立足校本教研提高教学效果..doc

立足校本教研　提高教学效果
    　　【摘 要】随着新课程标准的实施,新的教育思想、教育理念不断推广,教育科研越来越受到重视。校本教研作为一种有效的教育科研方式,促进教育改革、提高教育质量做出了举足轻重作用。本文从校本教研的内涵入手,阐述了校本教研的三个核心要素,以校本教研为抓手,促进教学实效。 　　【关键词】校本教研 新课程标准 反思 互助合作 专业引领 　　 　　在我国教育体制改革中,新课程标准的提出,对我国传统基础教育模式提出了挑战,传统的教育指导思想、教育方式已经不能适应新课程需求,改进教学模式、加强教学研究是我国发展基础教育的大趋势,校本教研成为学校提高教学质量的必由之路。传统的中学英语教学过分强调英语知识的传授,不注重学生情感、价值观、个性等的培养与发展,使得英语学习枯燥、乏味,学生不感兴趣,学习效果不明显。新课程标准的颁布对中学英语教学的传统方式提出了挑战,它更符合学生的认知特点和语言学习习惯,新课标对教师的备课、授课方式有了全新的要求。要想改变教师长期以来形成的教学模式,适应新课标要求,提高学生英语素养,提高教学效果,校本教研成为有效的方法之一。 　　 　　一、校本教研的内涵 　　 　　校本教研的内涵可以从三个方面理解:第一,校本教研必须是以学校发展为本,强调从学校的实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地发展教研工作,为学校的教育发展服务。第二,校本教研必须以教师发展为本,确立教师在校本教研中的主体地位,让教师成为研究的主人,通过校本教研培养教师,提高教师素质,促使教师向专业化发展。第三,校本教研必须以学生发展为本。校本教研是研究学生,遵循学生的发展规律,尤其是要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,也就是说“要从学校教育教学实践中的问题出发,通过全体教师的共同研究,达到解决问题,提高质量的目的。”即“在学校、通过学校、为了学校”。如果把校本教研仅仅理解为“讲课、评课、挑毛病”等简单的事情,那就陷入校本教研的误区。校本教研的直接目的是促进师生共同发展,其核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展。 　　 　　二、校本教研的三个核心要素 　　 　　1.自我反思。自我反思是教师对自己教学行为的重新审视、分析、探究和思考,是教师自我学习和自我提高的过程,是交流与学习的过程,是教师专业化发展的必由之路。自我反思的形式内容多样,可以是教师在教育教学中思想火花的记录,可以是经验的总结,可以是对新教学理念的思考,大致有以下几种类型。 　　(1)专题反思,整体反思。专题反思可以是教学任务完成程度的反思,教学内容确定的适宜程度的反思,可以是教学方法的选择是否得当的反思,可以是对教材重组是否合理的反思,可以是对教育教学中所遇到的问题反思。整体反思不是对某一具体的教学内容的反思,而是对总体把握教育教学各方面内容的反思。 　　(2)课前反思,课中反思,课后反思。反思是贯穿教学的全过程,课前反思具有前瞻性,能有效提高教师的教学预测和分析能力,它是教师备课时对教学内容及学生在学习中可能遇到的实际问题的估计,课前反思是实现教学目标的第一步。课中反思是及时地在教学过程中的反思,是教师边教学边观察中的反思、观察,学生对教学内容的反应,观察课堂师生互动、生生互动的情况及教师在教学过程中与学生思想火花的碰撞,课中反思具有监控性,能提高教师的课堂调控能力和应变能力。课后反思是下课后对整节课的闪光点和不足之处的分析、总结,这种反思能使教学经验理论化,提高教师的教学总结能力和评价能力。 　　反思可以使教学中教师的成功与经验之谈,也可以写遗憾与不足之处,可以是学生在教学过程中的创新和独到的见解,是教学过程中成功与失败的记录,这些记录将会成为今后教育教学中丰富和宝贵的资源。 　　2.同伴互助。校本教研中“同伴互助”在强调教育自我反思的同时,摆脱以自我为中心的封闭式研究模式,开放自己,加强教师之间的专业切磋,协调合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。同伴互助的形式多样,可以通过信息交流,经验共享,专题讨论等方法,沟通彼此间的信息,最大范围地促进教育信息的流动,扩大和丰富教师的信息资源量。通过经验分享,反思和提升自己的经验,借鉴和吸取他人的经验,不断提升自己。通过讨论和辩论,围绕中心问题提出各自的见解和看法,在讨论中彼此交流信息,沟通心灵,在讨论过程中不断扩大自己的知识面,丰富自己的知识结构最终获取自己在单独教学中无法获取的东西,加深同伴之间的友谊、合作与情感。同伴互助强调团队精神,群策群力,发挥每个人的优势和特长,发挥骨干教师和经验丰富的优秀教师的带头作用,彼此合作,在合作中成长。 　　3.专业引领。校本教研是在“本校”开展的、围绕“本校”的实际问题进行的,但仅仅依靠校内的力量是不够的,还要依靠专业研究人员的参与,没有专业人员的参与,校本教研就不可能向纵深发展,甚至会停滞不前,从而导致校本教研形式化。专业人员主要包括教研人员,科研人员及大学教师,相对于一线中学教师而言,他们的优势在于系统的教育理论素养。校本教研是一种理论指导下的实践性研究,理论指导,专业引领是校本教研深入的重要支撑。专业引领的实质是理论对实践的指导。从教师的角度讲加强理论学习并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强思维能力,是教师从“教书匠”向“教育家”突破的途径。教师一定要养成学习理论的习惯,教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。专业引领从形式上主要有:学术专题报告,理论学习讲座,教学现场指导及专业座谈,每一种形式都具有特定的功用,从教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受欢迎的形式。校本教研不能离开专业引领,否则校本教研就会是低水准重复运作,难以取得突破性进展是校本教研形式化。 　　自我反思、同伴互助、专业引领三者相辅相成,相互补充、相互渗透、相互促进,只有将这三者有机整和在一起才能真正有效的促进校本教研建设。 　　 　　三、立足校本教研,提高教学实效 　　 　　1.加强集体备课,倡导资源共享,优势互补 　　新课程改革改变着学生的学习方式,也改变着教师的教学方式,英语新教材的内容十分丰富,为教师进行教学资源整合,留有很大的空间,这需要教师不断探索、研究、开发、实践。通过集体备课的形式,教师之间集思广益,发挥各自的特长,优势互补,同时也减轻了教师们的工作负担,在具体的操作中可以采取以下几个步骤。 　　(1)每周固定时间依据新课程标准要求,研究分析讨论每个单元的教学目标重点、难点,从而确定本单元教学重难点。 　　(2)依据确定的重难点,分工协作,分头去查找资料,编写教案制作课件,编写单元检测题等。 　　(3)在教学过程中每位教师根据自己学生的学习情况,对教案再创造,可以把教学中所产生的各种问题和闪光点记录下来,为今后的工作积累成功的经验和失败的教训。 　　集体备课把教师从相对孤立封闭的环境中解脱出来,为教师相互学习交流提供了一个良好的平台,教师之间从彼此身上,汲取了他人的智慧和创造力,开拓了视野,提高了自己的专业素养。 　　2.强调自我反思,促进同伴互助 　　以备课组为单位,备课组之间互相听课后、集体评课、集体反思,不仅评优点更要评不足之处及今后改进的措施和方法,不断修改教案。反思的目的在于不断更新教学理念,完善教学方法,提高教学水平,同时培养教师处理解决教学中疑难问题的能力,独立思考发表独到见解,使教师真正成为教学和教研的主人。 　　3.开发符合学校实际情况的校本课程 　　英语新课程标准的提出,使教材多样化,英语教材的多样性,为教师发挥自己的优势,提供了良好的平台,新课程标准提出:学习外语不仅掌握一门语言,还应促进学生的心智,情感、态度、与价值观的发展和综合人文素养的提高,开发符合本校实际情况的校本课程,是对教材的补充。例如:在初中阶段可以开设语音、音标课,交给学生正确的发音方法及读音规则,有助学生记单词。在高中阶段可以开设英语歌曲和英文电影欣赏课,纯正英语简易读物的阅读课,英美流行时尚鉴赏,英美文化背景知识、英文诗歌鉴赏等课程,提高学生学习英语的兴趣和积极性,拓展学生的知识面,丰富学生的知识结构,提高英语学习素养,全面提高学生的素质。 　　4.开展丰富多彩的英语课外活动 　　丰富多彩的校园文化活动能促进学生素质提高,全面发展,适应新课标要求。根据英语学科特点及各学校自己的教情和学情,组织丰富多彩的英语校园文化活动,可以促进英语教学效果。可以在初始年级开展英文歌曲演唱比赛等,在较高年级开展英语演讲比赛等,比赛形式多样,可以以班为单位,以年级为单位,如果条件具备,可以以学校为单位。老师布置下去,由专门的学生负责,从组织到比赛,全部由学生组织管理。通过这些活动,学生的才艺得到展示,学生的交流能力、沟通能力、表现力得到提高,活动中学生合作交流,互相学习,使学生从繁重、枯燥的学习中解脱出来,促进学生个性发展,充分发挥学生的潜能,拓宽了学习渠道,使学生对英语学习产生浓厚兴趣,进而提高学习效率。 　　 　　参考文献: 　　[1]张迎春.新课程教师读本通识.陕西师范大学出版社,2006. 　　[2]钟启泉,崔永?t,吴刚平.普通高中新课程方案导读.华东师范大学出版社, 2003. 　　[3]龚亚夫,陈仕清。促进教师专业成长的校本教研方式.中小学外语教学,2004,(6). 　　[4]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想回应.南京师范大学出版社, 2003.