教学反思和教师专业发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 教学反思与教师专业发展教学反思与教师专业发展邓邓 涛涛 东北师范大学教育学部东北师范大学教育学部第1页主要内容主要内容教师为何要反思教师为何要反思教学反思界定教学反思界定教学反思内容与策略教学反思内容与策略第2页一、为何要进行教学反思?一、为何要进行教学反思?1.1.国际时尚:培养反思型、学者型、研究型教师国际时尚:培养反思型、学者型、研究型教师2.2.教师教师专业标准要求要求3.3.教师专业发展必定路径教师专业发展必定路径第3页(1)反思:教师发展主要路径)反思:教师发展主要路径4专业引领专业引领专业引领专业引领实践与理论对话实践与理论对话同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助 教师与同行对话教
2、师与同行对话自我反思自我反思自我反思自我反思教师与自我对话教师与自我对话教师专业发展第4页(2 2)反思有利于教师专业成长)反思有利于教师专业成长 波斯纳:“教师成长经验反思:“没有反思经验是狭隘经验,至多只能形成浅薄知识。假如教师仅仅满足于取得经验而不对经验进行深入思索,那么“教学经验,可能只是一年工作20次重复”。第5页 “一个教师写一辈子教案不一定成为名一个教师写一辈子教案不一定成为名师,假如一个教师写三年反思,有可师,假如一个教师写三年反思,有可能成为名师。能成为名师。”叶澜叶澜第6页反思是教师成长必定之路反思是教师成长必定之路没有先进理念,就没有先进理念,就想不远想不远;没有详细操作
3、,就没有详细操作,就走不顺走不顺;没有深刻反思,就没有深刻反思,就走不快走不快。案例:李镇西成长之路;邱学华“教学反思”第7页(3 3)反思有利于教师积累教学知识,提)反思有利于教师积累教学知识,提升专业地位升专业地位反思与教师教学知识积累反思有利于提升教师专业地位第8页学习者及学习者及其特征其特征知识知识教育脉络教育脉络或情境或情境知识知识教育目标目标教育目标目标价值及其哲学和价值及其哲学和历史基础知识历史基础知识课程知识课程知识学科内容学科内容知识知识普通教学法普通教学法知识知识 七种教学七种教学七种教学七种教学基础知识基础知识基础知识基础知识(舒尔曼(舒尔曼(舒尔曼(舒尔曼,1987),
4、1987)学科教学学科教学知识知识PCKPCKKnowledge and Teaching:Foundations of the New Reform第9页教学推理和行动模型(舒尔曼)教学推理和行动模型(舒尔曼)教学教学评价评价反思反思了解了解新了解新了解转化转化解释解释 表征表征 适应适应 调整调整第10页评价过程,结果评估教育结果,目标,目和价值教学法知识教学法知识 学科教学学科教学知识(知识(PCK PCK)学习者和学习者和学习知学习知识识课程知识课程知识学学科科内内容容知知识识特殊背景知识特殊背景知识普普通通教教育育背背景景知识知识第11页(3 3)反思有利于提升教学质量)反思有利于提
5、升教学质量(1 1)反思意在处理教学中存在问题)反思意在处理教学中存在问题教师对待问题应有态度:教师对待问题应有态度:视而不见,或绕过去、躲过去;视而不见,或绕过去、躲过去;直面它、正视它、研究它,并处理它。直面它、正视它、研究它,并处理它。0 0 (2 2)反思目标还在于不停提升教学品位与境界)反思目标还在于不停提升教学品位与境界教学品位:从教学品位:从“任务教学任务教学”到到“高效教学高效教学”第12页不过,当前教师反思还存在不少问题:不过,当前教师反思还存在不少问题:2 2、目标上:存在着应付检验、流于形式色彩、目标上:存在着应付检验、流于形式色彩4 4、质量上:缺乏深入分析,对教学改进
6、帮助不大、质量上:缺乏深入分析,对教学改进帮助不大(表现)3 3、技术上:反思路径、方法、格式单一、技术上:反思路径、方法、格式单一1 1、认识不足,不愿反思、认识不足,不愿反思第13页这么写教学反思,能够吗?这么写教学反思,能够吗?“本节课没有突出学生主体地位,教师需要深入端正教学本节课没有突出学生主体地位,教师需要深入端正教学思想,加强学习思想,加强学习”。“教师课堂上导太多,以后要注意改革教学方式,让学生教师课堂上导太多,以后要注意改革教学方式,让学生自主参加自主参加”。“这节课学生课堂上过于很活跃,以后要加强对学生课堂这节课学生课堂上过于很活跃,以后要加强对学生课堂秩序管理秩序管理”。
7、第14页教师反思误区教师反思误区只摆问题只摆问题缺乏原因分析缺乏原因分析缺乏改进策略缺乏改进策略 这种不痛不痒反思,这种不痛不痒反思,“只看病,不治病只看病,不治病”,结果,结果问题永远都是问题。问题永远都是问题。第15页要走出教学反思误区,就必须:要走出教学反思误区,就必须:领会领会“教学反思教学反思”实质实质认识反思价值认识反思价值找准找准“反思点反思点”掌握反思步骤与方法掌握反思步骤与方法第16页(二)什么是教师反思(二)什么是教师反思教师反思就是指教师在教学过程中,将自我教师反思就是指教师在教学过程中,将自我和整个教学活动本身作为意识对象,不停地和整个教学活动本身作为意识对象,不停地对
8、自我及教学进行主动、主动计划、检验、对自我及教学进行主动、主动计划、检验、评价、反馈、控制和调整过程。评价、反馈、控制和调整过程。第17页 礼记学记中说:“学,然后知不足,教,然后知困。”“困”说就是教学中存在问题,这是反思起点。第18页反思是对经验进行重构或重组,使之增加经验意义,并增强指导后续经验方向能力。美国教育家杜威指出:美国教育家杜威指出:反思是促进教师专业发展最主要高级思维能力,处于教师发展研究中心位置。第19页“反思不是一个能够简单、包扎起来供教反思不是一个能够简单、包扎起来供教师利用一套技术,而是一个面对问题和反师利用一套技术,而是一个面对问题和反应问题一个主人翁方式。应问题一
9、个主人翁方式。”杜威杜威第20页舍恩舍恩(D.A.SchonD.A.Schon,美国马萨诸塞技术大美国马萨诸塞技术大学教授)学教授)19831983年:年:反思型实践者:专业人员怎样反思型实践者:专业人员怎样在行动中思索在行动中思索19871987年:年:反思型实践者教育:走向专业反思型实践者教育:走向专业中教学和学习新设计中教学和学习新设计 (四)教师反思类型(四)教师反思类型第21页教师从自己教学经验中学习过教师从自己教学经验中学习过程。程。舍恩舍恩把把“教学反思教学反思”描述描述为为第22页“对行动反思对行动反思“在行动中反思在行动中反思”据此,中小学教师教学反思可分为:据此,中小学教师
10、教学反思可分为:课前反思课前反思课中反思课中反思课后反思课后反思舍恩把反思划分为两种类型:舍恩把反思划分为两种类型:第23页三种类型反思各有自己作用三种类型反思各有自己作用课前反思课前反思:含有前瞻性,能使教学成为一个自觉实践,并含有前瞻性,能使教学成为一个自觉实践,并有效地提升教师教学预测和分析能力;有效地提升教师教学预测和分析能力;课中反思课中反思:含有监控性,及时、自动地在行动过程中进行含有监控性,及时、自动地在行动过程中进行反思,能使教学高质高效地进行,并有利于提升教师教学反思,能使教学高质高效地进行,并有利于提升教师教学调控和应变能力;关注教学过程中生成性教育资源调控和应变能力;关注
11、教学过程中生成性教育资源.课后反思课后反思:含有批判性,能使教学经验理论化,并有利于含有批判性,能使教学经验理论化,并有利于提升教师教学总结能力和评价能力提升教师教学总结能力和评价能力.第24页课前反思:怎样做好教学设计?课前反思:怎样做好教学设计?课中反思:怎样优化课堂教学行为?课中反思:怎样优化课堂教学行为?课后反思:怎样深入改进教学课后反思:怎样深入改进教学?课前、课中和课后反思总体任务课前、课中和课后反思总体任务第25页(五)教学反思详细内容:确定(五)教学反思详细内容:确定“反思点反思点”将课前、课中、课后分解为若干个关键要素,由此确定主要将课前、课中、课后分解为若干个关键要素,由此
12、确定主要“反思点反思点”;天天天天/周周/月围绕一个月围绕一个“点点”来写反思日志;来写反思日志;定时更换反思点,循序渐进;定时更换反思点,循序渐进;好处:在一段时间内,聚焦某个方面问题,防止每一次反思好处:在一段时间内,聚焦某个方面问题,防止每一次反思“全方面开花,浅尝辄止全方面开花,浅尝辄止”。第26页(1 1)课前:)课前:“反思点反思点”与与“规范要求规范要求”教学设计是否具有科学指导思想和理论依据?小数课标教学内容分析 是否透彻?知识树法 横向+纵向+版本比较学情分析 是否合理?教学环境选择是否适合?教学目标确实定和表述是否准确?教学重难点判断是否有充分依据?信息技术利用是否符合与学
13、科教学整合要求?学习效果评价设计指标与方式是否科学?本节课属于哪种课型?怎样进行针对课型设计?第27页分析教材分析教材 编写意图编写意图纵向纵向分析教材分析教材 横向横向分析教材分析教材第28页课前:反思自己课前:反思自己教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学指导思想和理论依据?(英语)教学内容分析 是否透彻?(英语0)(英语1)1小语 思维导图法学情分析 是否合理?(英语2)教学环境选择是否适合?教学目标确实定和表述是否准确?(英语3)教学重难点判断是否有充分依据?信息技术利用是否符合与学科教学整合要求?学习效果评价设计指标与方式是否科学?本节课属于哪种课型?怎样进行针对课型设
14、计?(英语4)第29页 教学设计教学设计课标分析课标分析学情分析学情分析教学目标教学目标重、难点重、难点设计教学过程及结果设计教学过程及结果教学步骤教学步骤信息技术应用信息技术应用实施策略及实施策略及依据、意图依据、意图教学理念?教学理念?教学方法教学方法效果评价效果评价教材分析教材分析(我们要求)(我们要求)第30页(1 1)课前:反思自己)课前:反思自己教学设计教学设计是否有效是否有效教学设计是否具有科学指导思想和理论依据?化学教学内容分析 是否透彻?(化学1 2)学情分析 是否合理?教学环境选择是否适合?教学目标确实定和表述是否准确?教学重难点判断是否有充分依据?信息技术利用是否符合与学
15、科教学整合要求?学习效果评价设计指标与方式是否科学?本节课属于哪种课型?怎样进行针对课型设计?第31页 利用利用知识树法知识树法和和思维导图法思维导图法第32页第33页Word Map 标准:标准:直观性直观性/情景性情景性/对比性对比性/重复性重复性 第34页英语英语“词汇激活法词汇激活法”第35页英语写作教学中思维导图应用英语写作教学中思维导图应用第36页例:九年级上册数学知识结构例:九年级上册数学知识结构第37页第38页第39页牛牛顿顿、达达芬芬奇奇笔笔记记共共同同特特点点:乱乱、非非线线性性、使使用用图图画画,代代号号和和连连线线、自自然思索然思索聚合与发散。聚合与发散。牛牛顿顿在在剑
16、剑桥桥三三一一学学院院时时期期笔笔记记本本中中一一页页,起起源源于于剑剑桥数字图书馆:桥数字图书馆:牛顿牛顿笔记笔记第40页思维导图作用思维导图作用第41页思维导图物理案例:思维导图物理案例:运动和力运动和力第42页思维导图物理案例:思维导图物理案例:能及其转化能及其转化第43页第44页第45页第46页第47页“假如我不得不将教育心理学还原成为一条原理话,我假如我不得不将教育心理学还原成为一条原理话,我将会说,影响学习最主要原因是学生已经知道了什么,将会说,影响学习最主要原因是学生已经知道了什么,依据学生原有知识情况进行教学。依据学生原有知识情况进行教学。”奥苏泊尔奥苏泊尔2.2.反思反思“学
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