高等教育心理学-试题.doc

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第一章绪论
1.个性心理特征不包括(D)。(30分)
A、 能力 B、 气质 C、 性格 D、 情感
2. (A)«教育心理学»的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分)
A、 桑代克 B、 布鲁纳 C、 斯金纳 D、 苛勒
3. 心理学的研究内容包括(ABCD)(40分)
A、 心理动力B、 心理过程C、 心理状态D、 心理特征
第二章 2.1认识认知
1.具体运算阶段的标志是()的形成。(33.33分)
A、 可逆性
B、 灵活性
C、 守恒性
D、 补偿性
ABCD
2. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。(33.33分)
A、 记忆
B、 认知
C、 感知
D、 思维
ABCD
3. 儿童思维发展的最重要特征是()。(33.34分)
A、 可逆性
B、 灵活性
C、 补偿性
D、 发散性
ABCD
第二章 2.2我的黄金时代
1.下列不属于网络人际交往方式的是()(30分)
A、 E-mail
B、 QQ
C、 短信
D、 微信
ABCD
2. 大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()(30分)
A、 价值观不同
B、 心理需求不同
C、 情绪稳定性不同
D、 生活习惯和修养不同
ABCD
3. 良好的人机交往有助于大学生的()(40分)
A、 自我完善
B、 认知他人
C、 有助于保持身心健康
D、 提高学习或工作效率
ABCD
第二章 2.3大学生活的一天
1. ()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。(33.33分)
A、 记忆
B、 认知
C、 感知
D、 思维
ABCD
2. 瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分)
A、 感知运动阶段
B、 前运算阶段
C、 具体运算阶段
D、 形式运算阶段
ABCD
3. 具体运算阶段的标志是()的形成。(33.34分)
A、 可逆性
B、 灵活性
C、 守恒性
D、 补偿性
ABCD
第三章：3.1一个越来越响亮的称谓
1.()是高校教师的立身之本。(30分)
A、 崇高的职业道德
B、 渊博的专业知识
C、 先进的教育理念
D、 特色的教学能力
ABCD
2. 高校教师的角色认知不包括()。(30分)
A、 社会地位
B、 职业道德
C、 言行举止
D、 情感体验
ABCD
3. 高校的基本功能是()。(40分)
A、 人才培养
B、 科学研究
C、 社会服务
D、 文化传承创新
ABCD
3-2你的威信从哪来
1.()是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。(30分)
A、 教师权威
B、 教师威严
C、 教师威望
D、 教师威信
ABCD
2. 以下做法不利于教师威信提升的是()。(30分)
A、 实事求是
B、 严厉威吓
C、 表里如一
D、 终身学习
ABCD
3. 决定教师威信的人格特征有()。(40分)
A、 资历
B、 声望
C、 才能
D、 品德
ABCD
[3-3教师的成长之路
1. 教师成长的内部途径不包括()。(33.33分)
A、 教学观摩
B、 教学反思
C、 岗前培训
D、 科学研究
ABCD
2. ()指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。(33.33分)
A、 教学效能感
B、 自我效能感
C、 自我控制感
D、 自我统一感
ABCD
3. 教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为()。(33.34分)
A、 教师的教学效能感
B、 教师的教学监控能力
C、 教师的自我强化能力
D、 教师的自我校正能力
ABCD
4.教师成长的外部途径不包括()。(33.33分)
A、 严厉惩罚
B、 激励、帮助学生
C、 让学生敬畏
D、 与学生保持距离
ABCD
5. 教师的教学监控能力真正提高的重要标志是()。(33.33分)
A、 教学监控的敏感性增强
B、 教学监控的迁移性增强
C、 教学监控由他控到自控
D、 教学监控达到自动化
ABCD
6. ()是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。(33.34分)
A、 教学反思
B、 教学监控
C、 教学计划
D、 教学设计
ABCD
7. 教师成长的外部途径不包括()。(33.33分)
A、 严厉惩罚
B、 激励、帮助学生
C、 让学生敬畏
D、 与学生保持距离
ABCD
8. 对于熟手型教师特点描述不准确的是()。(33.33分)
A、 对所教学科知识很熟悉
B、 积累了大量教学经验
C、 可以将学科知识和教学方法相融合
D、 富于创新，善于创造性解决问题
ABCD
9. 富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段不包括()。(33.34分)
A、 关注学科
B、 关注生存
C、 关注情境
D、 关注学生
ABCD
第四章4-1 学习的基本理论
1. 最早提出经典性条件反射的人是()。(30分)
A、 斯金纳
B、 巴甫洛夫
C、 桑代克
D、 班杜拉
ABCD
2. ()提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。(30分)
A、 社会学习理论
B、 人本主义学习理论
C、 构建主义学习理论
D、 联结主义学习理论
ABCD
2.根据学习内容不同，学习可分为()。(40分)
A、 知识学习
B、 技能学习
C、 机器学习
D、 社会规范学习
ABCD
4-2专业知识学习的理解
1. ()是把事物的本质属性和非本质属性区分开来的过程。(30分)
A、 分析
B、 比较
C、 抽象
D、 概括
ABCD
2. 一般知识学习的过程包括知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和()五个基本环节。(30分)
A、 知识的总结
B、 知识的分析
C、 知识的应用
D、 知识的比较
ABCD
3. 促进知识的理解的途径有哪些()(40分)
A、 分析与综合
B、 比较与分类
C、 抽象与概括
D、 学习与记忆
ABCD
4-3专业知识的巩固
1. 学习一篇课文，开头结尾容易记住，中间部分容易忘记，是因为()。(33.33分)
A、 经验干扰理论
B、 痕迹衰退理论
C、 同化理论
D、 动机理论
ABCD
2. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。(33.33分)
A、 感觉登记
B、 注意
C、 复述
D、 组块
ABCD
3. 瞬时记忆的贮存时间大约为()。(33.34分)
A、 0.2~0.5秒
B、 0.25~2秒
C、 2秒~1分钟
D、 5秒~2分钟
ABCD
4-4 一心多用
1. 在心智技能形成过程中，心智技能活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为()(30分)
A、 原型启发
B、 原型定向
C、 原型操作
D、 原型内化
ABCD
2. 下列说法错误的是()(30分)
A、 心智技能是外部动作形成的最初依据
B、 外部动作是心智技能形成的最初依据
C、 心智技能是外部动作的调节者
D、 心智技能具有内潜性
ABCD
3. 复杂操作技能的形成主要经历() 阶段(40分)
A、 认知阶段
B、 操作分解阶段
C、 操作联系阶段
D、 自动化阶段
ABCD
第五章：5-1 学习迁移
1. 根据迁移内容不同进行划分，可以分为()。(33.33分)
A、 水平迁移与垂直迁移
B、 正迁移与负迁移
C、 一般迁移与具体迁移
D、 同化性迁移、顺应迁移与同组迁移
ABCD
2. 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。(33.33分)
A、 顺向正迁移
B、 逆向正迁移
C、 顺向负迁移
D、 逆向负迁移
ABCD
3. 已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的() 。(33.34分)
A、 迁移
B、 动机
C、 策略
D、 技巧
ABCD
5-2学习策略
1. 不属于元认知策略的是()。(33.33分)
A、 计划策略
B、 学习策略
C、 监控策略
D、 调节策略
ABCD
2. 认知策略最初是由()提出来的。(33.33分)
A、 加涅
B、 斯滕伯格
C、 布鲁纳
D、 弗拉维尔
ABCD
3. 调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()。(33.34分)
A、 认知策略
B、 元认知策略
C、 资源管理策略
D、 精细加工策略
ABCD
第六章：6-1道德与品德
1. 一定社会调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范的总和是()。(30分)
A、 道德
B、 品德
C、 准则
D、 法律
ABCD
2. 根据皮亚杰的道德发展阶段论，()的儿童对行为的判断只要根据客观结果，而不考虑主观动机。(30分)
A、 自我中心阶段
B、 权威阶段
C、 可逆性阶段
D、 公正阶段
ABCD
3. 品德的心理结构包括()(40分)
A、 道德认识
B、 道德情感
C、 道德意志
D、 道德行为
ABCD
6-2有德青年养成记
1. 形成道德品质的关键在于培养()。(33.33分)
A、 道德认识
B、 道德信念
C、 道德情感
D、 道德知识
ABCD
2. 在品德的形成过程中，对榜样的模仿属于()阶段。(33.33分)
A、 依从
B、 认同
C、 同化
D、 内化
ABCD
3. 品德形成过程经历的的第二阶段是()。(33.34分)
A、 遵从
B、 接受
C、 认同
D、 内化
ABCD
6-3说服教育
1. 作为说服者的教师，以下() 因素不会影响说服效果。(30分)
A、 诚信度
B、 权威性
C、 亲和力
D、 知识水平
ABCD
2. 突出“行”来开展说服教育的是()(30分)
A、 指导-内省式
B、 过程-体验式
C、 践履-训练式
D、 榜样示范式
ABCD
3. 影响说服教育效果的心理因素有()(40分)
A、 教师
B、 学生
C、 说服内容
D、 说服路径
ABCD
第七章：7-1逃课为哪般
1. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为()(33.33分)
A、 近景的直接性动机
B、 兴趣性动机
C、 情趣动机
D、 直接性动机
ABCD
2. 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用()主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。(33.33分)
A、 直接发生途径
B、 直接转化途径
C、 间接发生途径
D、 间接转化途径
ABCD
3. 自我提高内驱力和附属内驱力属于()(33.34分)
A、 内部动机
B、 外部动机
C、 直接动机
D、 间接动机
ABCD
7-2合理的归因
1. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是()(30分)
A、 让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B、 规定每周看电视的适当时间
C、 惩罚孩子过分喜欢看的行为
D、 只有按时完成家庭作业后才能看电视
ABCD
2. 根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是()(30分)
A、 能力
B、 努力
C、 任务
D、 运气
ABCD
3. 归因训练的方式包括()(40分)
A、 集体归因训练
B、 个别归因训练
C、 自我归因
D、 他人归因
ABCD
7-3你的选择是什么
1. ()提出了成就目标的TARGET模式(33.33分)
A、 Ames
B、 Pintrich
C、 Atkinson
D、 Elliot
ABCD
2. 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为()(33.33分)
A、 认识动机
B、 赞许动机
C、 成就动机
D、 交往动机
ABCD
3. 关于影响学生成就目标的TARGET模式，说法错误的是()(33.34分)
A、 T表示“任务设计”因素
B、 A表示“权利分配”因素
C、 R表示“评价活动”
D、 G表示“小组安排”
ABCD
第八章：8-1 问题解决
1. 关于问题的种类，对代数式a²-2ab+b²进行因式分解属于()(33.33分)
A、 一般问题
B、 有结构问题
C、 无结构问题
D、 特殊问题
ABCD
2. 关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()(33.33分)
A、 问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决
B、 问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响
C、 问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系
D、 “心理眩惑”有助于问题解决
ABCD
3. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()(33.34分)
A、 刺激情境
B、 即定疑问
C、 思维状态
D、 思维起点
ABCD
8-2你相信你的创造潜能吗？
1. 发散性思维训练的主要内容不包括()(33.33分)
A、 用途
B、 环境
C、 结构
D、 形态
ABCD
2. 下面几种事物不属于创造性作品的是()(33.33分)
A、 《红楼梦》
B、 《四书集注》
C、 《爱弥儿》中文译文
D、 《金刚经》原文手抄稿
ABCD
3. 集体研究制是()发明的一种发展创造力的方法。(33.34分)
A、 苛勒
B、 瓦拉斯
C、 威廉·戈登
D、 吉尔福特
ABCD
第九章：9-1 群体心理现象
1. 班级里的小集体属于()(33.33分)
A、 联合群体
B、 正式群体
C、 松散群体
D、 非正式群体
ABCD
2. 下列关于非正式群体积极作用的叙述，不正确的是()(33.33分)
A、 能够满足大学生多方面的心理需要
B、 及时解决问题
C、 增强信息的沟通
D、 有利于班集体工作的开展
ABCD
3. 以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是()(33.34分)
A、 联合群体
B、 正式群体
C、 松散群体
D、 非正式群体
ABCD
9-2 1+1＞2 人际关系调适
1. 人际吸引的因素主要是指相似吸引、互补吸引、仪表吸引和()四个部分。(33.33分)
A、 道德吸引
B、 能力吸引
C、 人格吸引
D、 行为吸引
ABCD
2. ()是指人们对人际交往中交往的内容、方式、心理控制等方面的掌控。(33.33分)
A、 社会交换
B、 情境控制
C、 交互性
D、 自我价值保护
ABCD
3. ()是指人际关系的存在状态，主要指当前人际关系的现实状况(33.34分)
A、 动态结构
B、 静态结构
C、 情感结构
D、 行为结构
ABCD
第十章：10-1你的情绪从哪里来
1. 对于世界心理卫生联合会关于心理健康标志的描述不正确的是()。(33.33分)
A、 身体、智力、情绪十分调和
B、 适应环境，人际关系中彼此能回避
C、 有幸福感
D、 在工作中能充分发挥能力
ABCD
2. ()是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过程。(33.33分)
A、 情绪稳定
B、 意志坚定
C、 行为协调
D、 心理健康
ABCD
3. 心理健康标准的5个基本维度不包括()(33.34分)
A、 基本心理能力
B、 情绪情感稳定
C、 良好的学习能力
D、 道德水平
ABCD
10-2 我这是怎么了？
1. 情绪是以()为中介的一种反应形式。(30分)
A、 刺激
B、 体验
C、 需要
D、 行为
ABCD
2. 美国心理学家()认为，情绪定义必须包括生理基础、表情行为和主观体验三个方面的特点。(30分)
A、 扎伊德
B、 埃利斯
C、 斯金纳
D、 罗杰斯
ABCD
3. 情绪调节和控制的方法主要有()。(40分)
A、 身体放松
B、 增加运动
C、 改变观念
D、 学会放弃
ABCD
10-3在成长中恋爱，在恋爱中成长
1. 在美国心理学家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理发展的四个阶段中，“性的反感期”是指()(30分)
A、 12-14岁
B、 14-16岁
C、 17-19岁
D、 20岁以后
ABCD
2. 儿童时代结束的第一个具体表现是()。(30分)
A、 对异性回避
B、 青春期生长突进
C、 制造机会接近喜欢的异性
D、 爱情集中于一个异性
ABCD
3. 如何正确看待失恋？()(40分)
A、 伤心难过是很错误的，要让自己开心
B、 做出决定不要出尔反尔，不要拖泥带水
C、 主动的一方要勇敢面对，不可以逃避责任
D、 如果失恋后几个月还难以调整过来，建议找心理老师帮助
ABCD
第十一章：11-1人格发展理论
1. 与罗杰斯的人格发展理论相似的中国思想家是()。(33.33分)
A、 孔子
B、 孟子
C、 老子
D、 庄子
ABCD
2. 关于人格发展理论，下面()属于认知—行为取向理论。(33.33分)
A、 荣格
B、 卡特尔
C、 罗杰斯
D、 罗特
ABCD
3.()是个体在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。(33.34分)
A、 发展危机
B、 成长危机
C、 成长烦恼
D、 成长困扰
ABCD
11-2超越自我
1. 关于人格的说法，正确的是()(33.33分)
A、 人格包括气质、性格、能力、兴趣、信念等
B、 人格与气质无关
C、 人格与性格无关
D、 大学生的人格还未开始整合
ABCD
2. 性格的理智特征主要包括()、记忆、想象和思维四个方面特征。(33.33分)
A、 感知
B、 认知
C、 态度
D、 风格
ABCD
3. ()是指个人对现实的态度和行为方式中稳定的、典型的、具有核心意义的心理特征。(33.34分)
A、 气质
B、 性格
C、 态度
D、 风格
ABCD
11-3性格决定命运
1. ()因素使人格的先天特征开始逐步向后天转变。(33.33分)
A、 遗传因素
B、 环境因素
C、 自我因素
D、 交互作用
ABCD
2.()是指低估自己的能力或对自己的品质评价过低并伴有一些特殊情绪体验的人格缺陷。(33.33分)
A、 自卑
B、 焦虑
C、 悲观
D、 脆弱
ABCD
3.克服拖延的毛病，最关键的方法是()。(33.34分)
A、 找出原因
B、 立即行动
C、 制定计划
D、 朋友监督
ABCD
让大学生摆脱自卑阴影的方法不正确的是()。(33.33分)
A、 学会发现自己的优点和亮点
B、 跟他人多比较，发现缺点，让自己成长
C、 不断激励自己，先定个小目标
D、 多交朋友，积极参加社交活动
ABCD
4.让大学生摆脱自卑阴影的方法不正确的是()。(33.33分)
A、 学会发现自己的优点和亮点
B、 跟他人多比较，发现缺点，让自己成长
C、 不断激励自己，先定个小目标
D、 多交朋友，积极参加社交活动
ABCD
5. ()是指个体遇到不如意或失败时便自认无能为力改变局面而甘愿失败，对前途失去信心或心灰意懒。(33.33分)
A、 自卑
B、 焦虑
C、 悲观
D、 脆弱
ABCD
6. 大学生摆脱空虚困扰的方式正确的是()。(33.34分)
A、 正确认识自我，并接纳自我
B、 改善人际关系，并享受支持
C、 提升自身修养，并知足常乐
D、 掌握基本方法，并持之以恒
ABCD
11-4人格发展和调适
1.()既是他们走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现。(33.33分)
A、 自我教育能力
B、 自我反省能力
C、 自我调节能力
D、 自我批评能力
ABCD
2. 对健全人格标准理解描述不准确的是()。(33.33分)
A、 内部心理和谐发展
B、 人际关系和谐发展
C、 社会意识和谐发展
D、 基本能力和谐发展
ABCD
3. 帮助大学生认识自我的方法不正确的是()。(33.34分)
A、 用全面的眼光看待自己
B、 用发展的眼光看待自己
C、 通过实践活动认识自己
D、 通过大量比较相信自己
ABCD
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教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

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