提高教学质量的策略省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

开放式教学理论与实践开放式教学理论与实践唐山师范学院教育科学研究所唐山师范学院教育科学研究所彭贤智彭贤智提升教学质量策略提升教学质量策略唐山师范学院唐山师范学院彭贤智彭贤智尚义县尚义县.03.01写作写作思索思索读书读书教学教学行为跟进行为跟进尚义县尚义县.03.01第1页衡量重点中学办学水平主要指标:一流硬件设施；有说服力教学成绩，高教学成绩不是经过加班加点取得，而是经过有效教学取得；有社会影响力名师，不但能教学，而且能讲学；产生良好社会影响力学校文化；形成了独具魅力办学特色。硬件建设靠资金投入，而学校内涵建设要经过教育科研这个杠杆，来推进学校各项工作可连续发展。教育科研是是教师专业化成长动力；是克服教师职业倦怠有效方式；是教师从依靠延长劳动时间、加大劳动强度来提升教学质量，走向科学、高效教学最好路径。思索思索1：学校要加强内涵建设：学校要加强内涵建设第2页我国改革开放我国改革开放3030年来，政治、经济、文化生活发年来，政治、经济、文化生活发生了翻天覆地改变，人民群众正从生了翻天覆地改变，人民群众正从“温饱型社会温饱型社会”向向“小康型社会小康型社会”前进，对美好生活期待越来越高。前进，对美好生活期待越来越高。接收优质教育是过上美好生活主要标志之一。接收优质教育是过上美好生活主要标志之一。所以，人民群众对儿女受教育要求，已经不满足于所以，人民群众对儿女受教育要求，已经不满足于“有学上有学上”，更是向往，更是向往“上好学上好学”。对优质教育期待，需要高中教育由对优质教育期待，需要高中教育由“粗放型教育粗放型教育”向向“集约型教育集约型教育”转变，由重外延向重内涵转变，转变，由重外延向重内涵转变，不停提升教育质量，所以，创建名校，满足人民群不停提升教育质量，所以，创建名校，满足人民群众对优质教育资源需求是新形势、新时期对基础教众对优质教育资源需求是新形势、新时期对基础教育提出迫切要求。育提出迫切要求。-选自彭贤智博客：选自彭贤智博客：http:/思索思索2：要把创建名校作为办学首要任务：要把创建名校作为办学首要任务第3页从管理学角度看，影响学校办学质量有四大原因：学生素质、教师素质、管理者素质和教学设施。名校条件名校条件：一流教师队伍，含有众多名师；一流校园文化和办学特色；一流教育质量，单位时间教学效益显著；一流校舍、校园、设施、设备等；良好社会信誉和著名度。第4页一个确保：一个确保：确保学校教育教学质量能够连续不停地提升确保学校教育教学质量能够连续不停地提升。教教师师：教师职业道德、专业知识、教育教学能力、组织管理能力、学习能力、研究能力等都将影响着教学水平。学学生生：学习态度、学习方法、理想水平、非智力原因等都会对学习产生影响。思索思索3：当代社会办学思绪：当代社会办学思绪第5页不愿学不愿学习习到到乐乐于学于学习习（由他主学习变成自主学习）要知道学习能够改变世界；学习也能够改变一个人命运，只有学习才能使人得到发展；只有受教育才能使人变成人。影响学生学习动力原因：学学习习目目标标；学学习态习态度；度；学学习动习动机；机；学学习兴习兴趣等。趣等。两两个个转转变变第6页不会学习到学会学习不会学习到学会学习。学会学习关键：就是要掌握科学学习方法，对学习做出科学选择。学会学习是时代主题：联合国教科文组织提出教育四大支柱：学会求知；学会求知；学会共处；学会共处；学会做事；学会做事；学会做人。学会做人。第7页为何教为何教教什么教什么怎样教怎样教效果怎样效果怎样教教给给谁谁教师在教学前要思索问题教师在教学前要思索问题第8页学什么学什么为谁学为谁学怎么学怎么学效果怎样效果怎样达达到到什什么么目目标标学生要经常思索学生要经常思索5 5个问题个问题第9页猎猎狗狗精精神神思想敏锐，审时度势，思想、观念跟上时代发展脉搏，适度超前。疯疯狗狗精精神神不怕苦和累，甚至不怕死，对事业和自己奋斗目标一往无前地追求。赖赖皮皮狗狗精精神神不怕挫折，不怕失败，执著地追求，不达目标誓不罢休，崇尚格言是“世界上只有想不到事，没有办不到事”。人生最大人生最大敌敌人是你自己。在人是你自己。在现实现实中有中有许许多事情我多事情我们们都能做到，只是有都能做到，只是有时时不想做而已。不想做而已。三种精神（日本提倡三种精神）三种精神（日本提倡三种精神）第10页学校要处于三种状态：学校要处于三种状态：领导处领导处于于谋谋事状事状态态；教教师处师处于研究状于研究状态态；学生学生处处于思索状于思索状态态。领导领导教师教师学生学生谋谋事事用对人用对人研究与研究与创创新思索与了解新思索与了解教学工作是教师生存之本，教学工作是教师生存之本，教育研究是教师提升之径教育研究是教师提升之径。第11页四个创新四个创新：1.观念创新观念创新-重视学习，思想观念含有超前性，新奇性。人人最大贫困不是物质贫困，而是观念贫困最大贫困不是物质贫困，而是观念贫困态度决定一切，有什么样态度，就会有什么工作结果。认识观念认识观念态度行为习惯性格命运态度行为习惯性格命运人认识水平多高，工作水平就有多高人认识水平多高，工作水平就有多高我们思想有多远，我们就能走多远我们思想有多远，我们就能走多远我们心有多大，生活舞台就有多大我们心有多大，生活舞台就有多大我们能力有多强，我们就能走多高我们能力有多强，我们就能走多高第12页2.管理创新管理创新-以人为本，重视调动学生主动性、主动性。真诚：真诚对待每一个学生真诚：真诚对待每一个学生同感：当学生犯了错误，能心理换位地进行处理同感：当学生犯了错误，能心理换位地进行处理尊重：尊重是教育前提，没有尊重就没有教育尊重：尊重是教育前提，没有尊重就没有教育信任：相信自己学生都能进步。信任：相信自己学生都能进步。发展：能找到每个学生潜能特点，并把经开发发展：能找到每个学生潜能特点，并把经开发出来，使其主动学习，取得发展。出来，使其主动学习，取得发展。第13页3.方法创新方法创新-一个机械方法，一个是科学方法。机械方法：拘泥死板，不能依据事物改变，采取新策略。（守机械方法：拘泥死板，不能依据事物改变，采取新策略。（守株待兔）株待兔）科学方法：按事物发展改变，采取不一样程序、方式。科学方科学方法：按事物发展改变，采取不一样程序、方式。科学方法分为以下四类：法分为以下四类：1.普遍哲学方法：普遍哲学方法：思辨方法思辨方法（利用逻辑推导则、而进行纯理论、纯概念思索）（利用逻辑推导则、而进行纯理论、纯概念思索）。2.普遍逻辑方法：分析普遍逻辑方法：分析综正当；归纳综正当；归纳演绎法。演绎法。3.详细学科方法：观察法、试验法、统计法、模型法。详细学科方法：观察法、试验法、统计法、模型法。4.处理个别问题方法。处理个别问题方法。良好方法能够取得事半功倍效果。4.消化创新消化创新-善于学习吸收外地办学经验，消化了解后，结合学校实际，制订学校教育教学改革方案第14页质质量量意意识识质量是学校生命，也是一个人生命，没有质量，人和学校就难以生存，更谈不到竞争。没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天许衡中学服服务务意意识识每个人都是他人服务员，要有质量，服务就要到位，学校要提升质量，就要对学生服务到位，学校上帝是学生、家长，学校质量，只有得到他人认可才能生存、发展。研研究究意意识识发觉问题、分析问题，处理问题是一个教师发展主要策略。宣宣传传意意识识一所学校要把自己办学特色、实力宣传出去，得到社会认可，就会带来发展机遇，就会带来声誉；发发展展意意识识在竞争中求发展，是我们今天这个时代特色，人应该有危机感，时时检测自己缺点和存在问题，不停地学习，扩大认识空间，充实自己。五种意识五种意识第15页目标意识目标是人参加活动所期望结果，同时，又是活动出发点。目标明确就会增强生活学习主动性，在目标激励下产生学习动力。学生学习目标明确，就会懂得为什么学习，实现什么目标。生命意识中学生正处于人生发展关键期，他们一方面表现出旺盛生命力，但其次又缺乏生活经验，表现出冲动性和随意性。由于冲动、自控能力不强等因素，有时很难控制自己进行有效学习。此阶段对中学生一生发展非常重要。学生学习与发展五种意识学生学习与发展五种意识第16页责任意识责任意识在生活、学习中，人对自己选择行为应在生活、学习中，人对自己选择行为应负责任。一个人应该首先对自己负责，然后，才能对负责任。一个人应该首先对自己负责，然后，才能对他人负责，负责就是一个人经过独立思索、判断后，他人负责，负责就是一个人经过独立思索、判断后，对自己选择所推行义务。对自己选择所推行义务。反思意识反思意识人应该对自己每日、每七天、每个月人应该对自己每日、每七天、每个月学习行为进行检验、反思，监控自己学习过程，随时学习行为进行检验、反思，监控自己学习过程，随时反问自己，我学习为何成功，或是为何失败，查找原反问自己，我学习为何成功，或是为何失败，查找原因，制订出针对性办法。因，制订出针对性办法。挑战意识挑战意识在生活和学习中要勇于向自己命运挑战，在生活和学习中要勇于向自己命运挑战，不怕困难，不怕挫折，总结经验教训，以利再战。人不怕困难，不怕挫折，总结经验教训，以利再战。人生活在世上，每时都要面临着挑战。生活在世上，每时都要面临着挑战。机遇总是垂青机遇总是垂青于那些有准备人。于那些有准备人。第17页事物发展生命周期和第二成长曲线起始期发展期成就早期高成就期停滞期下滑期衰败期第二曲线死亡之谷扬扬莫里森第二曲线莫里森第二曲线1996 第18页事物一诞生，就开始了成长发展至盛极而衰生命周期。摆脱生命成长由盛到衰，需要另辟蹊径寻找生命周期“第二曲线”，开始新生命周期。新生命周期开始稚嫩，原有发展轨道和习惯阻抗，使成长“第二曲线”起步艰难而又拙笨。生命两个不一样周期成长曲线不可防止地交叉、纠缠，形成两个生命周期在更新时改变传统、克服惯性、突破困难蝉蜕，这个时期是新生事物最易夭折“死亡谷”。第19页第一专题第一专题影响学习原因影响学习原因 第二专题对学习过程自我监控第二专题对学习过程自我监控 第三专题学习心理辅导第三专题学习心理辅导主主 要要 内内 容容第20页第一专题影响教学质量原因第一专题影响教学质量原因第二专题第二专题对学习过程自我监控对学习过程自我监控第三专题学习心理辅导第三专题学习心理辅导第21页第一专题影响教学质量原因第一专题影响教学质量原因一、一、卡洛尔学习抵达度思想卡洛尔学习抵达度思想二、教师备课与反思二、教师备课与反思三、掌握知识三个规律三、掌握知识三个规律第22页实际学习时间实际学习时间学习抵达度学习抵达度f（）必要学习时间必要学习时间一、一、卡洛尔学习抵达度思想卡洛尔学习抵达度思想第23页（一）必要学习时间：（一）必要学习时间：.学生对教学内容适应性学生对教学内容适应性：以下原因影响学生对知识掌握以下原因影响学生对知识掌握（1）基础知识。与学习内容相关基础知识掌握水平。）基础知识。与学习内容相关基础知识掌握水平。假如要我用一句话说明教育心理学要义假如要我用一句话说明教育心理学要义,我认为影响学生学习我认为影响学生学习首要原因首要原因,是他先备知识是他先备知识.研究并了解学生学习新知识之前含有先备研究并了解学生学习新知识之前含有先备知识知识,配合之以设计教学配合之以设计教学,从而产生有效学习从而产生有效学习,就是教育心理学任务。就是教育心理学任务。转引自奥苏伯尔著教育心理学:认知取向一书扉页第24页（2）学生学习能力。）学生学习能力。学习能力包含学习能力包含：元学习能力。元学习能力。确定学习任务、制订学习计划能力，选择适宜学习方法能力和自我考评、自我评价、自我调整能力。获取知识能力。获取知识能力。包含阅读能力、听记能力和搜集资料能力。利用知识能力。利用知识能力。利用知识能力包含表示能力、操作能力和处理问题能力。智力技能。智力技能。观察、记忆、思维等。学生智力技能到达熟练掌握水平，就要经常进行练习。数学中解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、验算来进行；写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行第25页.教教 师师 教教 学学 恰恰 当当 性性；a、教教 学学 目目 标标 明明 确确 性性；b、教教 学学 内内 容容 有有 效效 性性；c、教教 学学 内内 容容 系系 统统 性性；d、教教 学学 内内 容容 差差 异异 性性；第26页知识结构知识结构教学目标教学目标教学结构教学结构-实现教学目实现教学目标标认识结构认识结构学生学生教教学学知知能能课课练练学学习习识识力力堂堂习习目目目目点点点点提提题题标标标标问问目目教材教材1.明确性明确性(学什么，达学什么，达到什么水平到什么水平)第27页2.教学内容有效性教学内容有效性教学内容选择要符合教学内容选择要符合教学目标要求教学目标要求和和学生发展需要学生发展需要，教学资源，教学资源开发与利用要有利于帮助学生构建合理知识体系，开发与利用要有利于帮助学生构建合理知识体系，教学内容要和教学内容要和学生知识基础学生知识基础相衔接。相衔接。课堂提问和练习题目标有效性课堂提问和练习题目标有效性课堂提问课堂提问练习题练习题a、判别性问题判别性问题基本题基本题b、叙述性问题、叙述性问题变式题变式题c、道理性问题、道理性问题综合题综合题d、扩展性问题、扩展性问题发展题发展题第28页教师布置作业要表达出教师布置作业要表达出“五性五性”内容科学性内容科学性作业是课堂教学继续，习题是对课堂教学内容补充作业是课堂教学继续，习题是对课堂教学内容补充和巩固。和巩固。作业设置要紧密围绕教材内容，为教学目标服务，为作业设置要紧密围绕教材内容，为教学目标服务，为突出教学重点服务突出教学重点服务;要有利于基础知识掌握，有利于能力培养和思想教育。要有利于基础知识掌握，有利于能力培养和思想教育。切忌漫无边际，兼容并包；要多少适宜，难易适当。切忌漫无边际，兼容并包；要多少适宜，难易适当。第29页难度层次性难度层次性“难度层次性”理论依据是因材施教”标准。依据这一标准，教师布置作业要按照学生学习情况、心理特征以及认识水平等差异，把学生分为上、中、下游三个层次，对作业题目分层设置。上游着眼于提升综合分析能力，中游着眼于基本知识了解和基本技能培养；下游侧重于基础知识掌握。争取做到上游学生“吃得饱”，中游学生“跳一跳，够得着”，下游学生“低起点，小坡度”，消化得了。第30页题目趣味性美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好刺激，是对学习材料兴趣。”孔子也说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里“乐之”就是兴趣。兴趣是学习入门向导，所以，应从不一样角度，不一样层次提出问题、设置作业题目，力争做到题目新奇有趣、形式灵活多样。题目设置富有情趣，学生在完成作业过程中，也感到兴趣盎然，精神愉快，在成功中亨受了高兴，在高兴中巩固了知识，培养了能力。第31页作业评价主动性作业评价主动性布鲁姆“掌握学习”策略中提到：“形成性测验试卷，可由学生自己批改或相互批改。”其模式是：互批反馈矫正。这一步骤完成，学生是主体,老师仅起到释疑作用。这么,每个学生在“互批”过程中，既巩固了正确知识，又发觉了存在问题，能够此为鉴,取长补短。第32页反馈反馈矫正及时性矫正及时性心理学试验表明：教师对学生作业指导（矫正和辅心理学试验表明：教师对学生作业指导（矫正和辅导）越及时，效果越好。导）越及时，效果越好。为了不增加过重课业负担，教师在课堂上利用为了不增加过重课业负担，教师在课堂上利用510分钟时间指导学生完成作业评价、反馈和矫正，分钟时间指导学生完成作业评价、反馈和矫正，力争做到作业中错误能及时处理，及时扫清学习中力争做到作业中错误能及时处理，及时扫清学习中误区。误区。既能提升课堂效率，又能使学生有充裕时间和精力既能提升课堂效率，又能使学生有充裕时间和精力投入到课外活动中去。投入到课外活动中去。第33页3.教学内容系统性教学内容系统性教学内容建立在学生最近发展区上；教学内容建立在学生最近发展区上；新旧知识有机衔接，并建立对应联络；新旧知识有机衔接，并建立对应联络；教学内容安排符合学生认知规律；教学内容安排符合学生认知规律；教学内容有利于在学生头脑中形成知识结教学内容有利于在学生头脑中形成知识结构。构。第34页学者有四失，教者必知学者有四失，教者必知之。之。或失者多、或失者寡、或失者多、或失者寡、或失者易、或失者止，或失者易、或失者止，此四者心之莫同也。此四者心之莫同也。学记学记多多-贪多务得贪多务得寡寡-孤漏寡闻孤漏寡闻易易-浅尝则止浅尝则止止止-畏难而退畏难而退4.教学内容差异性教学内容差异性学生之间存在差异，并不学生之间存在差异，并不等于一部分学生有发展潜能，等于一部分学生有发展潜能，一部分学生没有发展潜能。一部分学生没有发展潜能。学生表现出差异，只是他们学生表现出差异，只是他们深入发展处于不一样起点上，深入发展处于不一样起点上，以及发展可能性含有不一样以及发展可能性含有不一样特点。特点。作为教师只有提出与他作为教师只有提出与他们起点对应教学要求，开展们起点对应教学要求，开展与他们特点相适应教学活动，与他们特点相适应教学活动，教学才会成为有效教学。教学才会成为有效教学。第35页对学习差学生进行学习诊疗对学习差学生进行学习诊疗.了解原有知识基础掌握程度怎样开设新课之前进行诊疗测验诊疗测验，了解学生知识基础准备状态。.进行智力诊疗，判断学习潜能怎样A智商高学习成绩好IQB智商低学习成绩好CAC智商高学习成绩低成绩D智商低学习成绩低DB第36页瑞文推理测验题目（智力测验）瑞文推理测验题目（智力测验）第37页瑞文推理测验题目（智力测验）瑞文推理测验题目（智力测验）第38页智力等级划分智力等级划分超常超常优异优异良好良好中等中等中下中下边缘边缘130以上120-129110-11990-10980-8970-79完成各阶段学业所需要智商数完成各阶段学业所需要智商数：小学初中高中及大专本科硕士博士7183108110120130教师依据学生智力水平设定发展目标。第39页“最近发展区最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种理论认为，每个学生都存在着两种水平水平:一是现有水平；二是潜在水平，它们被称为一是现有水平；二是潜在水平，它们被称为“最最近发展区近发展区”和和“教学最正确区教学最正确区”。维果苯基认为维果苯基认为“只有教学走在发展前面时候，这才是只有教学走在发展前面时候，这才是好教学好教学”。教学就是要由学生潜在水平转化成新现有。教学就是要由学生潜在水平转化成新现有水平，不停地创造新最近发展区。水平，不停地创造新最近发展区。这种理论表明这种理论表明:学生个别差异包含潜在水平差异和现有学生个别差异包含潜在水平差异和现有水平差异，教学只有从这两个不一样水平差异出发，水平差异，教学只有从这两个不一样水平差异出发，才能建立学生新最近发展区，使教学成为促进学生发才能建立学生新最近发展区，使教学成为促进学生发展真正伎俩。展真正伎俩。维果茨基关于“最近发展区”理论第40页布鲁姆掌握学习思想布鲁姆掌握学习思想1.1.期待心理。期待心理。教师对全部学生都要有期待心理期待心理(皮格马利皮格马利翁效应翁效应)，教师认为学生能学好，学生就会充满信心，努力学习。2.明确单元教学内容。明确单元教学内容。确定每个单元教学内容，能用最概括语言表述出学生要学什么。3.确定教学内容与知识点。确定教学内容与知识点。确定掌握学习目标，制订教教学内容与目标行为学内容与目标行为双向细目表，本课教学内容有多少知识点，每个知识点掌握到什么程度。4.制作单元测验题。制作单元测验题。依据教学目标，准备学生单元学习结束后测验题目;5.诊疗式形成性测验。诊疗式形成性测验。学生学完本单元后进行诊疗式形成性测验，了解学生是否掌握所学教学内容;6.矫正补救。矫正补救。即对学生未掌握教学内容进行分析，查找原因，采取矫正补救办法，进行教学辅导。第41页.学生对教学内容了解能力学生对教学内容了解能力(1)学生听课能力表现为：学生听课能力表现为：集中注意力，全神贯注地听老师讲解；集中注意力，全神贯注地听老师讲解；伴伴随教师讲课内容进行思索；伴伴随教师讲课内容进行思索；关注教师讲课思绪和分析问题方法；关注教师讲课思绪和分析问题方法；尤其注意老师讲课开头和结尾；尤其注意老师讲课开头和结尾；做笔记，记下教师讲课思绪，对讲课内容进行概括。做笔记，记下教师讲课思绪，对讲课内容进行概括。学生听课能力学生听课能力学生阅读能力学生阅读能力第42页(2)学生阅读能力。学生阅读能力。阅读是对文字感知和了解。阅读是对文字感知和了解。包含：认读能力。认读能力。经过查阅字典词典，增强对文字符号感知能力，积累字词能力、了解重点词句能力，了解符号所代表意义。了解分析能力。了解分析能力。不但了解词表面意思，而且认识文字之间内部联络，直至认识其本质、全部含义。了解整篇课文关键是：对所读语言文字能够概括，从纵多现象中概括出事物本质和规律，形成知识内在体系，建立新旧知识联络新旧知识联络。鉴赏能力，鉴赏能力，是对阅读内容、形式、格调判别、观赏能力，区分其是非、好坏、美丑。第43页.学生学习机会；学生学习机会；从教育均等性上分析，教师给学生提供学习从教育均等性上分析，教师给学生提供学习机会是均等，但实际上不均等。机会是均等，但实际上不均等。一项新研究汇报表明：即使美国小学教师中许多人到达了所在州教师资格标准，但这些教师没有为学生提供足够有意义学习机会。学生个性差异是客观存在，尽管大部分学生喜欢学生个性差异是客观存在，尽管大部分学生喜欢表现自己，一直处于主动主动参加学习中。但有一表现自己，一直处于主动主动参加学习中。但有一部分学生，部分学生，基础较差或者个性内向关系造成自卑心基础较差或者个性内向关系造成自卑心理理使得他们不勇于发表自己观点。只是等到老师注使得他们不勇于发表自己观点。只是等到老师注意到他们，点到他们名字时才愿意开口。给他们学意到他们，点到他们名字时才愿意开口。给他们学习带来了消极作用。习带来了消极作用。（二）实际学习时间（二）实际学习时间第44页心理学研究表明：教师讲授一个课时，学心理学研究表明：教师讲授一个课时，学生要用生要用3个课时去感知、了解、巩固、应用，个课时去感知、了解、巩固、应用，才能真正掌握教学内容。才能真正掌握教学内容。影响连续学习原因有：学生知识基础、学影响连续学习原因有：学生知识基础、学习能力、学习动机、学习兴趣、学习意志品质习能力、学习动机、学习兴趣、学习意志品质等。等。而实际上学生因为知识基础、学习能力、学而实际上学生因为知识基础、学习能力、学习动机、学习兴趣、学习意志品质不一样，所习动机、学习兴趣、学习意志品质不一样，所以造成学生连续学习时间是不一致。以造成学生连续学习时间是不一致。.学生连续学习能力学生连续学习能力第45页凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。精心备课是上好课前提条件，是教学工作中主要步骤，是提升教学质量根本确保。要想切实减轻学生学习负担，关键是提升课堂教学效率，使学生当堂消化、了解、巩固新知，提升教学生质量。提升课堂教学质量最主要一步就是要备好课。只有课准备充分详细，课堂教学才能愈加科学、有序、高效，才能愈加好地完成预定教学目标。二、教师备课与反思二、教师备课与反思第46页(一一)一堂好课基本要求一堂好课基本要求（1）一堂好课必须形成学生兴趣和连续学习一堂好课必须形成学生兴趣和连续学习动力，由要他学，变成我要学。动力，由要他学，变成我要学。（2 2）一堂好课必须兼顾有差异学生，使不一）一堂好课必须兼顾有差异学生，使不一样层次学生都有所得。样层次学生都有所得。（3 3）一堂好课必须表达教师和学生思维深度。）一堂好课必须表达教师和学生思维深度。（4 4）一堂好课应促使学生学习能力得到提升）一堂好课应促使学生学习能力得到提升。第47页(二二)教师备课中要妥善处理六种关系教师备课中要妥善处理六种关系教师备课前，要先回答以下教师备课前，要先回答以下6个问题：个问题：1.学生是否具备进行新知识学习知识和技能？学生是否具备进行新知识学习知识和技能？2.学生已经掌握了教学目标中哪些知识和技能？学生已经掌握了教学目标中哪些知识和技能？没有掌握是哪些部分？有多少人掌握了？掌握程度怎样没有掌握是哪些部分？有多少人掌握了？掌握程度怎样？3.哪些知识学生能自己学会？哪些需要教师点拨和引导哪些知识学生能自己学会？哪些需要教师点拨和引导？4.在教学中学生可能提出或出现问题是什么？在教学中学生可能提出或出现问题是什么？5.学生在学习过程中可能会碰到哪些问题？在哪些地方学生在学习过程中可能会碰到哪些问题？在哪些地方轻易产生迷惑。轻易产生迷惑。6.对同一个教学问题，不一样学生可能会有哪些不一样对同一个教学问题，不一样学生可能会有哪些不一样处理方案。处理方案。第48页1.“已知已知”与与“未知未知”关系关系教学过程对学生来说，是由教学过程对学生来说，是由“未知未知”到到“知知”过程；对教师来过程；对教师来说，是一个将说，是一个将“已知已知”转化为转化为“他知他知”过程。所谓教师过程。所谓教师“已知已知”，就是指教师对教材了解和掌握。教师钻研教材要以一个单，就是指教师对教材了解和掌握。教师钻研教材要以一个单元为钻研元为钻研“对象对象”，进行知识体系加工，抓住根本，明确重点，进行知识体系加工，抓住根本，明确重点，确定难点，在头脑中形成清楚知识结构网。确定难点，在头脑中形成清楚知识结构网。2.知识与能力关系知识与能力关系要挖掘教材中有利于培养学生某种能力原因，是钻研教材一个极其主要问题。如总结解题思绪，不但能加深学生对概念、定理了解，而且也是培养学生总结概括能力方法。知识知识能力能力活动设计活动设计第49页3.局部与全局关系在研究教材时要处理好局部与全局关系发。如以整个数学教材为全局，那么基本概念、原理、公式、定理等知识组成这个全局个个局部。教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。4.新与旧关系学科知识有着内在联络，尤其是理科各部分之间有着亲密内在联络。对学生来说，这种知识之间内在联络产生了新知识与旧知识，已知与未知问题；对教师来说，产生了在教学中怎样充分利用学生已经有知识来取得新知识问题。钻研教材就要深入研究这种新与旧关系，力争以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”。北京22中数学教师孙维刚教学方法被称为“结构教学法”，考究新知识和旧知识比较和联络。1980年9月，孙维刚开始了从初一教到高三“大循环”试验，这下就3轮。1997年高考，全班40名同学平均分为558.67分，数学平均分为117分，38人到达全国重点大学录用线，600分以上9人，22人考入北大、清华。第50页5.5.难与易关系难与易关系各学科都有一定基础理论，尤其是理科含有较强概念性和抽象性，这就要求学生要有较强记忆能力和推理记忆能力和推理判断能力判断能力。教师钻研教材，就是要设法化化“繁繁”为简，为简，化化“隐隐”为现，化为现，化“难难”为易。为易。难点分散，联络实际，由旧到新，搭桥过河，进行类比等都是化难为易有效方法。6.6.知识教育与思想品德教育关系知识教育与思想品德教育关系 教师在教学中不可能只传授知识，在传授知识过程中，任何教师总会以自己身教言教去影响学生言行和世界观。经过教材中蕴含着丰富教育原因，对学生进行思想品德教育。第51页新课程背景下教师备课要考虑要素新课程背景下教师备课要考虑要素自变量自变量 调整变量调整变量 因变量因变量课程标准教学材料教学策略学习环境学习活动学生学习特征：如：学习方式、智力原因非智力原因、已经有基础性别、年纪教师特征：如：态度、年纪、经历格调、学历、性格、理念等学习材料：如：课程、内容、结构等特殊知识与技能思维与能力情感、态度价值观过程与方法普通知识与技能举例举例第52页(三三)教学资源共享式备课教学资源共享式备课（1）定量主备：）定量主备：每位教师要在组内协议分工中领取本册教材每位教师要在组内协议分工中领取本册教材部分单元任务，投入全部精力查找资料，做到研部分单元任务，投入全部精力查找资料，做到研究课标、研究学生、研究教材，高质量完成备课究课标、研究学生、研究教材，高质量完成备课基础工作，为集体备课做好准备。基础工作，为集体备课做好准备。（2）集体评备：）集体评备：教研活动时，在教研组长率领下，由主备课教研活动时，在教研组长率领下，由主备课人说出教案设计目标、步骤所要表达意图、教学人说出教案设计目标、步骤所要表达意图、教学方法选择与利用等，同组教师共同评议教案可行方法选择与利用等，同组教师共同评议教案可行性，即应注意问题，集思广益，提出修改意见。性，即应注意问题，集思广益，提出修改意见。案例案例第53页教学资源共享式备课教学资源共享式备课（3）个人精备：）个人精备：在定量主备、集体评备基础上，主备教师再将评议后教在定量主备、集体评备基础上，主备教师再将评议后教案重新疏理，完善。案重新疏理，完善。形成共性教案。形成共性教案。其它教师在共享研究结果同时，结合本班、本人教学实其它教师在共享研究结果同时，结合本班、本人教学实际，对教案进行个性化修改，表达教案可行性。际，对教案进行个性化修改，表达教案可行性。形成个性教形成个性教案。案。（4）实践复备：）实践复备：教师依据自己教学班级实际情况，创造性地使用教案，教师依据自己教学班级实际情况，创造性地使用教案，灵活处理课前预设与课上生成关系灵活处理课前预设与课上生成关系，实现教学相长。，实现教学相长。（5）课后思备：）课后思备：教案实施后，教师要结合新课程标准，反思自己教学行教案实施后，教师要结合新课程标准，反思自己教学行为，及时写好反思统计。为，及时写好反思统计。第54页北京市第十八中学语文特级教师宁鸿彬北京市第十八中学语文特级教师宁鸿彬建立了以训练学生自学能力为关键教学结构。建立了以训练学生自学能力为关键教学结构。在教学过程中提出，在教学过程中提出，“文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析处理；知识要由学生自己发觉获取；规律要由出；问题要由学生自己分析处理；知识要由学生自己发觉获取；规律要由学生自己去概括掌握学生自己去概括掌握”。教师只在教师只在“指导指导”上下功夫上下功夫。在打开学生各个学习实践步骤在打开学生各个学习实践步骤“思绪思绪”上作文章。在这么教学思想指上作文章。在这么教学思想指导下，提出了导下，提出了“通读一质疑一了解一概括一实践通读一质疑一了解一概括一实践”五步阅读教学程五步阅读教学程序教学法。五步之中，包孕着四个相关步骤：序教学法。五步之中，包孕着四个相关步骤：一是认真读书，提出问一是认真读书，提出问题；二是分析研究，处理问题；三是归纳总结，掌握知识；四题；二是分析研究，处理问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习，利用知识。是加强练习，利用知识。经过三年教学实践。宁鸿彬学生在独立阅读中，经过三年教学实践。宁鸿彬学生在独立阅读中，“善于思索、勇于质善于思索、勇于质疑、精于分析，能经过自己发觉获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活疑、精于分析，能经过自己发觉获取规律性知识，又能在触类旁通、灵活利用等方面，表现了令人惊异出众提升利用等方面，表现了令人惊异出众提升”。宁鸿彬仅用三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量宁鸿彬仅用三年时间，就教完了初、高中十册统编教材，而且教学质量完全合乎标准。完全合乎标准。资料资料第55页1.对教育意义有清醒意识对教育意义有清醒意识;2.对所教学科特点和特有教育意义有清醒意对所教学科特点和特有教育意义有清醒意识识;3.对正在讲内容在整个学科体系中位置有清对正在讲内容在整个学科体系中位置有清醒意识醒意识;4.对经过每一个教学活动，使前对经过每一个教学活动，使前3个层面在个层面在学生身上得到实现有清醒意识。学生身上得到实现有清醒意识。(三三)教师在日常教学中要有教师在日常教学中要有“七个七个清醒清醒认识认识”第56页5.对学生已经有知识结构有清醒认识。教师要对学生已经有知识结构有清醒认识。教师要研究学生已经有认知结构，知道学生会什么？研究学生已经有认知结构，知道学生会什么？学生学习新知识要补充什么知识。学生学习新知识要补充什么知识。6.指导学生对本身认知结构有清醒认识。成为指导学生对本身认知结构有清醒认识。成为真正学习主体。学生要知道明白了什么真正学习主体。学生要知道明白了什么，什，什么未么未明白？怎么处理？明白？怎么处理？7.教师对本身认知结构有清醒认识。知道本身教师对本身认知结构有清醒认识。知道本身知识、能力优势是什么知识、能力优势是什么，缺点是什么？怎么，缺点是什么？怎么处理？处理？只有不停学习、研究教师，才能具备只有不停学习、研究教师，才能具备“七个清七个清醒认识醒认识”。第57页教师要掌握为了解而讲授策略：教师要掌握为了解而讲授策略：教师要讲授教学内容价值、主要性以及新旧教师要讲授教学内容价值、主要性以及新旧知识结构之间联络。知识结构之间联络。使学生在一定知识经验、生活经验框架内知识经验、生活经验框架内、背景中了解教学内容，防止在不了解情况下机械地记忆、重复地练习、生硬地联络，造成机械学习和死记硬背。重视教怎么做知识，而非是什么知识。重视教怎么做知识，而非是什么知识。知识分为陈说性知识和程序性知识知识分为陈说性知识和程序性知识，陈说性知识回答是什么问题知识陈说性知识回答是什么问题知识；程序性知识程序性知识回答怎么做问题知识。怎么做问题知识。教学要重视教程序性知识，而非陈说性知识教学要重视教程序性知识，而非陈说性知识。第58页教学习策略、思索方法和处理问题技巧。教学习策略、思索方法和处理问题技巧。教师在教学中应努力寻求经过什么样教教师在教学中应努力寻求经过什么样教学方式才能让学生会学习，理清知识体系思学方式才能让学生会学习，理清知识体系思绪。绪。决决不能只告诉学生现有结论、规则、原理等。教学要侧重在教学生学习、思索、处理问题教学要侧重在教学生学习、思索、处理问题方法，经过思绪、方法、策略教学，使学生方法，经过思绪、方法、策略教学，使学生学会学习、学会思索、学会处理问题。学会学习、学会思索、学会处理问题。第59页勉励学生为了解而学习。勉励学生为了解而学习。教师要强化学生学习过程，而非学习结果。要研究分析学生了解水平和了解能力，将教学要研究分析学生了解水平和了解能力，将教学建立在学生了解基础上。建立在学生了解基础上。让学生掌握了解标志：让学生掌握了解标志：掌握了概念本质特征；掌握了概念本质特征；能用自己语言解释和叙述知识；能用自己语言解释和叙述知识；能在新旧知识之间建立起联络；能在新旧知识之间建立起联络；能灵活地应用知识处理问题。能灵活地应用知识处理问题。第60页德国德国“鱼牛鱼牛”故事对学习教学影响故事对学习教学影响第61页建构主义教育理念：知识建构（了解依赖于个人经验）第62页“鱼鸟鱼鸟”简化思索 第63页“鱼人鱼人”简化思索 第64页为何会有“鱼牛现象”？信息和媒体原因信息和媒体原因。在上述童话中，假如说鱼是学生，青蛙是老师，那么，就是池塘就是教室，是连黑板都没有最简陋教室。所以，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作为传递信息唯一媒体。青蛙把自己所见牛视觉表象转化为口语，转化过程将丢失丰富细节，留下许多空白。当鱼把取得听觉信息转化为视觉表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象“误构”留下了辽阔空间。第65页认知心理原因。学习不是知识原封不动灌输和堆砌过程，而是学习者调动自己独特经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构过程。鱼在构想牛形象时，不但新信息不足部分会以本身经验填补，新信息本身也将被同化，被打上鱼烙印。所以，在池塘里听同一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”，学习过程和结果会展现出学习者本身个性。知识是个体与外部环境交互作用结果，人对事物了解与个体先前经验相关，因而对知识正误判断只能是相正确；知识不是经过教师传授得到，而是学习者在与情景交互作用过程中自行建构，因而学生应处于中心地位，教师是学习帮促者。第66页鱼牛故事，能够想到问题：学习是学习主体自我建构，不论青蛙怎样仔学习是学习主体自我建构，不论青蛙怎样仔细地观察、详细描述，都不能代替小鱼对细地观察