其内部原因是怎样与其它原因相关。分析任务提供了这样与其它原因相关。分析任务提供了这种开发知识技能，它要求学生发觉一个种开发知识技能，它要求学生发觉一个或更多事物，找出它们相同与差异，并或更多事物，找出它们相同与差异，并指出这些异同含义。他们可能会发觉变指出这些异同含义。他们可能会发觉变量之间联络和相互影响，并探讨其意义。量之间联络和相互影响，并探讨其意义。第46页n n例：例：莫莫非非你你喜喜欢欢被被“宰宰”吗吗？我我们们都都不不喜喜欢欢，不不过过有有时时候候也也极极难难说说。当当承承包包者者给给你你一一份份家家庭庭维维修修报报价价单单时时，你你怎怎么么知知道道这这份份报报价价单单有有没没有有做做手手脚脚呢呢？现现在在，我我们们告告诉诉你你房房间间尺尺寸寸、材材料料和和劳劳动动力力成成本本数数，请请你你区区分分一一下下精精明明承承包包人人有有没没有有“宰宰”你。你。第47页演出任务演出任务 n n从事演出艺术人通常肢体动觉技能比较从事演出艺术人通常肢体动觉技能比较强，演出任务正是为学生提供了用身体强，演出任务正是为学生提供了用身体表示思想、情感机会，同时，学生在演表示思想、情感机会，同时，学生在演出过程中，会对所演出内容有愈加深刻出过程中，会对所演出内容有愈加深刻了解。了解。第48页n n比如：比如：学学校校体体育育教教研研室室决决定定发发动动全全校校同同学学聪聪明明才才智智和和创创造造力力，来来自自己己创创编编一一些些新新体体育育游游戏戏。利利用用以以下下一一个个或或几几个个动动作作技技能能，创创编编一一套套体体育育游游戏戏，并并和和小小搭搭档档一一起起演演出讲解。出讲解。第49页科学任务科学任务 n n学学学学生生生生经经经经过过过过科科科科学学学学试试试试验验验验伎伎伎伎俩俩俩俩来来来来测测测测量量量量和和和和对对对对比比比比，然然然然后后后后依依依依据据据据现现现现象象象象推推推推断断断断原原原原因因因因，最最最最终终终终还还还还可可可可能能能能会会会会用用用用标标标标准准准准格格格格式式式式科科科科学学学学汇汇汇汇报报报报描描描描述述述述现现现现象象象象、验验验验证证证证假假假假设设设设或或或或解解解解释释释释结结结结果果果果。科科科科学学学学任任任任务务务务使使使使学