教学法的理论支柱市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

汉语作为第二语言教学法汉语作为第二语言教学法第第1页页 模块一模块一 汉语作为第二语言教学法汉语作为第二语言教学法第第2页页一、教学法理论支柱一、教学法理论支柱 语言学原理语言学原理 外语教学法主要理论支柱外语教学法主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目标语）相关教学内容都跟语言（母语或目标语）相关心理学原理心理学原理 外语教学法理论支柱之一外语教学法理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法等相当程度上影响外语教学方法第第3页页教育学原理及教育心理学原理教育学原理及教育心理学原理 教育学教育学-外语教学法理论支柱之一外语教学法理论支柱之一 教育现象和问题普遍适合用于各种各类教学教育现象和问题普遍适合用于各种各类教学 教育心理学教育心理学-对教育心理方面进行科学研究对教育心理方面进行科学研究 提供心理学基础提供心理学基础 外语教学法理论支柱外语教学法理论支柱第第4页页二、对外汉语教学法基本特点二、对外汉语教学法基本特点汉语语音、词语、语法特点与教学汉语语音、词语、语法特点与教学 1、汉语语音特点与教学汉语语音特点与教学 汉语音节由声韵调组成汉语音节由声韵调组成 汉汉语语声声母母可可按按发发音音部部位位和和发发音音方方法法来来分分类或分组类或分组 汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母 汉汉语语拼拼音音方方案案类类似似音音标标（只只作作注注音音 不不作文字）作文字）第第5页页 2 2、汉语词语特点与教学汉语词语特点与教学 汉语词语有趋向双音节特点汉语词语有趋向双音节特点 汉语词语缺乏形态改变汉语词语缺乏形态改变 汉语词语词义引申特点汉语词语词义引申特点 3 3、汉语语法特点与教学、汉语语法特点与教学 汉语不一样层级内部组合一致性汉语不一样层级内部组合一致性 汉语语序配对特点汉语语序配对特点 汉语语序变式汉语语序变式第第6页页学习者有没有汉字背景教学特点学习者有没有汉字背景教学特点 1 1、无汉字背景学习者认知汉语特点、无汉字背景学习者认知汉语特点 听说比读写轻易听说比读写轻易 书写和识记汉字难书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语利用母语识记汉语词语 句式掌握和应用以简单句为主句式掌握和应用以简单句为主 2 2、有汉字背景学习者认知汉语特点、有汉字背景学习者认知汉语特点 阅读比听说进展快阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和使用方法干扰受本国汉字（词）意义和使用方法干扰 第第7页页第二章 对外汉语教学基本教学标准第二语言教学标准是人们从一定教育和教学目标出发，在第二语言教学实践基础上、依据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律认识而制订指导整个教学过程和全部教学活动标准。教学标准是教学法体系灵魂。第第8页页一、确立教学标准指导思想确定教学标准必须从教学理论及其理论基础中寻找依据；并不停在教学实践中发觉、验证教学标准使之愈加完善：从相邻学科中汲取理论营养。要研究第二语言教学共同规律，更要研究汉语教学特殊规律。从学习者实际出发，依据不一样教学目标灵活利用教学标准。第第9页页二、对外汉语教学基本教学标准1、掌握汉语基础知识和基本技能，培养利用汉语进行交际能力标准。总则，表达了语言教学根本任务和对外汉语教目标。教学过程交际化，不排斥机械训练方式；重视基础知识教学，经过练习把知识转化为技能和能力；教学能够用交际中真实语言材料。第第10页页2、以学生为中心、教师为主导，重视情感原因，充分发挥学生主动性、创造性标准。针对教与学关系提出一条根本标准。以学生为中心表达在五个方面；以教师为主导表达在五个方面：组织、激励、示范、参加、指导。第第11页页3、结构、功效、文化相结合标准。在实践中总结出一条教学标准，表达为：结构是基础；功效是目标；文化教学要为语言教学服务。三方面能够分阶段侧重：初级阶段：结构；中级阶段：功效+结构；高级阶段：文化教学。第第12页页4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。语言环境影响学习效果；充分利用目语交际环境。第第13页页5、精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能训练为中心标准。包括讲与练、知识与技能关系。教师精讲（归纳法）；学生多练（交际性、综合性练习与单项练习相结合）第第14页页6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学标准。包括语言要素教学。各要素教学在不一样阶段有所侧重；从交际标准出发，以句子和话语为重点。第第15页页7、听说读写全方面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展标准。全方面要求，协调发展，不一样阶段侧重点不一样：初级阶段：突出听说（听力了解），汉字认 写要跟上。中级阶段：听说读写并重。高级阶段：侧重读写，听说训练要紧抓不放。第第16页页8、利用母语进行与汉语对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语标准。包括目标语教学与母语或媒介语关系。教师能不用就不用；学生应严格表达“沉醉法”。第第17页页9、循序渐进，螺旋式提升，加强重现标准。包括教学内容编排次序问题。由易到难、由近及远、由详细到抽象、先简后繁、先普通后特殊、循序渐进；循环往复、加强重现。第第18页页10、加强直观性标准，充分利用当代化教学技术伎俩标准。充分利用直观伎俩;开发研制当代化辅助教材。第第19页页模块二模块二 第二语言教学法第二语言教学法第第20页页一、语法翻译法一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语一语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语一个方法个方法 1 1、语法翻译法理论基础、语法翻译法理论基础 2 2、语法翻译法教学标准、语法翻译法教学标准 1 1）以语法教学为中心）以语法教学为中心 强调系统语法学习强调系统语法学习 2 2）语言材料内容以突出某种语法形式为准）语言材料内容以突出某种语法形式为准 3 3）利用学生母语进行课堂教学）利用学生母语进行课堂教学 4 4）以阅读和书面翻译为主）以阅读和书面翻译为主 3 3、对语法翻译法评价、对语法翻译法评价 第第21页页二、直接法（二、直接法（direct method）直接法是以目标语进行目标语教学一个方法直接法是以目标语进行目标语教学一个方法 1 1、直接法历史背景、直接法历史背景 2 2、直接法主要代表人物、直接法主要代表人物 1 1）贝力子（）贝力子（M.Berlitz 1852-1921M.Berlitz 1852-1921）2 2）耶斯珀森（）耶斯珀森（O.Jespersen 1860-1943O.Jespersen 1860-1943）3 3）帕默（）帕默（H.E.Pamer 1877-1950H.E.Pamer 1877-1950）4 4）韦斯特（）韦斯特（M.West 1866-M.West 1866-？）？）5 5）艾克斯利（）艾克斯利（C.E.EckersleyC.E.Eckersley）第第22页页 3 3、直接法理论基础、直接法理论基础 4 4、直接法基本标准、直接法基本标准 1 1）直接联络标准）直接联络标准 2 2）以口语为基础标准）以口语为基础标准 3 3）以模仿为主标准）以模仿为主标准 4 4）句本位标准）句本位标准 5 5）归纳路径教语法规则标准）归纳路径教语法规则标准 6 6）以当代通用语言为基本教材标准）以当代通用语言为基本教材标准 第第23页页 5 5、直接法教学方法及过程、直接法教学方法及过程 教师做动作教师做动作 配上目标语词语和句子配上目标语词语和句子 展示教学内容展示教学内容 教师重复领读词语和句子教师重复领读词语和句子 正音正音 操演（教师说，学生做动作；或者学操演（教师说，学生做动作；或者学 生说，学生做动作）生说，学生做动作）看书本认读文字看书本认读文字 语音和文字结合起来语音和文字结合起来 誊录句子（找出主要动词等）誊录句子（找出主要动词等）6 6、对直接法评价、对直接法评价 第第24页页三、听说法（三、听说法（Audio-lingual Approach）听说放在首位听说放在首位 先用耳听先用耳听 后用口说后用口说（audio-oralaudio-oral）重复口头操演重复口头操演 最终能自动化地利用所学语言材料最终能自动化地利用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。法、句型法、耳口法等。第第25页页 1 1、听说法历史背景、听说法历史背景 2 2、听说法主要代表人物、听说法主要代表人物 1 1）弗里斯（）弗里斯（C.C FriesC.C Fries）2 2）拉多（）拉多（R.LadoR.Lado）3 3、听说法理论基础、听说法理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 第第26页页 4 4、听说法基本标准、听说法基本标准 1 1）听说领先）听说领先 2 2）重复实践）重复实践 形成习惯形成习惯 3 3）以句型为中心）以句型为中心 4 4）排斥或限制母语）排斥或限制母语 5 5）对比语言结构）对比语言结构 确定教学难点确定教学难点 6 6）及时纠正错误）及时纠正错误 培养正确语言习惯培养正确语言习惯 第第27页页 5 5、听说法教学过程、听说法教学过程 1 1）口授语言材料）口授语言材料 2 2）模仿记忆练习）模仿记忆练习 3 3）句型练习）句型练习 4 4）对话）对话 5 5）读、写练习）读、写练习 6 6、对听说法评价、对听说法评价 最为著名是美国麦克米兰企业出版最为著名是美国麦克米兰企业出版 广播教材广播教材英语九百句英语九百句 第第28页页四、视听法（四、视听法（AudioVisual approach）视听法是将视觉感受和听觉感受结合起视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学方法来进行外语教学方法视听法也被称为圣克卢法或情景法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approachsituational approach）1 1、视听法产生时代背景、视听法产生时代背景 2 2、视听法理论基础、视听法理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 第第29页页 3 3、视听法基本标准、视听法基本标准 1 1）培养听、说、读、写言语习惯）培养听、说、读、写言语习惯 2 2）语言和情景相结合）语言和情景相结合 3 3）排除母语和文字为中介）排除母语和文字为中介 4 4）语言技能训练中使用惯用词汇和结构）语言技能训练中使用惯用词汇和结构 4 4、视听法教学过程、视听法教学过程 视听法教学过程包含语言材料展示及视听法教学过程包含语言材料展示及 感知、了解和记忆、练习和利用三个步骤感知、了解和记忆、练习和利用三个步骤 5 5、对视听法评价、对视听法评价 新概念英语新概念英语第第30页页五、自觉对比法（附自觉实践法）五、自觉对比法（附自觉实践法）同母语比较同母语比较掌握系统语言知识掌握系统语言知识大量重复练习大量重复练习最终到达熟巧最终到达熟巧 1 1、自觉对比法产生背景、自觉对比法产生背景 2 2、自觉对比法理论基础、自觉对比法理论基础 教育学教育学 语言学语言学 心理学心理学第第31页页 3 3、自觉对比法基本标准、自觉对比法基本标准 1 1）用母语讲解外语）用母语讲解外语 2 2）实践须有理论指导）实践须有理论指导 3 3）了解地模仿）了解地模仿 4 4）文字为基础）文字为基础 四会并重四会并重 5 5）典范文学语言作为学习材料）典范文学语言作为学习材料 4 4、对自觉对比法评价、对自觉对比法评价 附：自觉实践法附：自觉实践法 第第32页页七、认知法（七、认知法（cognitive Approach）按照认知规律按照认知规律调动学生智力潜能调动学生智力潜能努力发觉和掌握语言规则努力发觉和掌握语言规则创造性地活用语言创造性地活用语言一个外语教学法体系一个外语教学法体系又称为认知又称为认知符号学习理论符号学习理论第第33页页 1 1、认知法产生背景、认知法产生背景 2 2、认知法理论基础、认知法理论基础 3 3、认知法基本标准、认知法基本标准 1 1）以学生为中心）以学生为中心 以自学为主以自学为主 2 2）了解规则）了解规则 有意义学习和操演有意义学习和操演 3 3）听说读写全方面训练）听说读写全方面训练 4 4）利用母语）利用母语 5 5）对错误进行有分析指导）对错误进行有分析指导 6 6）利用电化伎俩）利用电化伎俩 营造教学情景营造教学情景 第第34页页 4、认知法教学过程、认知法教学过程 语言了解语言了解-语言能力语言能力-语言利用语言利用 1 1）语言了解阶段）语言了解阶段 2 2）语言能力培养阶段）语言能力培养阶段 3 3）语言利用阶段）语言利用阶段 5 5、对认知法评价、对认知法评价 第第35页页八、功效法（八、功效法（functional approach）以语言功效和意念项目为纲以语言功效和意念项目为纲培养交际能力一个教学方法培养交际能力一个教学方法又称为意念法（又称为意念法（notional approachnotional approach）语义语义意念法（意念法（semanticosemanticonotional notional approachapproach）功效功效意念法（意念法（functionalfunctionalnotional notional approachapproach）“交际法交际法”（communicative communicative approachapproach）第第36页页 1、功效法产生时代背景、功效法产生时代背景 威尔金斯威尔金斯意念纲领意念纲领（“NotionalNotional Syllabuses Syllabuses”，1978 1978）2 2、功效法理论基础、功效法理论基础 1 1）语言学理论基础）语言学理论基础 2 2）心理学理论基础）心理学理论基础 第第37页页 3、功效法基本标准、功效法基本标准 1 1）以单元）以单元-学分体系组织语言教学学分体系组织语言教学 2 2）以功效意念为纲）以功效意念为纲 考虑交际要素考虑交际要素 3 3）教学过程交际化）教学过程交际化 4 4）基本目标语和专业目标语兼顾）基本目标语和专业目标语兼顾 第第38页页 4、功效法教学过程、功效法教学过程 功效法整个教学过程包含三大步骤功效法整个教学过程包含三大步骤 1 1）展示语言材料）展示语言材料 2 2）学习和操演）学习和操演 3 3）自由交际及表示）自由交际及表示 电视英语教学片电视英语教学片跟我学跟我学 5 5、对功效法评价、对功效法评价 第第39页页九、任务型教学法（九、任务型教学法（task-based task-based language teachinglanguage teaching）任务任务-促进语言学习进程活动促进语言学习进程活动任务特点任务特点-明确目标明确目标 进行交流进行交流 日常交际日常交际 完完整交际活动整交际活动 1、理论基础、理论基础 1）语言习得理论）语言习得理论 2）社会建构理念）社会建构理念 3）课程理论）课程理论第第40页页 2、教学标准与特点、教学标准与特点 标准：标准：1）言语、情景真实性）言语、情景真实性 2）形式）形式-功效性功效性 3）任务相依性）任务相依性 4）做中学）做中学 第第41页页 特点：特点：1）目标）目标 2）教师输入）教师输入 3）教学技巧与方式）教学技巧与方式 4）教师角色）教师角色 5）学生角色）学生角色 6）评价方式与内容）评价方式与内容第第42页页 3、教学目标、任务分析与设计、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力）任务分析：语言知识与能力 学学生需求与发展生需求与发展 3）任务设计：真实性）任务设计：真实性 任任务链务链 类类型任务型任务第第43页页 4、教学模式与课堂教学活动、教学模式与课堂教学活动 1）教学三步：）教学三步：语言项目教学语言项目教学 语言交流语言交流 书本对话书本对话 2）新语言材料：）新语言材料：机械性练习机械性练习 有意义练习有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评定、语言教学与语言行为表现评定第第44页页模块三模块三 对外汉语教学过程对外汉语教学过程第第45页页一、课堂教学基本要素一、课堂教学基本要素 教学单位教学单位 教学活动相对集中某个教课时段教学活动相对集中某个教课时段 1 1、教学课时：学期总课时和课文课时、教学课时：学期总课时和课文课时 2 2、教学单元：、教学单元：若干篇课文组合若干篇课文组合 3 3、教学阶段：、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长教学单元更大、时间跨度更长 第第46页页教学步骤：教学步骤：不一样课型有不一样特点不一样课型有不一样特点 步骤安排可有所变通步骤安排可有所变通 1 1、组织教学、组织教学 2 2、复习检验、复习检验 3 3、讲练新内容、讲练新内容 1 1）导入新课）导入新课 2 2）讲解新知）讲解新知 3 3）操演新知）操演新知 第第47页页 4 4、巩固新内容、巩固新内容 5 5、布置课外作业、布置课外作业教学步骤：教学步骤：比教学步骤小一级教学结构单位比教学步骤小一级教学结构单位 教学行为：教学行为：与教学相关详细活动与教学相关详细活动 第第48页页二、教学普通过程二、教学普通过程 分析阶段分析阶段 1、确定起点状态、确定起点状态 2、分析教学任务、分析教学任务 3、陈说教学目标、陈说教学目标 第第49页页实施阶段实施阶段 1 1、设计有效教学技术、设计有效教学技术 1 1）方法）方法 2 2）教具）教具 3 3）活动）活动 2 2、适应个别差异和民族差异教学、适应个别差异和民族差异教学 3 3、激发与维持学习动机、激发与维持学习动机 4 4、教学方案实施、教学方案实施 第第50页页反馈阶段反馈阶段 1 1、测量与评定教学结果、测量与评定教学结果 日常教学测评要注意：日常教学测评要注意：1 1）测评时间）测评时间 2 2）测评形式）测评形式 3 3）测评项目）测评项目 4 4）测评标准）测评标准 2 2、诊疗与补救教学、诊疗与补救教学 “诊疗诊疗”是找出原因是找出原因 依据依据“诊疗诊疗”进行补救进行补救 要分别对待要分别对待第第51页页三、课堂教学基本标准三、课堂教学基本标准 精讲多练标准精讲多练标准 1 1、精讲、精讲 2 2、多练、多练讲练结合标准讲练结合标准 1 1、先讲后练、先讲后练 2 2、先练后讲、先练后讲 3 3、边讲边练或边练边讲、边讲边练或边练边讲 第第52页页突出语言教学特点标准突出语言教学特点标准 1 1、听说读写全方面、听说读写全方面 发展发展 2 2、由中介语向目标语靠、由中介语向目标语靠 近近 3 3、结构、功效、文化结合、结构、功效、文化结合 4 4、强化学习环境、强化学习环境以学生为中心标准以学生为中心标准第第53页页模块三 对外汉语教学过程第第54页页80年代初，吕必松提出了总体设计理论：对外汉语教学活动四大步骤：总体设计教材编写课堂教学语言测试第第55页页总体设计定义：第二语言教学总体设计是依据语言规律、语言学习规律和语言教学规律,在全方面分析第二语言教学各种主客观条件、综合考虑各种可能教学办法基础上选择最正确教学方案,对教学对象、教学目标、教学内容、教学路径、教学标准以及教师分工和对教师要求等作出明确要求,方便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试,使各个教学步骤成为一个相互衔接、统一整体,使全体教学人员依据不一样分工在教学上进行协调行动。第第56页页一、总体设计一、对外国学习者教育目标：针对学习者特点，在不强加于人标准下仍以德智体美为内容，目标是培养全方面发展人才。第第57页页二、对外汉语教学目标1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养利用汉语进行交际能力。语言交际能力包含语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。2、增强学习汉语兴趣和动力，发展智力，培养汉语自学能力。3、掌握汉语文化原因，熟悉基本中国国情和文化背景知识，提升文化素养。第第58页页三、对外汉语教学课程设计1、教学内容（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）（2）言语技能（汉语听、说、读、写）（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）（4）相关文化知识（汉语文化原因、中国基本国情和文化背景知识）第第59页页2、课程设计：地位：课程设计是总体设计关键内容,也是联结总体设计和教材编写、课堂教学中心步骤。定义：课程设计简单地说就是制订课程，是在教育目标和详细教学目标指导下，从学习者特点和需要出发，依据专业对知识结构和能力结构要求，最优化选择教学内容、组织教学进程，形成合理、相互配合课程体系。第第60页页 对外汉语教学基础阶段主要课程，大致上分为三类：（1）汉语技能课，又分为综合技能课和专题技能课。（2）汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课（3）中国文化知识课，包含中国基本国情、中国文化知识。第第61页页3、教学计划和教学纲领教学计划是依据教育目标和培养目标所制订全方面指导某专业教与学活动规范性文件。它是编制教学纲领和编写教材主要依据，也是进行教学活动、评定教学工作主要依据。教学纲领是依据教学计划、以纲要形式制订、对详细课程教学目标、教学内容、教学进度和教学方法进行规范指导性文件。第第62页页一、教材选择与处理一、教材选择与处理 教材选择教材选择 1 1、学生基本条件和特点、学生基本条件和特点 1 1）汉汉字背景字背景 2 2）学学习习外外语经验语经验 3 3）接触接触汉语汉语 4 4）长长久久 /短期短期 第第63页页 以分班测试题为基准以分班测试题为基准 以教材为基准以教材为基准 以学生学过多少课时为基准以学生学过多少课时为基准 2 2、课型与各门课程之间关系、课型与各门课程之间关系 1 1）给准备选取不一样课型教材梳辫子）给准备选取不一样课型教材梳辫子 2 2）给所选不一样课型教材初步磨合）给所选不一样课型教材初步磨合 3 3）加强教师之间备课和合作）加强教师之间备课和合作 第第64页页 3、选择适合班级学生实际需求教材、选择适合班级学生实际需求教材 1 1）生词量起点是否适当）生词量起点是否适当 2 2）汉字出现速度和数量是否适合）汉字出现速度和数量是否适合 3 3）语法点跟学生现有知识能否衔接）语法点跟学生现有知识能否衔接 其数量和速度学生能否承受其数量和速度学生能否承受 4 4）课文所反应内容是否适合学生需求）课文所反应内容是否适合学生需求 5 5）课文篇幅长短、内容深浅是否适当）课文篇幅长短、内容深浅是否适当 6 6）教材译注语种是否适合学生实际情况）教材译注语种是否适合学生实际情况 7 7）同一水平而不一样课型教材是否大致相配）同一水平而不一样课型教材是否大致相配 第第65页页教材普通处理教材普通处理 1、翻阅和了解教材全貌、翻阅和了解教材全貌 1 1）教材指导思想和体系：）教材指导思想和体系：熟悉国外各熟悉国外各种外语教学法流派种外语教学法流派 特点和标准特点和标准 琢磨和归琢磨和归纳包含在编写标准之中指导思想和教材体纳包含在编写标准之中指导思想和教材体系系 2 2）教材内容：课组成）教材内容：课组成 课文内容生词量课文内容生词量 语言点语言点 注释注释 词语例解词语例解 练习练习 第第66页页 2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容 1 1）调整教材内容：各课同时需要）调整教材内容：各课同时需要 急用先学需要急用先学需要 2 2）增减教学内容：词语增减）增减教学内容：词语增减 语言点增减语言点增减 课文增减课文增减 练习增减练习增减 第第67页页二、教学对象二、教学对象 汉语作为外语学习学习者普通分类汉语作为外语学习学习者普通分类 1 1、国别、国别 2 2、年纪、年纪 3 3、身份、身份 4 4、文化程度、文化程度 第第68页页汉语作为外语学习学习者普通心理机制汉语作为外语学习学习者普通心理机制 1 1、认知格调差异、认知格调差异 1 1）场依存性和场独立性）场依存性和场独立性 2 2）沉思型和冲动型）沉思型和冲动型 3 3）容忍倾向和排他倾向）容忍倾向和排他倾向 第第69页页 2 2、学习情感原因、学习情感原因 1 1）动机）动机 任务激发任务激发 兴趣激发兴趣激发 成就激发成就激发 竞争激发竞争激发 2 2）态度）态度 认知成份认知成份 情感成份情感成份 行为成行为成 强化学习动机强化学习动机 了解所学内容了解所学内容 理顺教学关系理顺教学关系 第第70页页 3 3）性格）性格 理智型、情绪型和意志型理智型、情绪型和意志型 独立型和顺从型独立型和顺从型 外倾型和内倾型外倾型和内倾型 不一样类学习主体特点不一样类学习主体特点 第第71页页教学方法选择与学习者关系教学方法选择与学习者关系 1 1、提问法、提问法 2 2、对话法、对话法 3 3、讲练法、讲练法 4 4、练讲法、练讲法 5 5、归纳法、归纳法 6 6、演绎法、演绎法 7 7、交际法、交际法 8 8、对比法、对比法 第第72页页模块四模块四 汉语作为第二语言不一样汉语作为第二语言不一样课型及语言要素教学法课型及语言要素教学法第第73页页 在言语交际中在言语交际中 ,言语技能和语言要素总言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起是紧密地结合在一起 ,语言要素就存在于言语言要素就存在于言语技能之中语技能之中 ,二者不可分割。第二语言教学二者不可分割。第二语言教学就是要经过语言要素教学进行言语技能训练，就是要经过语言要素教学进行言语技能训练，经过言语技能训练进行语言要素教学。经过言语技能训练进行语言要素教学。第第74页页 但言语技能和语言要素是语言两个不一样方但言语技能和语言要素是语言两个不一样方面。人们学习和习得语言要素心理和生理过程面。人们学习和习得语言要素心理和生理过程跟学习和取得言语技能心理和生理过程不完全跟学习和取得言语技能心理和生理过程不完全相同；相同；语言要素能够传授语言要素能够传授 ,而言语技能却需而言语技能却需要训练。要训练。言语技能包含听、说、读、写四个方面技言语技能包含听、说、读、写四个方面技能能 ,技能不一样技能不一样 ,训练方法也不相同。训练方法也不相同。第第75页页一、听一、听1、听力主要性听力主要性 听力是指听他人说话、了解话语能力。听力是指听他人说话、了解话语能力。从语言学习过程角度说从语言学习过程角度说 ,听总是先于说。只有听总是先于说。只有首先听到他人说话首先听到他人说话 ,才能跟着他人学说话才能跟着他人学说话 ,听听不懂也就学不会。从语言交际角度说不懂也就学不会。从语言交际角度说 ,听能力听能力总要大于说能力。如：刚学话孩子能听懂很多总要大于说能力。如：刚学话孩子能听懂很多 ,但说出来有限。学习第二语言往往是能听懂但说出来有限。学习第二语言往往是能听懂 10 句句 ,可说出来只有几句。可说出来只有几句。第第76页页2、听力训练任务、听力训练任务 （1）探询力基础。课外听能力要以课）探询力基础。课外听能力要以课内培养听能力为基础。课内听力训练是为走内培养听能力为基础。课内听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。出课堂进行社会交际铺路。第第77页页 （2）培养听技巧。听是有专门技巧培养听技巧。听是有专门技巧 ,如抓如抓关键关键 、跳障碍等。这些技巧要经过专门训练、跳障碍等。这些技巧要经过专门训练才能取得。才能取得。（3）培养听适应能力。每个人说话都有培养听适应能力。每个人说话都有自己特点和格调自己特点和格调 ,语言有标准不标准语言有标准不标准 ,条理有条理有清楚不清楚清楚不清楚 ,还有听时有没有外界干扰还有听时有没有外界干扰 (如声如声音嘈杂音嘈杂 ),怎样适应这些特点怎样适应这些特点 ,只有经过专门听只有经过专门听力训练才能培养出来。力训练才能培养出来。第第78页页 D.培养注意力和开发智力。经过长久听培养注意力和开发智力。经过长久听力训练力训练 ,学生能养成学生能养成 听话听话 时注意力集时注意力集中良好习惯中良好习惯 ,提升记忆和归纳分析能力提升记忆和归纳分析能力 ,并并从听中获取知识和信息。从听中获取知识和信息。听力训练要围绕以上四项任务进行。听力训练要围绕以上四项任务进行。第第79页页 3、听力训练路径、听力训练路径 （1）开设听力课。听力课在总课时中开设听力课。听力课在总课时中百分比不少于百分比不少于 1/4。（2）安排专门听力教学步骤。假如没安排专门听力教学步骤。假如没有专门听力技能训练课有专门听力技能训练课 ,而是开设综合课话而是开设综合课话 ,需要在综合课上安排专门听力教学步骤。需要在综合课上安排专门听力教学步骤。第第80页页 4、听力训练方法、听力训练方法 听力训练基本方法是听和练习。听方法听力训练基本方法是听和练习。听方法有有“聆听聆听”“”“和和”“”“视听视听”。前者包。前者包含听老师口述、听录音和广播等含听老师口述、听录音和广播等 ；后者包；后者包含看电影、电视、录像等。听力训练最主要含看电影、电视、录像等。听力训练最主要是练习是练习 ,要边听边做练习。能够听说结合要边听边做练习。能够听说结合 ,也能够听、写结合。也能够听、写结合。第第81页页 听力练习基本内容是语音识别、词义和语义听力练习基本内容是语音识别、词义和语义了解。了解。语音识别练习基本内容包含声、韵、调、语音识别练习基本内容包含声、韵、调、连读、停顿、重音、语气、语气等。惯用形式连读、停顿、重音、语气、语气等。惯用形式有有 :听写听写 (拼音拼音 )、注声母、韵母、标调号、注声母、韵母、标调号、标句重音等。标句重音等。第第82页页 词义了解练习形式有听后解释、听后联想、词义了解练习形式有听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、区分同义词、猜测词义、多项选择解释词义、区分同义词、近义词等。近义词等。语义了解练习形式有听后回答下列问题、语义了解练习形式有听后回答下列问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。这画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。这里所说语义指是里所说语义指是 ,大于词语言单位大于词语言单位 ,即词组、即词组、句子、语段和语篇意义。句子、语段和语篇意义。第第83页页5、听力课教学听力课教学 听力课普通分为两种听力课普通分为两种 ,一个是精听一个是精听 (intensive listening),一个是泛听一个是泛听(extensive listening),前者在于了解听力前者在于了解听力内容细节内容细节 ,后者在于抓大意后者在于抓大意 ,让学生找出所让学生找出所要求要求 信息或归纳大意。信息或归纳大意。第第84页页 上听力课时上听力课时 ,首先是要设法让学生主动主动首先是要设法让学生主动主动地听地听 ,预防学生消极被动地听。要使学生集中预防学生消极被动地听。要使学生集中精力精力 ,主动主动地听主动主动地听 ,最主要方法是选择有意最主要方法是选择有意思听力材料且边听边作练习。思听力材料且边听边作练习。其次其次 ,不要要求学生听懂全部词语不要要求学生听懂全部词语 ,要培要培养听力技巧养听力技巧 ,如抓关键、跳障碍等。如抓关键、跳障碍等。再次再次 ,连续听时间不宜过长连续听时间不宜过长,以免引发学以免引发学生疲劳。生疲劳。第第85页页 另外另外 ,老师还要注意语速老师还要注意语速 ,录音语速也录音语速也要注意。最好每一篇教材都用三种语速。第要注意。最好每一篇教材都用三种语速。第一遍是慢速一遍是慢速 ,160 字字 /分钟；第二遍是中速分钟；第二遍是中速 ,180 字字/分钟；分钟；第三遍是正常速度第三遍是正常速度 ,200 字字 /分钟。这么一来分钟。这么一来 ,听力难度逐步增加。听力难度逐步增加。第第86页页二、说二、说 1、口头表示训练必要性口头表示训练必要性 是培养学生口头表示能力需要是培养学生口头表示能力需要 ,也是促也是促进语言习得需要。语言是用来交际进语言习得需要。语言是用来交际 ,而口头而口头交际是最基本形式交际是最基本形式 ,伴随国际交往日益频繁伴随国际交往日益频繁 ,用第二语言进行口头交际主要性也越来越用第二语言进行口头交际主要性也越来越突出。重视口头表示训练是当代外语教学特突出。重视口头表示训练是当代外语教学特点之一。点之一。第第87页页 口头表示要求学生综合学过语言知识和材口头表示要求学生综合学过语言知识和材料进行创造料进行创造 ,口头表示训练过程能够有效地口头表示训练过程能够有效地促进第二语言习得促进第二语言习得 ,使学生把学到知识和技使学生把学到知识和技能深入巩固和内化能深入巩固和内化 ,更加好地掌握目标语。更加好地掌握目标语。第第88页页 2、口头表示训练内容和目标、口头表示训练内容和目标 所谓口头表示所谓口头表示 ,狭义地说狭义地说 ,包含学习、日常生活、包含学习、日常生活、社交、会议、会谈中口头表示社交、会议、会谈中口头表示 ；广义地说；广义地说 ,也包含讲也包含讲课、讲演、讲解等。口头表示所用语言就是口头语言课、讲演、讲解等。口头表示所用语言就是口头语言 ,这也就是口头表示训练基本内容。这也就是口头表示训练基本内容。口头语言包含语音、词汇和语法等语言要素，口头语言包含语音、词汇和语法等语言要素，也也离不开语用和文化要素。这些都是口头表示训练详细离不开语用和文化要素。这些都是口头表示训练详细内容。口头表示训练教学目标是培养学生口头表示能内容。口头表示训练教学目标是培养学生口头表示能力。力。第第89页页3、口头表示训练路径口头表示训练路径 （1）课堂教学。课堂教学。（2）课外语言实践活动。课外语言实践活动。第第90页页4、口头表示训练方法口头表示训练方法 口头表示能力表现为语音能力、用词造口头表示能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表示能力和语用能力。语音能句能力、成段表示能力和语用能力。语音能力训练是经过语音教学实现。力训练是经过语音教学实现。语音教学有三种方法语音教学有三种方法 ：以音素教学为：以音素教学为纲纲 ；以话语教学为纲；以话语教学为纲 ；音素和话语教学相；音素和话语教学相结合。结合。第第91页页 以音素教学为纲方法基本上按照以音素教学为纲方法基本上按照 “语音表语音表 ”次序次序 ,一组一组地教音素发音一组一组地教音素发音 ,围绕学过围绕学过音素教拼音、音节、词发音和声调音素教拼音、音节、词发音和声调 ,再深入经再深入经过短句练习语音、语气。这是一个从单项训练过短句练习语音、语气。这是一个从单项训练到综合训练方法。到综合训练方法。优点优点 :能够有计划、有系统地组织练习材能够有计划、有系统地组织练习材料料 ,依据发音部位和发音方法对相关音素进行依据发音部位和发音方法对相关音素进行对比练习。对比练习。缺点缺点:单音训练难以组成话语；单音训练难以组成话语；进入语流进入语流后后 ,因为语流改变因为语流改变 ,语音语气易变形走样；会语音语气易变形走样；会使学生感到枯燥。使学生感到枯燥。第第92页页 以话语教学为纲方法是以话语教学为纲方法是 ：首先选择最惯：首先选择最惯用话语用话语 ，在教这些话语时，在教这些话语时 ，经过词、词，经过词、词组和句子教学组和句子教学 ，把新音素和声调等语音成，把新音素和声调等语音成份分解出来进行练习。这是一个从综合到份分解出来进行练习。这是一个从综合到单项训练方法。单项训练方法。优点：优点：把语音练习和说话教学紧密结把语音练习和说话教学紧密结合起来合起来 ,能够提升学习兴趣能够提升学习兴趣 ；在说话教学；在说话教学中能够发觉学生难点中能够发觉学生难点 ，再进行更有针对性，再进行更有针对性训练训练 ；在词、词组和句子中练习发音；在词、词组和句子中练习发音 ,能能够把音调练得比较自然。够把音调练得比较自然。第第93页页 缺点是缺点是 ：不能依据语音系统组织教学材：不能依据语音系统组织教学材料料 ,满足会满足会 说话说话 ,也轻易放松对语音、也轻易放松对语音、语气要求。语气要求。第第94页页 音素教学和话语教学相结合方法是音素教学和话语教学相结合方法