教学设计概说省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 教 学 设 计湖州师范学院教师教育学院湖州师范学院教师教育学院钟钟惊惊雷雷690378第1页 第一章第一章 教学设计概说教学设计概说n第一节第一节 教学设计概念界定教学设计概念界定 n第二节第二节 教学设计学科性质教学设计学科性质n第三节第三节 教学设计意义教学设计意义第2页学习目标学习目标了解如今存在几个教学设计界定,并加以评了解如今存在几个教学设计界定,并加以评论。论。掌握教学设计概念,并了解其内涵。掌握教学设计概念,并了解其内涵。了解教学设计学科性质、不一样类型分层,了解教学设计学科性质、不一样类型分层,并把握其内涵。并把握其内涵。了解教学设计意义。了解教学设计意义。第3页 第一节第一
2、节 教学设计概念界定教学设计概念界定一、教学设计界定分类一、教学设计界定分类n1.1.过程规划说过程规划说n2.2.方法说方法说 n3.3.技术说技术说 第4页过程规划说过程规划说它主要经过它主要经过系统论系统论观点,将教学设计作为一个观点,将教学设计作为一个整体整体过程或规划过程或规划来描述。来描述。美国学者肯普美国学者肯普(J.E.KempJ.E.Kemp):利用系统方法分析:利用系统方法分析研究教学过程中相互联络各部分问题和需求,研究教学过程中相互联络各部分问题和需求,确立处理它们方法步骤,然后评价教学结果系确立处理它们方法步骤,然后评价教学结果系统计划过程。统计划过程。史密斯和雷根(史
3、密斯和雷根(P.L.Smith&T.Ragan):教学设计:教学设计是指将学习理论与教学理论原理转换成对教学是指将学习理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细计划系统化过程。资料和教学活动详细计划系统化过程。第5页加涅(加涅(R.M.Gagne):):计划教学系统系统过程,称之计划教学系统系统过程,称之为教学设计。为教学设计。乌美娜教授乌美娜教授:教学设计是利用系统方法分析教学问:教学设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立处理教学问题策略方案、题和确定教学目标,建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过
4、程。程。何克抗教授何克抗教授:教学设计主要利用系统方法,将学习:教学设计主要利用系统方法,将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标、内容、方理论与教学理论原理转换成对教学目标、内容、方法、策略和评价等步骤进行详细计划、创设教与学法、策略和评价等步骤进行详细计划、创设教与学系统过程或程序,而创设教与学系统根本目标是促系统过程或程序,而创设教与学系统根本目标是促进学习者学习。进学习者学习。当前这种过程规划学说对我国影响很广。当前这种过程规划学说对我国影响很广。第6页方法说方法说n方法说主要强调教学设计目标、功效以及意义,把教方法说主要强调教学设计目标、功效以及意义,把教学设计看作是一个学设计看作是
5、一个“研究教学系统、教学过程和制订研究教学系统、教学过程和制订教学计划系统方法教学计划系统方法”。n赖格卢特(赖格卢特(CharlesM.Reigeluth)认为,教学设计认为,教学设计是一门包括了解与改进教学过程学科。任何设计活动是一门包括了解与改进教学过程学科。任何设计活动宗旨都是为了提出到达预期目标最优路径,所以,教宗旨都是为了提出到达预期目标最优路径,所以,教学设计主要是关于提出最优学设计主要是关于提出最优教学方法教学方法处方一门学科,处方一门学科,这些最优这些最优教学方法教学方法能使学生知识和技能发生预期改变。能使学生知识和技能发生预期改变。第7页技术说技术说 n梅瑞尔梅瑞尔(Mer
6、rill)Merrill):教学是一门科学,而教学:教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上技术,因而教学设计是建立在这一科学基础上技术,因而教学设计也能够被认为是科学型技术(设计也能够被认为是科学型技术(science-science-based technologybased technology)。)。n我国学者鲍嵘我国学者鲍嵘:教学设计是一个意在促进教学:教学设计是一个意在促进教学活动程序化、准确化和合理化当代教学技术。活动程序化、准确化和合理化当代教学技术。n技术说愈加着重于对教学实际问题处技术说愈加着重于对教学实际问题处理方式。理方式。第8页 教学设计界定(盛群力)教学设计
7、界定(盛群力)n教学设计实质上是对教师课堂教学行教学设计实质上是对教师课堂教学行为一个事先策划,是对学生达成教学为一个事先策划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步条件和情境做目标、表现出学业进步条件和情境做出精心安排。教学设计根本特征在于出精心安排。教学设计根本特征在于创设一个创设一个有效有效教学系统。教学系统。第9页“誊录誊录50亿遍课文亿遍课文”尴尬了谁?尴尬了谁?n据报道,山东聊城市某小学四年级据报道,山东聊城市某小学四年级(2)(2)班日班日前上了一堂尤其前上了一堂尤其“角色交换角色交换”课,让学生课,让学生给老师布置作业并制订处罚办法。有学生给老师布置作业并制订处罚办法。有学生给老
8、师布置作业竟然是誊录课文给老师布置作业竟然是誊录课文5050亿遍!亿遍!孩子们给老师布置极端作业,说明他们对孩子们给老师布置极端作业,说明他们对平时过多作业十分反感。平时过多作业十分反感。第10页 第二节第二节 教学设计学科性质教学设计学科性质一、教学设计学科性质一、教学设计学科性质二、教学设计不一样分层二、教学设计不一样分层n依据教学设计表现形式分层依据教学设计表现形式分层 n依据教学过程不一样要素为中心而进依据教学过程不一样要素为中心而进行分类行分类 第11页一、教学设计学科性质一、教学设计学科性质P9P9n1.1.应用性很强应用性很强桥梁性桥梁性学科学科n2.2.一门方法论性质学科一门方
9、法论性质学科n3.3.一门设计理论学科一门设计理论学科n4.4.一门要求性理论科学一门要求性理论科学第12页二、教学设计不一样分层二、教学设计不一样分层(一)依据教学设计表现形式分层(一)依据教学设计表现形式分层p10以以“产品产品”为中心层次为中心层次以以“课堂课堂”为中心层次为中心层次以以“系统系统”为中心层次为中心层次第13页以以“产品产品”为中心层次为中心层次 n教学设计最初发展是从以教学设计最初发展是从以“产品产品”为中心层次为中心层次开始。它把教学中需要使用媒体、材料、教学开始。它把教学中需要使用媒体、材料、教学包等看成产品来进行设计。教学产品类型、内包等看成产品来进行设计。教学产
10、品类型、内容和教学功效经常由教学设计人员和教师、学容和教学功效经常由教学设计人员和教师、学科教授共同确定,有时还吸收媒体教授和媒体科教授共同确定,有时还吸收媒体教授和媒体技术人员参加,对产品进行设计、开发、测试技术人员参加,对产品进行设计、开发、测试和评价。和评价。(主要是设计和开发教学软件等产品(主要是设计和开发教学软件等产品)第14页以以“课堂课堂”为中心层次为中心层次 n这个层次设计范围是课堂教学,它是在要求教这个层次设计范围是课堂教学,它是在要求教学纲领和教学计划下,针对一个班级学生,在学纲领和教学计划下,针对一个班级学生,在固定教学设施和教学资源条件下进行教学设计。固定教学设施和教学
11、资源条件下进行教学设计。其设计工作重点是充分利用已经有设施,选择其设计工作重点是充分利用已经有设施,选择或编辑现有教学材料来完成目标,而不是开发或编辑现有教学材料来完成目标,而不是开发新教学材料新教学材料(产品产品)。(主要是对课堂教学进(主要是对课堂教学进行设计行设计)第15页以以“系统系统”为中心层次为中心层次 n这里所指系统是特指比较大、比较综合和复杂教这里所指系统是特指比较大、比较综合和复杂教学系统。比如,一所学校创办或一门新专业设置、学系统。比如,一所学校创办或一门新专业设置、一个培训系统开发或一个学习系统建立等。包括一个培训系统开发或一个学习系统建立等。包括内容面广,设计难度较大,
12、所以设计需要由教学内容面广,设计难度较大,所以设计需要由教学设计人员、学科教授、教师、行政管理人员,甚设计人员、学科教授、教师、行政管理人员,甚至包含相关学生组成设计小组来共同完成。至包含相关学生组成设计小组来共同完成。(主主要是对比课堂教学和教学产品要大和复杂系统要是对比课堂教学和教学产品要大和复杂系统设计)设计)第16页(二)依据教学设计过程不一样要素为中心而(二)依据教学设计过程不一样要素为中心而 分类分类 P19P19“以教为主以教为主”教学系统设计模式(教学系统设计模式(ID1、ID2);“以学为主以学为主”教学系统设计模式教学系统设计模式(ID3);“教师为主导、学生为主体教师为主
13、导、学生为主体”教学系统设计教学系统设计模式(简称模式(简称“主导主导-主体主体”模式模式)。)。第17页以以“教教”为中心教学设计为中心教学设计 以以“教教”为中心教学设计也被称为传统教学设为中心教学设计也被称为传统教学设计,计,20世纪世纪60年代开始逐步发展教学设计理论年代开始逐步发展教学设计理论大多都是以大多都是以“教教”为中心,其理论基础是系统为中心,其理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传输理论。论、学习理论、教学理论和传输理论。这类教学设计关注焦点是教师这类教学设计关注焦点是教师“教教”,强调教,强调教师在教学中主导作用,含有循序渐进、按部就师在教学中主导作用,含有循序渐进、按
14、部就班、精细严密、系统性等特点。班、精细严密、系统性等特点。第18页确定教学目标确定教学目标确定教学内容与教学次序确定教学内容与教学次序分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点确定教学起点选择与设计教学媒体选择与设计教学媒体教学策略设计教学策略设计形成性评价形成性评价修改教学修改教学结束结束以教为中心教学设计流程以教为中心教学设计流程第19页以教为中心:以教为中心:ID1和和ID2nID1ID1代表模式应推代表模式应推肯普模式肯普模式,该模式以,该模式以四个四个要素、三大问题和十大步骤要素、三大问题和十大步骤为标志,含有为标志,含有较强实用性和可操作性,允许教师按自己较强实用性和可操作性,允许
15、教师按自己意愿来安排教学各个步骤,含有灵活性,意愿来安排教学各个步骤,含有灵活性,不过因为基于行为主义而带来了较大不足。不过因为基于行为主义而带来了较大不足。第20页第一代教学设计第一代教学设计(ID1)(ID1)代表性模式代表性模式 “肯普模式肯普模式”P19”P19 ID1 ID1代表性模式应推代表性模式应推“肯普模式肯普模式”,它是由,它是由肯普(肯普(J.E.KempJ.E.Kemp)在)在19771977年提出,以后又年提出,以后又经过屡次修改才逐步完善,见图经过屡次修改才逐步完善,见图第21页肯普模式肯普模式第22页该模式特点可用三句话概括:该模式特点可用三句话概括:1.1.在教学
16、设计过程中应强调在教学设计过程中应强调四个基本要素四个基本要素;2.2.需着重处理需着重处理三个主要问题三个主要问题;3.3.要适当安排要适当安排十个教学步骤十个教学步骤。第23页四要素四要素肯普认为四要素肯普认为四要素指教学目标、学习者特征、教学方指教学目标、学习者特征、教学方法和教学评价,任何教学设计过程都离不开它们,法和教学评价,任何教学设计过程都离不开它们,由它们即可组成整个教学设计模式总体框架。由它们即可组成整个教学设计模式总体框架。1.这个这个教材教材是是为何样人为何样人而设计?(而设计?(学习者特征学习者特征)2.希望这些人能学到什么?(希望这些人能学到什么?(教学目标教学目标)
17、3.最好用什么方法来教授相关教学内容?(最好用什么方法来教授相关教学内容?(教学方法教学方法)4.用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了?用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了?(教学评价教学评价)第24页“撒谎教材撒谎教材”是是“撒谎作文撒谎作文”罪魁祸罪魁祸首首n一个名为“第一线教育研究团体”民间研究团体研究汇报认为,当前使用最广人教版、苏教版及北师大版教材均存在严重缺失,即经典缺失、儿童视角缺失、高兴缺失和事实缺失。比如爱迪生为妈妈做手术一文,经查证纯属虚构。(10月20日中国青年报)第25页n收获杂志编辑廖增湖收获杂志编辑廖增湖,谈起儿女教育问题。谈起儿女教育问题。因为女儿正上小学
18、,他不免稍加关注语文教材因为女儿正上小学,他不免稍加关注语文教材内容,结果让人大吃一惊:据他查阅考证,大内容,结果让人大吃一惊:据他查阅考证,大多数入选教材作品不但未署名,而且遭到了肆多数入选教材作品不但未署名,而且遭到了肆无忌惮剽窃和篡改。言辞之间,不时感受到他无忌惮剽窃和篡改。言辞之间,不时感受到他作为一个父亲和文学编辑对这种行为强烈愤慨。作为一个父亲和文学编辑对这种行为强烈愤慨。第26页n教育最大标准是以真实为前提,来不得半点教育最大标准是以真实为前提,来不得半点弄虚作假。有一位论者说得非常精妙弄虚作假。有一位论者说得非常精妙有什有什么样语文观,有什么样教育思想,就有什么样么样语文观,有
19、什么样教育思想,就有什么样教材。教材。有什么样教材,就会有什么样教法,就有什么样教材,就会有什么样教法,就可能培养出什么样人。可能培养出什么样人。详细而言,有失实、虚详细而言,有失实、虚假内容,就有撒谎教材,有撒谎教材,就有撒假内容,就有撒谎教材,有撒谎教材,就有撒谎教学方法,有撒谎教学方法,就有撒谎作文。谎教学方法,有撒谎教学方法,就有撒谎作文。看来,看来,“撒谎作文撒谎作文”数十年来一直大行其道根数十年来一直大行其道根源正在于此。源正在于此。第27页教材中不应有教材中不应有“暴力暴力”n有着多年教学经验小学名师、江苏吴江试验小有着多年教学经验小学名师、江苏吴江试验小学副校长张学青指出了语文
20、教材中残余暴力倾学副校长张学青指出了语文教材中残余暴力倾向,她举了在苏教版中卢沟桥烽火,其中向,她举了在苏教版中卢沟桥烽火,其中描写战斗场面一处段落,是这么写:描写战斗场面一处段落,是这么写:“英勇中英勇中国守军举起明晃晃大刀,冒着敌人炮火在杀声国守军举起明晃晃大刀,冒着敌人炮火在杀声中冲破县城,用大刀向鬼子们头上砍去。顷刻中冲破县城,用大刀向鬼子们头上砍去。顷刻间,刀光闪闪,鲜血四溅间,刀光闪闪,鲜血四溅到了桥头,大刀到了桥头,大刀队员们齐声大喊队员们齐声大喊小鬼子看刀小鬼子看刀,日寇猝不及,日寇猝不及防,一个接一个人头滚落,尸横桥头。防,一个接一个人头滚落,尸横桥头。”真很真很暴力。暴力。
21、第28页n张学青说:张学青说:“我以为以这么方式去血淋淋地我以为以这么方式去血淋淋地展现战争,本身就是一个对生命漠视,对生展现战争,本身就是一个对生命漠视,对生命不尊重。在文本里,日本兵生命,就像马命不尊重。在文本里,日本兵生命,就像马蹄下几茎细草。我不是说不能展现战争,而蹄下几茎细草。我不是说不能展现战争,而是以怎样一个方式展现。安妮日志为何是以怎样一个方式展现。安妮日志为何出版后引发这么大关注?我们能不能以一个出版后引发这么大关注?我们能不能以一个很平民视角,贴近学生视角去展现战争呢?很平民视角,贴近学生视角去展现战争呢?”第29页刚入学孩子已不是张白纸刚入学孩子已不是张白纸 n徐冬梅老师
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