教学理论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 教学教学第一节第一节 教学概述教学概述第二节第二节 教学过程教学过程第三节第三节 教学步骤与组织形式教学步骤与组织形式第四节第四节 教学标准教学标准第1页第一节第一节 教学概述教学概述教学是教师在学校中投入时间最多、精力最大活动，是教师劳动价值最主要表达。我国历史上，“教学”一词最早实际上专就“学”而言，“教”与“学”同义20世纪初，班级讲课制取代私塾制，“教学”实际上指“教授”20世纪代，欧美教育思想传入，“教学”成为“教师教与学生学统一活动”代名词。一、教学概述一、教学概述第2页（一）教学含义（一）教学含义教教学学是是教教师师引引发发、维维持持、促促进进学学生生学学习习全全部部行行为为方方式式，包包含含主主要要行行为为（呈呈示示、对对话话、辅辅导导等等）和和辅辅助助行行为为（激激发发动动机机、教教师师期期望望、课堂交流、课堂管理等）两大类。课堂交流、课堂管理等）两大类。第3页（二）教学与智育关系（二）教学与智育关系教学与智育现有联络，又有区分教学与智育现有联络，又有区分智智育育目目标标在在于于向向学学生生传传授授系系统统科科学学文文化化知知识识，并发展学生智力，主要是经过教学来进行。并发展学生智力，主要是经过教学来进行。智智育育目目标标全全方方面面实实现现，除除了了借借助助教教学学，还还需需要经过经过课外活动等其它方式。要经过经过课外活动等其它方式。教教学学不不但但要要发发展展学学生生智智力力，还还要要注注意意培培养养学学生非智力原因。生非智力原因。第4页二、教学任务二、教学任务引引导导学学生生掌掌握握科科学学文文化化基基础础知知识识和和基基本本技技能能 首要任务首要任务 发展学生体力、智力、创造力和实践精神发展学生体力、智力、创造力和实践精神培养学生道德品质和审美情趣培养学生道德品质和审美情趣促进学生个性发展促进学生个性发展第5页基基础础知知识识指指组组成成各各门门学学科科基基本本事事实实及及其其对对应应概概念念、原原理理和和公公式式及及其其系系统统，是是组组成成一一门门学学科科知知识识基基本本结结构构，反反应应了了科科学学文文化化发发展展当当代代水平。水平。基基本本技技能能指指各各门门学学科科中中学学生生利利用用知知识识去去处处理理问问题题或或完完成成某某项项任任务务最最主主要要、最最惯惯用用能能力力，如如语语文文阅阅读读、写写作作，数数学学运运算算，物物理理和和化化学学试验技能等。试验技能等。第6页智智力力是是指指个个人人在在认认识识过过程程中中表表现现出出来来认认知知能能力力系系统统。包包含含观观察察力力、记记忆忆力力、想想象象力力和和思思维维能能力力，其其中中思思维维能能力力是是智智力力关关键键。人人智智力力是是遗遗传传、环环境境和教育，以及个人努力三者相互作用结果。和教育，以及个人努力三者相互作用结果。对对学学生生而而言言，创创造造力力指指学学生生能能利利用用自自己己已已经经有有知知识识和和智智能能去去探探索索、发发觉觉和和掌掌握握还还未未知知晓晓知知识识能能力。力。创创造造活活动动分分为为真真创创造造和和类类创创造造，对对学学生生而而言言，更更主主要要是是类类创创造造，即即学学生生在在教教师师指指导导下下，经经过过自自己思索和探索，创造性地处理问题。己思索和探索，创造性地处理问题。第7页教与学之间联络教与学之间联络教教学学实实践践是是由由教教与与学学两两种种活活动动组组成成，单单一一教教师教或者学生学，都不能称为教学过程。师教或者学生学，都不能称为教学过程。教教是是教教师师行行为为，目目标标是是不不停停提提升升学学生生自自觉觉能能力，到达能独立自主地学习。力，到达能独立自主地学习。学学是是学学生生行行为为，既既包包含含学学生生在在教教师师直直接接教教诲诲下下学学习习，也也包包含含学学生生为为了了配配合合教教师师上上课课而而进进行行预习、复习、独立作业等自学活动。预习、复习、独立作业等自学活动。第8页教学是教师与学生之间互动过程教学是教师与学生之间互动过程教学是一个特殊认识过程教学是一个特殊认识过程教学是一个促进学生身心发展过程教学是一个促进学生身心发展过程一、教学过程实质一、教学过程实质第二节第二节 教学过程教学过程第9页（一）教学是教师与学生之间互动过程（一）教学是教师与学生之间互动过程教学是师生双边共同交往、共享经验活动。教学是师生双边共同交往、共享经验活动。教学是师生间知情意行诸方面相互作用过程。教学是师生间知情意行诸方面相互作用过程。教师教与学生学是两种不可取代行为。教师教与学生学是两种不可取代行为。课课堂堂教教学学应应展展现现出出以以促促进进学学生生主主动动发发展展为为中中心心多多元元、变变动动态态势势，展展现现出出可可变变动动、师师生生多多向向、多多中心互动关系。中心互动关系。第10页（二）教学是一个特殊认识过程（二）教学是一个特殊认识过程教教学学过过程程首首先先是是一一个个认认识识过过程程，应应注注意意调调动动学学生生学学习习主主动动性性、主主动动性性，遵遵照照“从从生生动动直直观到抽象思维，并从抽象思维到实践观到抽象思维，并从抽象思维到实践”原理。原理。教教学学过过程程是是一一个个特特殊殊认认识识过过程程，是是学学生生个个体体认认识识过过程程，含含有有不不一一样样于于人人类类总总体体认认识识显显著著特特点点：（1 1）间间接接性性；（2 2）引引导导性性；（3 3）简简捷性。捷性。第11页（三）教学是一个促进学生身心发展过程（三）教学是一个促进学生身心发展过程教教学学过过程程本本身身不不是是学学生生身身心心发发展展过过程程，但但教教学学根根本本目目标标是是促促进进青青少少年年学学生生各各方方面面充充分分发发展展，教教学学过过程程实实际际上上强强有有力力地地影影响响着着学学生生发发展。展。第12页间接经验和直接经验相结合间接经验和直接经验相结合掌握知识与发展能力统一掌握知识与发展能力统一知情意统一知情意统一教师主导作用与学生主动性相结合教师主导作用与学生主动性相结合二、教学过程基本规律二、教学过程基本规律第13页在何种情形下学生学最好？当学生有兴趣时，他们学得最好当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得最好当学生遭碰到理智挑战时，他们学得最好当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好当学生能够自由参加探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和被新任能做主要事情时，他们学得最好当学生有更高自我期待时，他们学得最好当学生能有学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好第14页引发学生学习动机引发学生学习动机引导学生领会知识引导学生领会知识引导和组织学生利用知识引导和组织学生利用知识检验和巩固知识检验和巩固知识三、教学过程基本阶段三、教学过程基本阶段第15页第三节第三节 教学步骤与组织形式教学步骤与组织形式备课备课上课上课课后教诲评价课后教诲评价一、教学工作基本步骤一、教学工作基本步骤第16页备课基本步骤：备课基本步骤：（1 1）确定教学目标）确定教学目标（2 2）加加工工教教学学内内容容（分分析析课课程程标标准准、研研究究教教科书、研究教学对象、明确重点和难点）科书、研究教学对象、明确重点和难点）（3 3）选选择择教教学学行行为为（主主要要有有呈呈示示行行为为、对对话话行为和指导行为三种）行为和指导行为三种）（4 4）撰写教案）撰写教案第17页上课上课上上课课是是整整个个教教学学工工作作中中心心步步骤骤，是是教教师师教教活活动动和学生学活动相互作用最直接表现。和学生学活动相互作用最直接表现。对对教教师师而而言言，上上课课集集中中表表达达业业务务水水平平和和教教学学能能力。力。对对学学生生而而言言，上上课课是是掌掌握握系系统统知知识识，发发展展能能力力和个性基本形式。和个性基本形式。上上课课基基本本要要求求：（1 1）目目标标明明确确；（2 2）内内容容正正确；（确；（3 3）方法恰当；（）方法恰当；（4 4）结构紧凑。）结构紧凑。第18页1.1.讲述策略讲述策略讲讲述述是是教教师师主主要要教教学学伎伎俩俩，普普通通分分为为三三个个阶阶段进行：导入、详述和汇总。段进行：导入、详述和汇总。导导入入阶阶段段惯惯用用方方法法有有：（1 1）直直接接导导入入；（2 2）复习导入；（）复习导入；（3 3）故事或实例导入。）故事或实例导入。教教师师详详述述要要表表达达出出特特征征有有：（1 1）艺艺术术性性；（2 2）启发性；（）启发性；（3 3）逻辑性；（）逻辑性；（4 4）科学性。）科学性。汇汇总总类类型型主主要要有有三三种种：（1 1）归归纳纳式式；（2 2）比较式；（比较式；（3 3）活动式。）活动式。第19页2.2.提问策略提问策略提提问问主主要要功功效效：（1 1）引引发发学学生生学学习习动动机机；（2 2）激激发发学学生生思思维维；（3 3）考考查查学学生生了了解解程程度度；（4 4）检检验验教教学学目目标标；（5 5）从从新新组组织织教教学。学。3.3.讨论策略讨论策略教教学学中中讨讨论论多多为为小小组组讨讨论论，普普通通以以5 58 8人人最最为适宜。为适宜。第20页课后教诲评价课后教诲评价课课后后评评价价是是教教师师在在课课后后给给学学生生布布置置课课外外作作业业，让让学学生生经经过过独独立立思思索索作作业业内内容容，独独立立分分配配作作业业时时间间，对对作作业业质质量量进进行行自自我我检检验验等等活活动动，训训练练自己独立学习能力。自己独立学习能力。对对不不一一样样学学生生，应应有有不不一一样样作作业业，以以最最大大程程度地发挥家庭作业作用。度地发挥家庭作业作用。家家庭庭作作业业类类型型：（1 1）练练习习型型家家庭庭作作业业；（2 2）准准备备型型作作业业；（3 3）扩扩展展型型家家庭庭作作业业和和创创造型作业造型作业。第21页教师布置和指导课外作业注意事项教师布置和指导课外作业注意事项作业内容要符合课程标准和教材要求作业内容要符合课程标准和教材要求作业量应适当，难易适度作业量应适当，难易适度对对所所布布置置作作业业应应提提出出明明确确要要求求，详详细细要要求求完完成时间成时间经常性检验和批改学生课外作业经常性检验和批改学生课外作业第22页二、教学组织形式二、教学组织形式教教学学组组织织形形式式主主要要有有三三种种：（1 1）班班级级讲讲课课制制；（2 2）小组教学；（）小组教学；（3 3）个别教学。）个别教学。（一）班级讲课制（一）班级讲课制班级讲课制不足班级讲课制不足教教师师无无法法照照料料到到学学生生间间客客观观存存在在差差异异，轻轻易易产生产生“好吃不饱，差吃不了好吃不饱，差吃不了”局面。局面。学生较难取得教师个别指导。学生较难取得教师个别指导。第23页（二）小组教学（二）小组教学进行小组教课时，需考虑问题有进行小组教课时，需考虑问题有采取同质分组还是异质分组采取同质分组还是异质分组采取能力分组还是作业分组采取能力分组还是作业分组分成多少组数及每个小组规模分成多少组数及每个小组规模第24页（三）个别教学（三）个别教学个个别别教教学学使使教教师师能能依依据据每每个个学学生生特特点点因因材材施施教教，使使教教学学内内容容、进进度度适适合合于于每每一一个个学学生生接接收能力，但教学效率较低。收能力，但教学效率较低。个个别别化化教教学学是是一一个个教教学学思思想想，要要讨讨教教师师采采取取一一定定方方法法，适适应应班班级级中中客客观观存存在在学学生生间间智智力力差异，从而促进学生个别化学习。差异，从而促进学生个别化学习。第25页第四节第四节 教学标准教学标准教教学学标标准准指指有有效效进进行行教教学学必必须须遵遵照照基基本本要要求求，与与教教学学基基本本规规律律相相一一致致，是是教教学学基基本本规规律律在在详详细教学活动中细化。细教学活动中细化。应注意应注意“教有法，而教无定法教有法，而教无定法”。第26页我国中小学教学标准我国中小学教学标准科学性和思想性统一标准科学性和思想性统一标准理论联络实际标准理论联络实际标准教师主导作用与学生主体性相结合标准教师主导作用与学生主体性相结合标准统一要求与因材施教相结合标准统一要求与因材施教相结合标准传授知识与发展能力统一标准传授知识与发展能力统一标准循序渐进标准循序渐进标准第27页