教师两难问题省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第十四章第十四章 教师:两难问题教师:两难问题 从从“中间人中间人”到到 “介入者介入者”1第1页2第2页本节话语本节话语u“两难问题两难问题”u“存在论迫近存在论迫近”u“中间人中间人”u“介入者介入者”u“存在论危机存在论危机”u“公共使命公共使命”u“微型叙事微型叙事”3第3页1.“1.“两难问题两难问题 (P205)恶性循环恶性循环两难问题两难问题 对于教师批判与期待泛滥教师本身对于话语中教职迷惑感到愤懑和绝望丧失见证本身存在话语,迷失了教师自豪感与使命感教师丧失了本身话语,愈是迷茫、缄默“教师”问题领域处于外部评头品足外部评头品足与内部内部缄默缄默夹缝之间,组成了两难问题。两难问题。
2、所谓两难问题,是指一个问题有相反两种解释,二者都有合理依据处理问题。(16章 P239)4第4页2.2.“存在论迫近存在论迫近”(P206)起源:起源:卢梭浪漫主义传统设问:设问:“教师是怎样一个角色?”、“教师意味着 什么?”、“为何我(您)是教师?”,设问“教师角色”功效:功效:把“存在论迫近”置于以教师职业生活为 对象研究关键。对于教师存在论逼 近,为教师以个人身份砸碎制度中身份化 体制与身份化计划实践(主体斗争),作出了准备使命:使命:以启蒙与科学理性为基础而形成近代 “宏大叙事”解体本节话语本节话语5第5页本节话语本节话语3.中间人中间人 (P209)教师角色显露出以下种种教师角色显
3、露出以下种种二元关系中中介性质二元关系中中介性质:“儿童儿童”与与“成人成人”、“母性母性”与与“父性父性”、“外行外行”与与“教授教授”、“大众大众”与与“文人文人”、“学习者学习者”与与“教育者教育者”、“实践家实践家”与与“理理 论家论家”、“艺术家艺术家”与与“科学家科学家”、“百姓百姓”与与“官僚官僚”、“隶属者隶属者”与与“掌权者掌权者”、“凡人凡人”与与“圣人圣人”。教师这一角色,不论怎样做出明确界定,实际上是教师这一角色,不论怎样做出明确界定,实际上是“中中间人间人”。6第6页本节话语本节话语4.介入者介入者 (P211)教师在多元、多层教师在多元、多层“中间领域中间领域”中,
4、中,以人与事物及人与人以人与事物及人与人为媒介为媒介;以课堂内外多样文化为媒介以课堂内外多样文化为媒介,经过交流与沟通,在,经过交流与沟通,在学校与课堂里展开构筑文化公共空间实践。学校与课堂里展开构筑文化公共空间实践。7第7页5.“5.“存在论危机存在论危机”(P211)本节话语本节话语 存在论危机存在论危机表现表现:越来越多教师感受到了存在论危机,在学生、学校和社会推搡和责备中无所适从。教师存在论危机,是在“学校学校”这一装置所约束和控制教师身份,与这一装置所约束和控制教师身份,与教师在其本身世界中活生生身份感悟教师在其本身世界中活生生身份感悟裂缝之中表现出来。存在论危机存在论危机特征特征:
5、回归性、不确定性、无边界性回归性、不确定性、无边界性 存在论危机存在论危机根源根源:教育意识中“私事化”渗透,造成教职“公共使命公共使命”丧失。8第8页本节话语本节话语6.公共使命(P214、17章268)是指负担相同社会角色和职责群体共同肩负责任或任务。佐藤学认为,公共教育学校使命就是在于实现民主主义社会,学校本身必须是借助“民主主义”组成社会。所以学校必须成为个性交响场所。在这种学校里,学生、教师、校长、家长,每一个人都是“主角”;每一个人学习权和尊严都应受到尊重;各种各样思索方式与生活方式都应受到尊重。这里所谓“民主主义”意味着杜威所说“各种各样人协同生存方式”。人们之所以常常选择教师职
6、业,是因为教师工作可认为人类幸福做出某种贡献,它是一种超越了个人利益,能够参加社会与文化之建设职业。9第9页7.“7.“微型叙事微型叙事”(P215)本节话语本节话语教师从其自己日常教育实践中,发觉和统计自己亲身体验经验,经过教育叙事探讨其经验意义,用这种贴近教师生活叙事来应对教师心灵深处所存在,平日不觉察或有意忽略存在论问题。佐藤学认为佐藤学认为“微型叙事微型叙事”生成意义生成意义:在微型叙事话语中,浓缩了教师亲身经验社会、历史与文化。教师在相互讨论和评论“微型叙事”实践中,借助个体之间经验碰撞,形成了构筑作为教师“认同性”与“沟通”实践。正是基于这一无限级数实践,我们才能为新型教师形象及其
7、实践,提供规范话语。10第10页本章脉络和本章脉络和关键:关键:“教师教师”重建重建“存在论迫近存在论迫近”把“存在论迫近”置于以教师职业生活为对象研究关键。以 “存在论迫近存在论迫近”作为研究基本方法作为研究基本方法,重新界定了教师这一概念,探索创造出新型教育实践之修辞路径。为教师以个人身份砸碎制度中身份化体制与身份化计划实践(主体斗争主体斗争),作出了准备。“中间人即为介入者中间人即为介入者”作为“中间人”教师必须作为“介入者”加以重建,必须探讨把教师实践作为“介入者实践”加以重建策略。(从恢复从恢复中介项中介项 性质着手,展开性质着手,展开“教师教师”概念重建概念重建)“微型叙事微型叙事
8、”基于基于“微型叙事微型叙事”实践实践,我们才能为新型教师形象及其实践,提供提供规规范话语范话语。11第11页主要概念主要概念“反思性实践反思性实践”“范式性认识范式性认识”“陈说性认识陈说性认识”“3C”“教师文化教师文化”12第12页主要概念主要概念1.1.教师文化教师文化 (P211)是指在学校教师群体内形成独特价值观、共同思想、作风和行为准则、规范等。补充:教师文化是指教师职业意识与自我意识,专业知识与技能,感受“教师味”规范意识与价值观、思索、感悟和行动方式等,即教师们所特有范式性职业文化。(17章 P253)13第13页主要概念主要概念2.2.反思性实践反思性实践 (P212)“反
9、思性实践”概念是唐纳德舍恩提出。以“行为过程反思”为原理“反思性实践”替换以“技术理性”为原理“技术性实践”。“反思性实践”是在同情境进行对话中展开反省性思维,同用户合作,致力于复杂情境中产生复杂问题处理。(21章 P332)补充:所谓“反思性实践”教育实践是指教师与儿童双方在教育过程中相互展开“反思性思索”和推进“反思性思维(探究)”教学。(16章 P242)14第14页主要概念主要概念3.3.3C (P213)以“3R”(读、写、算)为中心所组织传统教育内容应该重建起以“3C”为中心教育内容为他者幸福操心“关爱(care)”、智慧地考查牵涉自己与他者生活社会事件“关切(concern)”、
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