教师口语基本技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第三章第三章 教师口语基本技能教师口语基本技能第1页第三章第三章 教师口语基本技能教师口语基本技能 教师口语概述教师口语概述第一节第一节教学口语技能教学口语技能第二节第二节教育口语技能教育口语技能第三节第三节教师口语艺术教师口语艺术第四节第四节普通口语交际技能普通口语交际技能第五节第五节第2页第一节第一节 教师口语概述教师口语概述一、教师口语含义一、教师口语含义二、教师口语特点二、教师口语特点三、教师口语分类三、教师口语分类第3页一、教师口语含义一、教师口语含义 教师口语是教师在从事教学活动时所教师口语是教师在从事教学活动时所使用最基本、最主要教学工具和伎俩。它使用最基本、最主要教学工具和伎俩
2、。它是教师在课堂上依据一定教学任务,针对是教师在课堂上依据一定教学任务,针对特定学习对象,使用要求教材,按照一定特定学习对象,使用要求教材,按照一定教学方法,在有限时间内,为到达某种预教学方法,在有限时间内,为到达某种预期效果而使用语言。期效果而使用语言。第4页 (一)教师口语是教育教学活动(一)教师口语是教育教学活动中最主要伎俩中最主要伎俩在教育教学各个步骤中,教师口语都在教育教学各个步骤中,教师口语都发挥了至关主要作用,详细表现在教师口发挥了至关主要作用,详细表现在教师口语是传递知识主要媒介,是教学活动最直语是传递知识主要媒介,是教学活动最直接伎俩。接伎俩。第5页 (二)教师口语是一个口语
3、交际(二)教师口语是一个口语交际 口语交际是听话和说话能力在社会口语交际是听话和说话能力在社会交际中应用。教师口语能力要想切实得交际中应用。教师口语能力要想切实得到提升,就应该着重注意以下三种能力到提升,就应该着重注意以下三种能力培养。培养。1.语言能力语言能力 2.语篇能力语篇能力 3.策略能力策略能力第6页 (三)教师口语是符合当代教育教(三)教师口语是符合当代教育教学规律和要求语言方式学规律和要求语言方式 1.教师口语应该使用标准普通话教师口语应该使用标准普通话 2.教师口语要符合特定教育教学任务教师口语要符合特定教育教学任务 3.教师口语要重视示范教师口语要重视示范 4.教师口语必须讲
4、求节奏教师口语必须讲求节奏 5.教师口语要符合学生心理特征和认知教师口语要符合学生心理特征和认知发展规律发展规律第7页 (一)科学性(一)科学性 1.1.教师口语要符合不一样学科内容科教师口语要符合不一样学科内容科学性学性 2.2.教师口语要富于逻辑性和系统性教师口语要富于逻辑性和系统性 3.3.教师口语要含有规范性教师口语要含有规范性二、教师口语特点二、教师口语特点第8页 (二)教育性(二)教育性教书育人是教师从事教学活动最根本教书育人是教师从事教学活动最根本目标。教师要把教书和育人有机地结合起目标。教师要把教书和育人有机地结合起来。教师口语教育性,不但要表达在课堂来。教师口语教育性,不但要
5、表达在课堂上、校园内,还要表达在教学教育各个方上、校园内,还要表达在教学教育各个方面。面。第9页 (三)思想性(三)思想性思想是个人对社会生活中一切事物看思想是个人对社会生活中一切事物看法。这里思想性是指要用教师口语对学生法。这里思想性是指要用教师口语对学生进行辩证唯物主义世界观教育。进行辩证唯物主义世界观教育。教师口语应集中表达教师所教课程知教师口语应集中表达教师所教课程知识思想性。识思想性。第10页 (四)启发性(四)启发性 新课程理念也提倡学生自主、合作、新课程理念也提倡学生自主、合作、探究学习方式,要求学生学习过程成为学探究学习方式,要求学生学习过程成为学生形成创新精神与实践能力过程。
6、这要讨生形成创新精神与实践能力过程。这要讨教师语言要富有启发性,经过教学语言引教师语言要富有启发性,经过教学语言引导,启发学生思索,培养其思维能力。教导,启发学生思索,培养其思维能力。教师在利用启发式教课时,要做到适时引导,师在利用启发式教课时,要做到适时引导,以提问、反问和设问等方式开启学生思索以提问、反问和设问等方式开启学生思索空间。空间。第11页 (五)生动性(五)生动性 学生思维特点和心理特点决定了教学生思维特点和心理特点决定了教师在教课时应重视语言生动性。教师在师在教课时应重视语言生动性。教师在利用教学语言时要充分发挥语言直观功利用教学语言时要充分发挥语言直观功效,借助比喻、拟人等修
7、辞手法以及谚效,借助比喻、拟人等修辞手法以及谚语、歇后语等方式来增强语言表示趣味语、歇后语等方式来增强语言表示趣味性,以唤起学生丰富联想和想象,取得性,以唤起学生丰富联想和想象,取得良好教学效果。良好教学效果。第12页 (一)教学口语(一)教学口语 1.1.按教育层次划分按教育层次划分从教育层次上划分,课堂教学口语能够从教育层次上划分,课堂教学口语能够分为幼稚园教学口语、小学教学口语、中学分为幼稚园教学口语、小学教学口语、中学教学口语和大学教学口语四类。教学口语和大学教学口语四类。2.2.按教学功效划分按教学功效划分在教学功效上,课堂教学口语主要能够在教学功效上,课堂教学口语主要能够分为导入语
8、、讲授语、提问语、应变语和总分为导入语、讲授语、提问语、应变语和总结语等五类。结语等五类。三、教师口语分类三、教师口语分类第13页 (二)教育口语(二)教育口语 1.按教育形式划分按教育形式划分从教育形式上划分,课外教育口语能够从教育形式上划分,课外教育口语能够分为集体教育口语和个体教育口语两类。分为集体教育口语和个体教育口语两类。2.接教育层次划分接教育层次划分从教育层次上划分,课外教育口语能够从教育层次上划分,课外教育口语能够分为幼稚园教育口语、小学教育口语、中学分为幼稚园教育口语、小学教育口语、中学教育口语、大学教育口语四类。教育口语、大学教育口语四类。第14页 3.3.按功效划分按功效
9、划分 从教育功效划分上,课外教育口语从教育功效划分上,课外教育口语能够分为谈话语、指导语、评价语三类,能够分为谈话语、指导语、评价语三类,分别针对学生心理、学习以及其它各方分别针对学生心理、学习以及其它各方面出现问题。面出现问题。第15页第二节第二节 教学口语技能教学口语技能一、导入语一、导入语二、讲授语二、讲授语三、提问语三、提问语四、应变语四、应变语五、总结语五、总结语第16页一、导入语一、导入语 (一)导入语作用(一)导入语作用1.1.凝聚启发凝聚启发 2.2.激发深化激发深化 3.3.消疑置信消疑置信 4.4.铺垫拓展铺垫拓展第17页 (二)导入语类型(二)导入语类型课堂导入语类型各种
10、多样,以下是比课堂导入语类型各种多样,以下是比较惯用几个方式。较惯用几个方式。诱导型、创设情感型、说理型、温故诱导型、创设情感型、说理型、温故知新型、设置悬念型、相互比较型、总结知新型、设置悬念型、相互比较型、总结归纳型。归纳型。第18页 (三)导入语要求(三)导入语要求 1.目标明确目标明确 2.简练凝练简练凝练 3.激发兴趣激发兴趣 4.培养情感培养情感第19页 (一)讲授语作用(一)讲授语作用1.1.传授知识传授知识 2.2.培养思维能力培养思维能力 3.3.陶冶道德情操陶冶道德情操二、讲授语二、讲授语第20页(二)讲授语类型(二)讲授语类型1.叙述型叙述型 2.阐释型阐释型 3.分析型
11、分析型 4.抒发型抒发型第21页 (三)讲授语应用方法(三)讲授语应用方法 讲授语有各种应用方法,以下几类较讲授语有各种应用方法,以下几类较为惯用。为惯用。1.1.重难点讲授法重难点讲授法 2.2.归纳式讲授法归纳式讲授法 3.3.谈话式讲授法谈话式讲授法 4.4.讨论式讲授法讨论式讲授法第22页 (四)讲授语要求(四)讲授语要求 1.1.形象生动形象生动 2.2.轻松愉快轻松愉快 3.3.讲问结合讲问结合 4.4.讲授时间讲授时间 5.5.人称明晰人称明晰第23页 (一)提问语作用(一)提问语作用1.1.心理沟通心理沟通 2.2.集中注意力集中注意力 3.3.训练思维训练思维 4.4.取得反
12、馈取得反馈三、提问语三、提问语第24页 (二)提问语类型(二)提问语类型 1.1.独立型独立型 2.2.铺垫型铺垫型 3.3.解释型解释型 4.4.总分型总分型 5.5.连锁型连锁型 6.6.并列型并列型 7.7.推进型推进型第25页 (三)提问语应用方法(三)提问语应用方法 1.1.填空法填空法 2.2.过渡法过渡法 3.3.选择法选择法 4.4.比较法比较法 5.5.连环法连环法 6.6.信息反馈法信息反馈法 7.7.错误诱导法错误诱导法 8.8.追本探源法追本探源法 9.9.扩展延伸法扩展延伸法第26页 (四)提问语要求(四)提问语要求 1.1.难易适中难易适中 2.2.数量适中、系统科
13、学数量适中、系统科学 3.3.整体把握整体把握第27页四、应变语四、应变语(一)应变语作用(一)应变语作用 1.1.辅助教学辅助教学 2.2.调整教学状态调整教学状态 3.3.增强教学效果增强教学效果第28页 (二)应变语类型(二)应变语类型 1.1.幽默幽默型幽默幽默型 2.2.自嘲解围型自嘲解围型 3.3.因势利导型因势利导型 4.4.顺水推舟型顺水推舟型 5.5.旁敲侧击型旁敲侧击型 6.6.以退为进型以退为进型第29页 (三)应变语要求(三)应变语要求1.1.从容冷静从容冷静 2.2.考究分寸考究分寸 3.3.自然顺畅自然顺畅第30页五、总结语五、总结语(一)总结语作用(一)总结语作用
14、 1.1.启发思维启发思维 2.2.概括总结概括总结 3.3.升华感情升华感情 4.4.对照促了解对照促了解 5.5.诱导思索诱导思索 6.6.勉励创新勉励创新 7.7.巩固结果巩固结果第31页 (二)总结语类型(二)总结语类型 1.1.期望型期望型 2.2.号召型号召型 3.3.总结型总结型 4.4.要求型要求型 5.5.抒情型抒情型第32页 (三)总结语要求(三)总结语要求 1.语言精练语言精练 2.提前准备提前准备 3.生动活泼生动活泼第33页第三节第三节 教育口语技能教育口语技能一、教育口语要素一、教育口语要素二、劝导语二、劝导语三、沟通语三、沟通语四、启迪语四、启迪语五、激励语五、激
15、励语六、评价语六、评价语第34页一、教育口语要素一、教育口语要素 (一)针对性(一)针对性1.1.因人施言因人施言 2.2.因事施言因事施言 3.3.因时施言因时施言 4.4.因地施言因地施言第35页 (二)诱导性(二)诱导性 诱导,即诱发、引导。帮助学生取得正确诱导,即诱发、引导。帮助学生取得正确思想认识并将其转化为详细行动,是教育活动思想认识并将其转化为详细行动,是教育活动根本目标。所以,教育过程中教师仅仅将事理根本目标。所以,教育过程中教师仅仅将事理明白地告诉学生是不够,而必须依据学生思维明白地告诉学生是不够,而必须依据学生思维习惯,采取灵活多样语言,在思想上给予点拨、习惯,采取灵活多样
16、语言,在思想上给予点拨、引导,促使其思索,勉励其行动。引导,促使其思索,勉励其行动。第36页 (三)说理性(三)说理性 教育口语关键在于一个教育口语关键在于一个“理理”字。在字。在教育中,对学生说服、劝导或者批评都要教育中,对学生说服、劝导或者批评都要以理服人,启迪暗示或者褒扬激励也要以以理服人,启迪暗示或者褒扬激励也要以理为据。理为据。第37页 (四)感染性(四)感染性 所谓感染性,指教师在教育学生所谓感染性,指教师在教育学生过程中,既晓之以理,同时又动之以情,过程中,既晓之以理,同时又动之以情,即即“以情育人以情育人”。在思想工作谈话中,。在思想工作谈话中,教师饱满热情和精彩言辞,往往能给
17、学教师饱满热情和精彩言辞,往往能给学生以直接影响,这种影响一方面可唤起生以直接影响,这种影响一方面可唤起学生深刻理性感悟,其次又可造成学生学生深刻理性感悟,其次又可造成学生强烈情感体验。这种师生之间情感共鸣,强烈情感体验。这种师生之间情感共鸣,正是教育口语感染性具体体现。正是教育口语感染性具体体现。第38页二、劝导语二、劝导语 (一)劝导语特点(一)劝导语特点 一是说服目标要明确;一是说服目标要明确;二是采取疏导与劝戒相结合方法;二是采取疏导与劝戒相结合方法;三是不说大话、套话、空话,不以教三是不说大话、套话、空话,不以教师权势压服学生,而是要晓之以理、动师权势压服学生,而是要晓之以理、动之以
18、情。之以情。第39页 (二)劝导语要求(二)劝导语要求 1.1.因人而异因人而异 劝导方式因人、因事、因地而劝导方式因人、因事、因地而异。教育是否能培养出大批含有丰富异。教育是否能培养出大批含有丰富想象力、创造力人才,这一切皆有赖想象力、创造力人才,这一切皆有赖于我们教师对学生个性化培养。于我们教师对学生个性化培养。第40页 2.2.情理结合情理结合 首先,要把握一个首先,要把握一个“情情”字。情感字。情感是一个巨大力量,它在劝导中起主要作用。是一个巨大力量,它在劝导中起主要作用。其次,是把握一个其次,是把握一个“理理”字,以理字,以理服人是指经过说服人是指经过说“理理”来引导学生,它指来引导
19、学生,它指经过摆事实、讲道理等方式对学生施加正经过摆事实、讲道理等方式对学生施加正面影响,进而到达培养学生区分是非能力,面影响,进而到达培养学生区分是非能力,提升学生思想认识水平目标。提升学生思想认识水平目标。第41页三、沟通语三、沟通语 (一)师生沟通特点(一)师生沟通特点 1.1.师生沟通是一个主动交流过程师生沟通是一个主动交流过程 2.2.师生沟通是双方心理作用师生沟通是双方心理作用 3.3.师生沟通可能产生特殊沟通障碍师生沟通可能产生特殊沟通障碍第42页 (二)沟通语要求(二)沟通语要求 1.1.了解了解 2.2.尊重尊重 3.3.真诚真诚第43页四、启迪语四、启迪语 (一)启迪方式(
20、一)启迪方式 理性启迪就是针对学生对事物缺理性启迪就是针对学生对事物缺乏认识,教师给予分析说理,启发学乏认识,教师给予分析说理,启发学生独立思索、提升认识一个启迪方式。生独立思索、提升认识一个启迪方式。情感启迪就是开启教育对象情感,情感启迪就是开启教育对象情感,使之与教育者情感相融,转变原来态使之与教育者情感相融,转变原来态度,进行自觉地反省而取得正确认识度,进行自觉地反省而取得正确认识一个启迪教育方式。一个启迪教育方式。第44页 (二)启迪语要求(二)启迪语要求 1.1.因人而异,因事设理因人而异,因事设理 2.2.主动赞扬,热情勉励主动赞扬,热情勉励 3.3.理论升华,提升境界理论升华,提
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