教学法的理论支柱市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、汉语作为第二语言教学法汉语作为第二语言教学法第第1页页 模块一模块一 汉语作为第二语言教学法汉语作为第二语言教学法第第2页页一、教学法理论支柱一、教学法理论支柱 语言学原理语言学原理 外语教学法主要理论支柱外语教学法主要理论支柱 教学内容都跟语言(母语或目标语)相关教学内容都跟语言(母语或目标语)相关心理学原理心理学原理 外语教学法理论支柱之一外语教学法理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法等相当程度上影响外语教学方法第第3页页教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 教育学教育学-外语教学法理论支柱
2、之一外语教学法理论支柱之一 教育现象和问题普遍适合用于各种各类教学教育现象和问题普遍适合用于各种各类教学 教育心理学教育心理学-对教育心理方面进行科学研究对教育心理方面进行科学研究 提供心理学基础提供心理学基础 外语教学法理论支柱外语教学法理论支柱第第4页页二、对外汉语教学法基本特点二、对外汉语教学法基本特点汉语语音、词语、语法特点与教学汉语语音、词语、语法特点与教学 1、汉语语音特点与教学汉语语音特点与教学 汉语音节由声韵调组成汉语音节由声韵调组成 汉汉语语声声母母可可按按发发音音部部位位和和发发音音方方法法来来分分类或分组类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、
3、鼻韵母 汉汉语语拼拼音音方方案案类类似似音音标标(只只作作注注音音 不不作文字)作文字)第第5页页 2 2、汉语词语特点与教学汉语词语特点与教学 汉语词语有趋向双音节特点汉语词语有趋向双音节特点 汉语词语缺乏形态改变汉语词语缺乏形态改变 汉语词语词义引申特点汉语词语词义引申特点 3 3、汉语语法特点与教学、汉语语法特点与教学 汉语不一样层级内部组合一致性汉语不一样层级内部组合一致性 汉语语序配对特点汉语语序配对特点 汉语语序变式汉语语序变式第第6页页学习者有没有汉字背景教学特点学习者有没有汉字背景教学特点 1 1、无汉字背景学习者认知汉语特点、无汉字背景学习者认知汉语特点 听说比读写轻易听说比
4、读写轻易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句式掌握和应用以简单句为主句式掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景学习者认知汉语特点、有汉字背景学习者认知汉语特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字(词)意义和使用方法干扰受本国汉字(词)意义和使用方法干扰 第第7页页第二章 对外汉语教学基本教学标准第二语言教学标准是人们从一定教育和教学目标出发,在第二语言教学实践基础上、依据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律认识而制订指导整个教学过程和全部教学活动标准。教学标准是教学法体系灵魂。第第8页
5、页一、确立教学标准指导思想确定教学标准必须从教学理论及其理论基础中寻找依据;并不停在教学实践中发觉、验证教学标准使之愈加完善:从相邻学科中汲取理论营养。要研究第二语言教学共同规律,更要研究汉语教学特殊规律。从学习者实际出发,依据不一样教学目标灵活利用教学标准。第第9页页二、对外汉语教学基本教学标准1、掌握汉语基础知识和基本技能,培养利用汉语进行交际能力标准。总则,表达了语言教学根本任务和对外汉语教目标。教学过程交际化,不排斥机械训练方式;重视基础知识教学,经过练习把知识转化为技能和能力;教学能够用交际中真实语言材料。第第10页页2、以学生为中心、教师为主导,重视情感原因,充分发挥学生主动性、创
6、造性标准。针对教与学关系提出一条根本标准。以学生为中心表达在五个方面;以教师为主导表达在五个方面:组织、激励、示范、参加、指导。第第11页页3、结构、功效、文化相结合标准。在实践中总结出一条教学标准,表达为:结构是基础;功效是目标;文化教学要为语言教学服务。三方面能够分阶段侧重:初级阶段:结构;中级阶段:功效+结构;高级阶段:文化教学。第第12页页4、强化汉语学习环境,加大汉语输入,自觉学习与自然习得相结合原则。语言环境影响学习效果;充分利用目语交际环境。第第13页页5、精讲多练,在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能训练为中心标准。包括讲与练、知识与技能关系。教师精讲(归纳法);学生多练(
7、交际性、综合性练习与单项练习相结合)第第14页页6、以句子和话语为重点,语音、语法、词汇、汉字综合教学标准。包括语言要素教学。各要素教学在不一样阶段有所侧重;从交际标准出发,以句子和话语为重点。第第15页页7、听说读写全方面要求,分阶段侧重,口语、书面语协调发展标准。全方面要求,协调发展,不一样阶段侧重点不一样:初级阶段:突出听说(听力了解),汉字认 写要跟上。中级阶段:听说读写并重。高级阶段:侧重读写,听说训练要紧抓不放。第第16页页8、利用母语进行与汉语对比分析,课堂教学严格控制使用母语或媒介语标准。包括目标语教学与母语或媒介语关系。教师能不用就不用;学生应严格表达“沉醉法”。第第17页页
8、9、循序渐进,螺旋式提升,加强重现标准。包括教学内容编排次序问题。由易到难、由近及远、由详细到抽象、先简后繁、先普通后特殊、循序渐进;循环往复、加强重现。第第18页页10、加强直观性标准,充分利用当代化教学技术伎俩标准。充分利用直观伎俩;开发研制当代化辅助教材。第第19页页模块二模块二 第二语言教学法第二语言教学法第第20页页一、语法翻译法一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语一语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语一个方法个方法 1 1、语法翻译法理论基础、语法翻译法理论基础 2 2、语法翻译法教学标准、语法翻译法教学标准 1 1)以语法教学为中心)以语法教学为中心 强调
9、系统语法学习强调系统语法学习 2 2)语言材料内容以突出某种语法形式为准)语言材料内容以突出某种语法形式为准 3 3)利用学生母语进行课堂教学)利用学生母语进行课堂教学 4 4)以阅读和书面翻译为主)以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法评价、对语法翻译法评价 第第21页页二、直接法(二、直接法(direct method)直接法是以目标语进行目标语教学一个方法直接法是以目标语进行目标语教学一个方法 1 1、直接法历史背景、直接法历史背景 2 2、直接法主要代表人物、直接法主要代表人物 1 1)贝力子()贝力子(M.Berlitz 1852-1921M.Berlitz 1852-1921)
10、2 2)耶斯珀森()耶斯珀森(O.Jespersen 1860-1943O.Jespersen 1860-1943)3 3)帕默()帕默(H.E.Pamer 1877-1950H.E.Pamer 1877-1950)4 4)韦斯特()韦斯特(M.West 1866-M.West 1866-?)?)5 5)艾克斯利()艾克斯利(C.E.EckersleyC.E.Eckersley)第第22页页 3 3、直接法理论基础、直接法理论基础 4 4、直接法基本标准、直接法基本标准 1 1)直接联络标准)直接联络标准 2 2)以口语为基础标准)以口语为基础标准 3 3)以模仿为主标准)以模仿为主标准 4
11、4)句本位标准)句本位标准 5 5)归纳路径教语法规则标准)归纳路径教语法规则标准 6 6)以当代通用语言为基本教材标准)以当代通用语言为基本教材标准 第第23页页 5 5、直接法教学方法及过程、直接法教学方法及过程 教师做动作教师做动作 配上目标语词语和句子配上目标语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师重复领读词语和句子教师重复领读词语和句子 正音正音 操演(教师说,学生做动作;或者学操演(教师说,学生做动作;或者学 生说,学生做动作)生说,学生做动作)看书本认读文字看书本认读文字 语音和文字结合起来语音和文字结合起来 誊录句子(找出主要动词等)誊录句子(找出主要动词等)6 6、对直接
12、法评价、对直接法评价 第第24页页三、听说法(三、听说法(Audio-lingual Approach)听说放在首位听说放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说后用口说(audio-oralaudio-oral)重复口头操演重复口头操演 最终能自动化地利用所学语言材料最终能自动化地利用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。法、句型法、耳口法等。第第25页页 1 1、听说法历史背景、听说法历史背景 2 2、听说法主要代表人物、听说法主要代表人物 1 1)弗里斯()弗里斯(C.C FriesC.C Fries)2 2)拉多()拉多(R
13、.LadoR.Lado)3 3、听说法理论基础、听说法理论基础 1 1)语言学理论基础)语言学理论基础 2 2)心理学理论基础)心理学理论基础 第第26页页 4 4、听说法基本标准、听说法基本标准 1 1)听说领先)听说领先 2 2)重复实践)重复实践 形成习惯形成习惯 3 3)以句型为中心)以句型为中心 4 4)排斥或限制母语)排斥或限制母语 5 5)对比语言结构)对比语言结构 确定教学难点确定教学难点 6 6)及时纠正错误)及时纠正错误 培养正确语言习惯培养正确语言习惯 第第27页页 5 5、听说法教学过程、听说法教学过程 1 1)口授语言材料)口授语言材料 2 2)模仿记忆练习)模仿记忆
14、练习 3 3)句型练习)句型练习 4 4)对话)对话 5 5)读、写练习)读、写练习 6 6、对听说法评价、对听说法评价 最为著名是美国麦克米兰企业出版最为著名是美国麦克米兰企业出版 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 第第28页页四、视听法(四、视听法(AudioVisual approach)视听法是将视觉感受和听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学方法来进行外语教学方法视听法也被称为圣克卢法或情景法视听法也被称为圣克卢法或情景法(situational approachsituational approach)1 1、视听法产生时代背景、视听法产生时代背景 2
15、2、视听法理论基础、视听法理论基础 1 1)语言学理论基础)语言学理论基础 2 2)心理学理论基础)心理学理论基础 第第29页页 3 3、视听法基本标准、视听法基本标准 1 1)培养听、说、读、写言语习惯)培养听、说、读、写言语习惯 2 2)语言和情景相结合)语言和情景相结合 3 3)排除母语和文字为中介)排除母语和文字为中介 4 4)语言技能训练中使用惯用词汇和结构)语言技能训练中使用惯用词汇和结构 4 4、视听法教学过程、视听法教学过程 视听法教学过程包含语言材料展示及视听法教学过程包含语言材料展示及 感知、了解和记忆、练习和利用三个步骤感知、了解和记忆、练习和利用三个步骤 5 5、对视听
16、法评价、对视听法评价 新概念英语新概念英语第第30页页五、自觉对比法(附自觉实践法)五、自觉对比法(附自觉实践法)同母语比较同母语比较掌握系统语言知识掌握系统语言知识大量重复练习大量重复练习最终到达熟巧最终到达熟巧 1 1、自觉对比法产生背景、自觉对比法产生背景 2 2、自觉对比法理论基础、自觉对比法理论基础 教育学教育学 语言学语言学 心理学心理学第第31页页 3 3、自觉对比法基本标准、自觉对比法基本标准 1 1)用母语讲解外语)用母语讲解外语 2 2)实践须有理论指导)实践须有理论指导 3 3)了解地模仿)了解地模仿 4 4)文字为基础)文字为基础 四会并重四会并重 5 5)典范文学语言
17、作为学习材料)典范文学语言作为学习材料 4 4、对自觉对比法评价、对自觉对比法评价 附:自觉实践法附:自觉实践法 第第32页页七、认知法(七、认知法(cognitive Approach)按照认知规律按照认知规律调动学生智力潜能调动学生智力潜能努力发觉和掌握语言规则努力发觉和掌握语言规则创造性地活用语言创造性地活用语言一个外语教学法体系一个外语教学法体系又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论第第33页页 1 1、认知法产生背景、认知法产生背景 2 2、认知法理论基础、认知法理论基础 3 3、认知法基本标准、认知法基本标准 1 1)以学生为中心)以学生为中心 以自学为主以自学为主 2 2)
18、了解规则)了解规则 有意义学习和操演有意义学习和操演 3 3)听说读写全方面训练)听说读写全方面训练 4 4)利用母语)利用母语 5 5)对错误进行有分析指导)对错误进行有分析指导 6 6)利用电化伎俩)利用电化伎俩 营造教学情景营造教学情景 第第34页页 4、认知法教学过程、认知法教学过程 语言了解语言了解-语言能力语言能力-语言利用语言利用 1 1)语言了解阶段)语言了解阶段 2 2)语言能力培养阶段)语言能力培养阶段 3 3)语言利用阶段)语言利用阶段 5 5、对认知法评价、对认知法评价 第第35页页八、功效法(八、功效法(functional approach)以语言功效和意念项目为纲
19、以语言功效和意念项目为纲培养交际能力一个教学方法培养交际能力一个教学方法又称为意念法(又称为意念法(notional approachnotional approach)语义语义意念法(意念法(semanticosemanticonotional notional approachapproach)功效功效意念法(意念法(functionalfunctionalnotional notional approachapproach)“交际法交际法”(communicative communicative approachapproach)第第36页页 1、功效法产生时代背景、功效法产生时代背景
20、威尔金斯威尔金斯意念纲领意念纲领(“NotionalNotional Syllabuses Syllabuses”,1978 1978)2 2、功效法理论基础、功效法理论基础 1 1)语言学理论基础)语言学理论基础 2 2)心理学理论基础)心理学理论基础 第第37页页 3、功效法基本标准、功效法基本标准 1 1)以单元)以单元-学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2)以功效意念为纲)以功效意念为纲 考虑交际要素考虑交际要素 3 3)教学过程交际化)教学过程交际化 4 4)基本目标语和专业目标语兼顾)基本目标语和专业目标语兼顾 第第38页页 4、功效法教学过程、功效法教学过程 功效法整
21、个教学过程包含三大步骤功效法整个教学过程包含三大步骤 1 1)展示语言材料)展示语言材料 2 2)学习和操演)学习和操演 3 3)自由交际及表示)自由交际及表示 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 5 5、对功效法评价、对功效法评价 第第39页页九、任务型教学法(九、任务型教学法(task-based task-based language teachinglanguage teaching)任务任务-促进语言学习进程活动促进语言学习进程活动任务特点任务特点-明确目标明确目标 进行交流进行交流 日常交际日常交际 完完整交际活动整交际活动 1、理论基础、理论基础 1)语言习得理论)语言习得
22、理论 2)社会建构理念)社会建构理念 3)课程理论)课程理论第第40页页 2、教学标准与特点、教学标准与特点 标准:标准:1)言语、情景真实性)言语、情景真实性 2)形式)形式-功效性功效性 3)任务相依性)任务相依性 4)做中学)做中学 第第41页页 特点:特点:1)目标)目标 2)教师输入)教师输入 3)教学技巧与方式)教学技巧与方式 4)教师角色)教师角色 5)学生角色)学生角色 6)评价方式与内容)评价方式与内容第第42页页 3、教学目标、任务分析与设计、教学目标、任务分析与设计 1)确定教学目标)确定教学目标 2)任务分析:语言知识与能力)任务分析:语言知识与能力 学学生需求与发展生
23、需求与发展 3)任务设计:真实性)任务设计:真实性 任任务链务链 类类型任务型任务第第43页页 4、教学模式与课堂教学活动、教学模式与课堂教学活动 1)教学三步:)教学三步:语言项目教学语言项目教学 语言交流语言交流 书本对话书本对话 2)新语言材料:)新语言材料:机械性练习机械性练习 有意义练习有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评定、语言教学与语言行为表现评定第第44页页模块三模块三 对外汉语教学过程对外汉语教学过程第第45页页一、课堂教学基本要素一、课堂教学基本要素 教学单位教学单位 教学活动相对集中某个教课时段教学活动相对集中某个教课时段 1 1、教学课时:学期总课时和课文课时、教学
24、课时:学期总课时和课文课时 2 2、教学单元:、教学单元:若干篇课文组合若干篇课文组合 3 3、教学阶段:、教学阶段:教学单元更大、时间跨度更长教学单元更大、时间跨度更长 第第46页页教学步骤:教学步骤:不一样课型有不一样特点不一样课型有不一样特点 步骤安排可有所变通步骤安排可有所变通 1 1、组织教学、组织教学 2 2、复习检验、复习检验 3 3、讲练新内容、讲练新内容 1 1)导入新课)导入新课 2 2)讲解新知)讲解新知 3 3)操演新知)操演新知 第第47页页 4 4、巩固新内容、巩固新内容 5 5、布置课外作业、布置课外作业教学步骤:教学步骤:比教学步骤小一级教学结构单位比教学步骤小
25、一级教学结构单位 教学行为:教学行为:与教学相关详细活动与教学相关详细活动 第第48页页二、教学普通过程二、教学普通过程 分析阶段分析阶段 1、确定起点状态、确定起点状态 2、分析教学任务、分析教学任务 3、陈说教学目标、陈说教学目标 第第49页页实施阶段实施阶段 1 1、设计有效教学技术、设计有效教学技术 1 1)方法)方法 2 2)教具)教具 3 3)活动)活动 2 2、适应个别差异和民族差异教学、适应个别差异和民族差异教学 3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机 4 4、教学方案实施、教学方案实施 第第50页页反馈阶段反馈阶段 1 1、测量与评定教学结果、测量与评定教学结果 日常
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