教学反思和反思性教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、教学反思与反思性教学吴仁英3月第1页制订计划组织实施总结评价第2页教学设计教学实施教学评价第3页假如一位教师仅仅满足于取得经验而不对其经验进行深入思索,那么,即使有教学经验,可能只是一年工作重复;除非善于从经验反思中吸收教益,不然就不可能有什么改进。澳斯坦托姆一个教师写一辈子教案难以成为名师,不过假如写三年反思则有可能成为名师。叶澜教育是基于反思性人类活动而产生,而人类这种反思性特征又确保了教育和教育中文化完整性。朱小曼反思乃个体成熟之标志,群体亦然。熊川武第4页备课教学设计上课教学实施评课课后反思完整课堂教学完整课堂教学“三步骤三步骤”第5页1反思2 教师教学反思3反思性教学目录CONTEN
2、TS第6页怎样了解怎样了解“反思反思”?1第7页Case1Case1:明代徐溥效仿古人反省自己言行,储豆律己:明代徐溥效仿古人反省自己言行,储豆律己 明代大学士徐溥在求学期间,为了不停检点自己言行,在书桌上放置两个瓶子。当自己做了一件好事,就在一个瓶子里放一颗黄豆,不然,就在另一瓶中放一颗黑豆。开始时,黑豆颇多,黄豆寥寥,他便深刻反省;过了一段时间,黑豆黄豆已各占二分之一,他再接再厉,律己更严。久而久之,瓶中黄豆日增,黑豆屈指可数。徐溥就凭着这么持久约束,不停修炼自我,完善品行道德,终于成为一代名臣。第8页反、思反、思“字源字源”了解了解说文解字:反,覆也。从又,厂反形。古文反。(反,翻转手掌
3、.字形采取“又、厂”会义,“厂”像手掌翻转样子,这是古文写法“反”)第9页说文解字:思,容也。从心,囟xn聲。凡思之屬皆从思。(思,把人事放在头脑、心坎。字形采取“心”作边旁,采取“囟”作声旁。全部与思相关字,都采取“思”作边旁)第10页子曰:见贤思齐焉,见不贤而内自省也。论语 曾子曰:吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与朋友交而不信乎,传不习乎。论语博学之,审问之,慎思之,明辩之,笃行之。中庸学而不思则罔,思而不学则殆。论语“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也”。学记第11页西方对西方对“反思反思”了解了解“反思”是近代西方哲学中广泛使用概念之一。又译为反省、反应
4、。原意指光反射,作为哲学概念是借用光反射间接性意义,指不一样于直接认识间接认识。“反思”一词,听说在西方 首次出现于英国哲学家洛克著作中,他将心灵内部活动知觉,称为反思。第12页 17-18世纪西方哲学中,这个概念只指有较高价值内省认识活动。洛克(J.Locke)认为:离开感觉形成内部经验心灵活动称为反思。斯宾诺莎(B.Spinoza)认为:反思是认识真理比较高级方式。显然,这时还未对于反思概念本身作出详细要求。康德(I.Kant)、黑格尔(G.W.F.Hegel)对反思概念问题及反思层次问题都有探讨。第13页反思:反思:reflection;self-examination;introspe
5、ction;rethink profoundly;profound consideration反省:反省:reflect on oneself;introspection;examine ones own conscience;self-questioning;meditate;第14页讨论:讨论:Q1 反思主体:他人反思主体:他人?自己?自己?Q2 反思路向:过去?反思路向:过去?现在?未来?现在?未来?第15页我们了解:我们了解:反思是行动主体对本身行动整个过程,采取批判性回顾、分析和检验,总结本身行动经验,最终经过理性思维判断,调整和控制行动,实现问题处理与自我发展一个能动、审慎认知过程
6、。(思索过去事情,从中总结经验,汲(思索过去事情,从中总结经验,汲取教训,形成能力,提升素质,处理问题)取教训,形成能力,提升素质,处理问题)思索是智慧起源思索是智慧起源,反思是进步催化剂反思是进步催化剂 (反省智慧)(反省智慧)反思本质:问题处理反思本质:问题处理 第16页怎样了解怎样了解“教学反思教学反思”?2第17页(一)什么是教学反思?(一)什么是教学反思?各种表述:各种表述:表述表述1 1:教学反思,是教师经过对其教学活动进行理性观察与矫正,从而提升其教学能力活动,是一个分析教学技能技术。(它是促使教师教学参加更为主动、专业发展更为主动一(它是促使教师教学参加更为主动、专业发展更为主
7、动一个伎俩和工具,是改进教学、促进教学质量提升有效路径)个伎俩和工具,是改进教学、促进教学质量提升有效路径)第18页表述表述2:所谓教学反思,是指教师对教育教学实践再认识、再思索,并以此来总结经验教训,深入提升教育教学水平。(教学反思一直是教师提升个人业务水平一个有效伎俩,(教学反思一直是教师提升个人业务水平一个有效伎俩,教育上有成就大家都非常重视之。现在很多教师会从自己教育上有成就大家都非常重视之。现在很多教师会从自己教育实践中来反观自己得失,经过教育案例、教育故事、教育实践中来反观自己得失,经过教育案例、教育故事、或教育心得等来提升教学反思质量)或教育心得等来提升教学反思质量)第19页表述
8、3:教学反思是教师以自己课堂教学实践为思索对象,对自己所做出行为、决议以及由此产生结果进行审阅和分析过程,是一个经过提升参加者自我觉察水平来促进能力发展路径。(教学是一门遗憾艺术,而科学、有效反思能够帮助我们降低遗憾,以写促思,以思促教)第20页讨论:讨论:Q3 教学反思实质:行为?教学反思实质:行为?意识?意识?第21页教师专业发展方式变革教师专业发展方式变革 20世纪80年代,在教师教育领域兴起“教师成为反思性教师成为反思性实践者实践者”、“反思性实践反思性实践”等运动,日益成为教师专业发展主要方式。教师反思与教育实践亲密关系越来越被凸显,教师反思与教师专业发展也愈加紧密地联络在一起。第2
9、2页 教师反思研究:三大代表人物教师反思研究:三大代表人物杜威(John Dewey)反思思维是一个思维态度和方式,是对某个问题进行重复、严厉、连续不停深思,即“对于任何信念或假设性知识,按其所依据基础和深入结论而进行主动、连续和周密思索。”杜威所强调反思实质上是一个思维训练,目标在于希望改变以往那种随意、杜威所强调反思实质上是一个思维训练,目标在于希望改变以往那种随意、盲目、依靠习俗或权威思维习惯,希望培养一个有依据、连续、主动盲目、依靠习俗或权威思维习惯,希望培养一个有依据、连续、主动“科学思科学思维维”方式,使其成为教师与学生思索、处理问题普遍标准。方式,使其成为教师与学生思索、处理问题
10、普遍标准。(受此影响,以后研究者们通常将教师反思作为一个教师对于教育事件进行理性选择一个思维方式和态度,认为教师反思是教师为了改进专业实践而进行自我检验、自我评价过程)(鱼故事)(鱼故事)第23页舍恩舍恩(Donald Schon)美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想主要提倡人。他反思实践和反思实践者思想对这一思潮或运动产生了深远影响。早在1983年,舍恩就强调在行动中进行反思能够使从业者在实践中变成研究者,并从固定理论和技巧中解脱出来,构建一个新适用特定情境理论。1987年,舍恩给出了反思性实践定义。(舍恩提倡以(舍恩提倡以“反思性实践者反思性实践者”来代替来代替“技术熟练者技术熟
11、练者”教师形象时,关于教师形象时,关于教师反思了解发生着一次主要改变,即将反思与实践直接联络在一起,提教师反思了解发生着一次主要改变,即将反思与实践直接联络在一起,提出教师能够出教师能够“在行动中反思在行动中反思”这一富有变革性思想。)这一富有变革性思想。)第24页舍恩认为:真实教育情境充满着“复杂性、含糊性、不稳定性、独特征和价值冲突”,是实践“不确定地带”,对于处于这一地带中问题,教师不能仅仅是被动地利用教育理论,也不能机械地重复事先已经有教育计划,而是需要“在行动中反思”。第25页关键词:关键词:“在行动中反思在行动中反思”舍恩“反思性实践”:主要是针对因为“技术理性”无限膨胀,使得教师
12、专业主体性被曲解和贬低,由此造成教师往往是机械、被动地执行行政命令或教学计划,因而越来越多地丧失了自己对于教学意义和课程目标反思能力。(“反思性实践”思想一经提出,在教师教育领域中引发了巨大震动,人们开始越来越多地关注教师反思与教师实践关系问题)第26页 耶鲁大学校长理查德耶鲁大学校长理查德查尔斯查尔斯莱文(莱文(Richard Charles Levin):假如一个学生从耶鲁大学毕业时,竟然拥有了某:假如一个学生从耶鲁大学毕业时,竟然拥有了某种很专业知识和技能,这是耶鲁教育最大失败。种很专业知识和技能,这是耶鲁教育最大失败。真正教育,是自由精神、公民责任、远大志向,是批真正教育,是自由精神、
13、公民责任、远大志向,是批判性独立思索、时时刻刻自我觉知、终生学习基础以及取判性独立思索、时时刻刻自我觉知、终生学习基础以及取得幸福能力。得幸福能力。第27页范梅南范梅南(Max van Manen)反思是思索另一种表达形式,反思就是思索。在教育领域中,“反思含有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择意味”。“在他看来,如果从认知性意义上来理解反思,那么,舍恩所强调“行动中反思”则是不可能,因为这样反思高估了“内省在行动时对行动反思可能性”,同时过低估计了“平常教学实践组织复杂性”。范梅南认为,一方面,当教师全身心投人到与学生互动和交往中,教师是不可能一边审视自己言行,一边自信从容地继续教学活动
14、,在行动同时进行反思是不可能;其次,师生之间互动关系、师生之间交往是以“非反思”、“非认知性”方式存在,第28页 “在我们与孩子们教育生活中我们以一个下意识方式主动地认刻参加,只是到以后才进行真正反思。”教育实践需要教师在教育情境中不停采取智慧性行动,“我们对我们正在做或说能从智慧上意识到”,即使这么意识总是瞬间即逝,总是“以一个下意识方式主动地立刻参加”,不过这么“从智慧上意识到”仍属于一个“自我意识”行为,“一个融人身体智慧或机智”。第29页比较:比较:第30页 作为作为“反思行为反思行为”教师反思教师反思基本观点:教师将教育教学活动作为思索、认识对象,教师总是站在教育实践之外,反观自己教
15、学行为。(日常意义上教学反思主要是指一个“反思行为”)教师“反思行为”能够表现为“行动前反思”或“行动后反思”。(对课前计划或设计,在课后对自己和同事、学生所做出行为、决议以及由此产生结果进行审阅和分析过程。此“反思行为”表现为一个“回顾性”反思,即教师将自己教育教学实践变为一个能够客观认识对象过程,是在教育发生之后回过头来分析、总结自己教育行为和教学策略过程)第31页作为作为“反思意识反思意识”教师反思教师反思 基本观点:教师“反思意识”,即教师对本身意识一个自觉和敏感。教师在日常教学工作中,在教师与学生互动交往中,能敏感地建认教育情境中意义联络,能及时地觉察到赋有教育意义时机,所以教师也更
16、含有教育敏感性。教师“反思行为”主要表现为“行动中反思”。反思作为一个意识,就不再是发生在教育实践之外,而是一直伴伴随教师教育实践。(教师反思意识越强烈,教师教育意识就越清醒,教师教育实践就越含有自觉性、主动性)第32页我们了解:我们了解:教师教学反思:教师基于一定教育理念对自己已发生各种教学行为再思索。这种思索就是教师教育科研一个行为,目标在于不停改进自己教学,提升本身专业素养,提升教育教学质量。经验不等于能力,只有经过思索,固化于身心,才能成为经验不等于能力,只有经过思索,固化于身心,才能成为一个能力一个能力只有经验教师为教书匠,善于反思教师才能成为教育家只有经验教师为教书匠,善于反思教师
17、才能成为教育家第33页(二)教师(二)教师“教学反思教学反思”价值与意义价值与意义1.反思能够发觉与处理教育教学实际问题2.反思能够不停提升教师教育教学水平3.反思能够让教师体验到职业价值与生命幸福第34页(三)教师(三)教师“教学反思教学反思”类型类型第35页(四)教师(四)教师“教学反思教学反思”特征特征实践性:实践性:教学实践活动再思索;经过教学反思,促进教师成长是在教学实践中完成主体性:主体性:教学方式、教学理念等是经过教师主体认知加工而实现,现有主体认知原因参加,也有非认知原因参加;内隐性:内隐性:教师反思是教师内心一个活动,不一定表现轰轰烈烈过程性:过程性:反思是一个过程,要有觉知
18、动情发思过程创新性与超越性:创新性与超越性:教师经过不停地怀疑自我,否定自我并进而超越自己,突破已经观念、实践方式等,实现多角度、多层次思索 (时效性(时效性 研究性)研究性)第36页(五)教师(五)教师“教学反思教学反思”着力点着力点Q4:教学反思:教学反思实践中,我们从哪些方面入手实践中,我们从哪些方面入手?第37页1 1、反思成功预设、反思成功预设课前教师精心预设,备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现意外等。反思成功预设就是将到达预设目标、引发教学共振做法,如巧妙新课导入、形象贴切比喻、合理时间分配、机智灵活回答、经典新奇案例、默契合作交流、精辟归纳概括、完
19、美课堂小结等精彩片断回放、统计,以备后用、改进提升。第38页2 2、反思失败之处、反思失败之处 课堂教学复杂多变,难以准确无误地预设,教师也不是圣人,不可能确保每堂课不出一点失误。如:预设目标脱离学生实际,不成功演示试验,处理不妥重点难点,安排不妥教学内容,某种原因对学生主动性挫伤,讲到某问题时被卡住,教具准备不充分,表示不清、令人费解,举例不妥等。而我们就要反思这么失误,引认为戒。第39页Case2:教学中疏漏:教学中疏漏 1.时间不够用:从制订计划到试验探究需要很多时间,这些时间和内容对培养学生科学素养很主要,所以不能压缩,这么后面汇报和实际应用部分相正确时间就紧了一些。2.有学生制订完计
20、划以后并没有完全实施:在试验时,有学生轻易忘记计划中某个步骤,比如忘记预测,或忘记2次检测,但大部分程序还能按计划去完成。第40页Case3 光复习反思片段光复习反思片段本节课也存在不少不足。教学中忽略了试验教学。关于光现象知识,很多可经过试验观察来探究学习,即使很多试验用专用仪器操作,但许多试验可取材于瓶瓶罐罐,而且拼拼揍揍即可完成操作、得出相关结论或验证相关知识。在本节复习教学中,过多考虑到教学进度,少了试验教学,少了学生动手能力培养。同时忽略了学生质疑能力培养,没有让学生尽可能多提出问题,提出一个问题比处理一个问题更主要,比如可结合书本中一些插图和生活中物理现象让学生自己提出问题并尝试处
21、理(这也是近几年中考中热点考题)第41页3 3.反思教学方法反思教学方法 讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学方法客观上没有优劣之分,只有教师选取是否恰当之别。选取什么样教法、怎样指导学法,取决于教师了解、领悟、驾驭、实施能力,因师、因生、因时、因教学内容有很大不一样。教师能够不停探究、反思适合自己教学方法。第42页4.4.反思教学机智反思教学机智课前预设只是教师一厢情愿。学生思维活跃,不可能总被老师牵着走,冷不丁冒出一个你怎么都想不到问题、突然间闹个恶作剧等,都需要教学机智。不回避又合理巧妙地处理问题,教育影响往往更大。第43页5 5.反思学生表现反思学生表现 个性迥异学生带着各自独特知识
22、和经验走进课堂,经常会有令人拍案叫绝看法,拓宽教师思绪。另外,学生失误、偏差、疑问、迷惑,是真实思维过程,反应了构建知识过程障碍。教师应从课堂讲话、提问、讨论等过程中,寻找学生表现出困难蛛丝马迹,整理统计,对症下药。第44页6.6.反思教学细节反思教学细节老子说:老子说:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”对教学细节处置,蕴含、折射着教师教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。如:提出问题指向不明,如:提出问题指向不明,“误导误导”学生;认为学生;认为“拖堂拖堂”是无足轻是无足轻重重“小事小事”;教师;教师“是不是,对不对是不是,对不对”等简单、
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