支架式教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 支架式教学第四组第四组 第1页 支架式支架式 教学教学一、定义五、小结二、组成步骤三、常见类型 四、作用支架式教学目录支架式教学目录第2页1、支架式教学定义、支架式教学定义 “支架”原是建筑行业术语,又译作“脚手架”,是建筑楼房时施予 暂时性支持。当楼房建好后,这种支持就撤掉了。借用建筑行业中使用“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中脚手架。第3页1、支架式教学定义、支架式教学定义 第4页支架式教学法间接理论基础:支架式教学法间接理论基础:JPiaget结构与建构观结构与建构观 LVygotsky心剪发展理论心剪发展理论JBru
2、ner认知学习理论认知学习理论支架式教学法最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基支架式教学法最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基(Vygotsky,1978)“最邻近发展区最邻近发展区”理论。理论。2、理论基础、理论基础第5页2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区第6页维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要处理问题和原有能力之间可能存在维果斯基认为,在儿童智力活动中,对于所要处理问题和原有能力之间可能存在差异。经过教学,儿童在教师帮助下能够消除这种差异,这个差异就是差异。经过教学,儿童在教师帮助下能够消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展最邻近发展区区”。换句话说
3、,最邻近发展区是指,儿童独立处理问题时实际发展水平。换句话说,最邻近发展区是指,儿童独立处理问题时实际发展水平(第一个发展第一个发展水平水平)和教师指导下处理问题时潜在发展水平和教师指导下处理问题时潜在发展水平(第二个发展水平第二个发展水平)之间距离。之间距离。可见,第一水平也就是不需要任何帮助学生就能够独立完成已经有知识水平;第二可见,第一水平也就是不需要任何帮助学生就能够独立完成已经有知识水平;第二水平就是学生自己不能独立完成,但在教师或他人合理帮助下能够到达发展水平;第水平就是学生自己不能独立完成,但在教师或他人合理帮助下能够到达发展水平;第二水平以外区域则是在教师帮助下学生也不能到达知
4、识水平,完全超出了学生能力。二水平以外区域则是在教师帮助下学生也不能到达知识水平,完全超出了学生能力。这里合理帮助就是指教学中在最邻近发展区所做工作这里合理帮助就是指教学中在最邻近发展区所做工作搭建恰当支架。搭建恰当支架。2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区第7页学生发展学生发展学生发展学生发展实际发展水平实际发展水平实际发展水平实际发展水平最近最近发展区发展区2、理论基础、理论基础-最邻近发展区最邻近发展区概念图概念图第8页 (1)搭脚手架:围绕当前学习主题,按)搭脚手架:围绕当前学习主题,按“最邻近发展区最邻近发展区”要求建立概念框架要求建立概念框架.(2)进入情境:将学生引入
5、一定问题情境)进入情境:将学生引入一定问题情境(概念框架中某个节点概念框架中某个节点).(3)独立探索:让学生独立探索。探索内容包含:确定与给定概念相关各种)独立探索:让学生独立探索。探索内容包含:确定与给定概念相关各种属性,并将各种属性按其主要性大小次序排列。探索开始时要先由教师启发引导属性,并将各种属性按其主要性大小次序排列。探索开始时要先由教师启发引导(比如演示或介绍了解类似概念过程比如演示或介绍了解类似概念过程),然后让学生自己去分析;探索过程中教师,然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提醒,帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初引导、帮助能够多一些,以后要适时提醒,帮助学生沿概念框架
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