教学设计-教师资格证考试省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 第九章第九章 教学设计基本内容教学设计基本内容一、教学设计含义一、教学设计含义教学标准是以教学理论、学习理论为基础,利教学标准是以教学理论、学习理论为基础,利用系统方法分析和研究教学要求,设计处理用系统方法分析和研究教学要求,设计处理教学问题方法和步骤,形成教学方案,并对教学问题方法和步骤,形成教学方案,并对实施后教学效果做出价值判断规划过程和操实施后教学效果做出价值判断规划过程和操作过程。作过程。第1页/10/10第2页二、教学设计标准:二、教学设计标准:二、教学设计标准:二、教学设计标准:(一)系统性标准:依据教学理论、学习理论、系统理(一)系统性标准:依据教学理论、学习理论、系统理(一
2、)系统性标准:依据教学理论、学习理论、系统理(一)系统性标准:依据教学理论、学习理论、系统理论,综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因,论,综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因,论,综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因,论,综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因,加以协调,发挥它们整体效应。加以协调,发挥它们整体效应。加以协调,发挥它们整体效应。加以协调,发挥它们整体效应。(二)目标性标准:三维目标设计。(二)目标性标准:三维目标设计。(二)目标性标准:三维目标设计。(二)目标性标准:三维目标设计。(三)程序性标准:按照一定程序,组成一系列逻辑步(三)程序性标准:按照一定程序,组成
3、一系列逻辑步(三)程序性标准:按照一定程序,组成一系列逻辑步(三)程序性标准:按照一定程序,组成一系列逻辑步骤,环环相扣,自然流畅。骤,环环相扣,自然流畅。骤,环环相扣,自然流畅。骤,环环相扣,自然流畅。(四)反馈性标准:及时反馈,以修正完善原有教学设(四)反馈性标准:及时反馈,以修正完善原有教学设(四)反馈性标准:及时反馈,以修正完善原有教学设(四)反馈性标准:及时反馈,以修正完善原有教学设计。计。计。计。(五)详细性标准:每一次教学设计每一步骤都是详细,(五)详细性标准:每一次教学设计每一步骤都是详细,(五)详细性标准:每一次教学设计每一步骤都是详细,(五)详细性标准:每一次教学设计每一步
4、骤都是详细,特定,对详细教学情境有指导作用。特定,对详细教学情境有指导作用。特定,对详细教学情境有指导作用。特定,对详细教学情境有指导作用。第3页三、教学设计依据三、教学设计依据(一)课程标准(二)教材(三)教学对象(四)教师素质第4页四、教学设计详细步骤四、教学设计详细步骤四、教学设计详细步骤四、教学设计详细步骤(一)学习需求分析:(一)学习需求分析:(一)学习需求分析:(一)学习需求分析:学习内容分析,学习者特征分析学习内容分析,学习者特征分析学习内容分析,学习者特征分析学习内容分析,学习者特征分析(二)教学目标设计:三维目标。(二)教学目标设计:三维目标。(二)教学目标设计:三维目标。(
5、二)教学目标设计:三维目标。(三)教学重点与难点确实定(三)教学重点与难点确实定(三)教学重点与难点确实定(三)教学重点与难点确实定(四)教学媒体与教学方法设计(四)教学媒体与教学方法设计(四)教学媒体与教学方法设计(四)教学媒体与教学方法设计(五)教学过程:教学整个流程。(五)教学过程:教学整个流程。(五)教学过程:教学整个流程。(五)教学过程:教学整个流程。(六)评价修改阶段:对教学设计方案进行评价,以深(六)评价修改阶段:对教学设计方案进行评价,以深(六)评价修改阶段:对教学设计方案进行评价,以深(六)评价修改阶段:对教学设计方案进行评价,以深入完善教学设计方案入完善教学设计方案入完善教
6、学设计方案入完善教学设计方案。第5页(一)学习需求分析(一)学习需求分析1.1.1.1.学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析(1 1 1 1)分析学习内容特点,以及该部分内容在整体内)分析学习内容特点,以及该部分内容在整体内)分析学习内容特点,以及该部分内容在整体内)分析学习内容特点,以及该部分内容在整体内容中地位和作用;容中地位和作用;容中地位和作用;容中地位和作用;(2 2 2 2)分析本节学习内容范围与深度、重点与难点,)分析本节学习内容范围与深度、重点与难点,)分析本节学习内容范围与深度、重点与难点,)分析本节学习内容范围与深度、重点与难点,以适应多层次学生需求;以适应多层
7、次学生需求;以适应多层次学生需求;以适应多层次学生需求;(3 3 3 3)分析蕴含于知识中智力原因和情感原因,以利)分析蕴含于知识中智力原因和情感原因,以利)分析蕴含于知识中智力原因和情感原因,以利)分析蕴含于知识中智力原因和情感原因,以利于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态度价值形成。度价值形成。度价值形成。度价值形成。/10/10第6页n n案例案例案例案例1.1.n n对等腰三角形学习内容分析对等腰三角形学习内容分析对等腰三角形学习内容分析对等腰三角形学习内
8、容分析n n等腰三角形是基本几何图形之一,在今后几何学习等腰三角形是基本几何图形之一,在今后几何学习等腰三角形是基本几何图形之一,在今后几何学习等腰三角形是基本几何图形之一,在今后几何学习中有着主要地位,因为,等腰三角形是组成复杂图中有着主要地位,因为,等腰三角形是组成复杂图中有着主要地位,因为,等腰三角形是组成复杂图中有着主要地位,因为,等腰三角形是组成复杂图形基本单位,其性质为今后相关几何问题处理提供形基本单位,其性质为今后相关几何问题处理提供形基本单位,其性质为今后相关几何问题处理提供形基本单位,其性质为今后相关几何问题处理提供了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想,了有力工具。对
9、称是几何图形观察和思维主要思想,了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想,了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想,也是处理生活中实际问题惯用出发点之一,学好本也是处理生活中实际问题惯用出发点之一,学好本也是处理生活中实际问题惯用出发点之一,学好本也是处理生活中实际问题惯用出发点之一,学好本节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几何运算是数形结合思想初步体验,怎样在几何中结何运算是数形结合思想初步体验,怎样在几何中结何运算是数形结合思想初步体验,怎样在
10、几何中结何运算是数形结合思想初步体验,怎样在几何中结合代数等量思想是教学中应重点研究问题,本课内合代数等量思想是教学中应重点研究问题,本课内合代数等量思想是教学中应重点研究问题,本课内合代数等量思想是教学中应重点研究问题,本课内容安排上难度和强度不高,适合学生讨论,能够充容安排上难度和强度不高,适合学生讨论,能够充容安排上难度和强度不高,适合学生讨论,能够充容安排上难度和强度不高,适合学生讨论,能够充分开展合作学习,培养学生合作精神和团体竞争意分开展合作学习,培养学生合作精神和团体竞争意分开展合作学习,培养学生合作精神和团体竞争意分开展合作学习,培养学生合作精神和团体竞争意识。识。识。识。/1
11、0/10第7页n n案例案例案例案例2.2.n n观潮观潮观潮观潮学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析n n观潮观潮观潮观潮是人教版四年级上册第一组第一篇课文,是人教版四年级上册第一组第一篇课文,是人教版四年级上册第一组第一篇课文,是人教版四年级上册第一组第一篇课文,也是自然奇观板块第一篇课文,对今后学习其它也是自然奇观板块第一篇课文,对今后学习其它也是自然奇观板块第一篇课文,对今后学习其它也是自然奇观板块第一篇课文,对今后学习其它自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文,自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文,自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文,自然奇观类课文有着主要地位
12、。学习这篇课文,一是使学生经过阅读感受钱塘潮之一是使学生经过阅读感受钱塘潮之一是使学生经过阅读感受钱塘潮之一是使学生经过阅读感受钱塘潮之“奇奇奇奇”,激发,激发,激发,激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感;二是学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感;二是学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感;二是学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感;二是引导学生一边读书一边想像画面,并经过品位重引导学生一边读书一边想像画面,并经过品位重引导学生一边读书一边想像画面,并经过品位重引导学生一边读书一边想像画面,并经过品位重点词句、重点语段,体会课文在表示上特点。这点词句、重点语段,体会课文在表示上特点。这点词句、
13、重点语段,体会课文在表示上特点。这点词句、重点语段,体会课文在表示上特点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课文含有指导意义。文含有指导意义。文含有指导意义。文含有指导意义。/10/10第8页n n2.学生特征分析学生特征分析(1)在知识与技能层面:)在知识与技能层面:n n对即将学习知识和技能,学习者当前情况对即将学习知识和技能,学习者当前情况怎样?学习者已经有经验怎样?学习者可怎样?学习者已经有经验怎样?学习者可能存在哪些误解?学习者已掌握了多少术能存在哪些
14、误解?学习者已掌握了多少术语?语?n n学习者学习技能水平怎样?需要多少外部学习者学习技能水平怎样?需要多少外部指导和反馈,指导和反馈,n n学习者能否使用相关教学设备和教学媒体,学习者能否使用相关教学设备和教学媒体,能否利用新学习方式进行学习?能否利用新学习方式进行学习?/10/10第9页n n(2)在过程与方法层面:)在过程与方法层面:n n对即将学习过程和方法,学习者当前情况对即将学习过程和方法,学习者当前情况怎样?学习者已经有经验怎样?学习者可怎样?学习者已经有经验怎样?学习者可能存在哪些误解?学习者已掌握了多少术能存在哪些误解?学习者已掌握了多少术语?语?n n学习者已经具备过程和方
15、法怎样?需要多学习者已经具备过程和方法怎样?需要多少外部指导和反馈?少外部指导和反馈?/10/10第10页n n(3)在情感态度与价值观层面)在情感态度与价值观层面n n学习者对学习任务普通态度怎样?学习者对学习者对学习任务普通态度怎样?学习者对哪些任务可能存在喜好或反感情绪?学习者哪些任务可能存在喜好或反感情绪?学习者喜欢什么学习格调?学习者喜欢什么学习方喜欢什么学习格调?学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体?学习者喜欢式、教学组织形式和教学媒体?学习者喜欢什么样评价方式?什么样评价方式?n n其它方面分析包含:其它方面分析包含:n n学习者焦虑水平怎样?学习者普通认知发展学习者焦
16、虑水平怎样?学习者普通认知发展水平怎样?水平怎样?/10/10第11页n n案例案例1.n n异分母加减法法则学习者分析异分母加减法法则学习者分析异分母加减法法则学习者分析异分母加减法法则学习者分析n n学生已掌握了分数基本性质,学会了约分,通分,学生已掌握了分数基本性质,学会了约分,通分,学生已掌握了分数基本性质,学会了约分,通分,学生已掌握了分数基本性质,学会了约分,通分,分数大小比较等继续,知道了同分母分数加减法分数大小比较等继续,知道了同分母分数加减法分数大小比较等继续,知道了同分母分数加减法分数大小比较等继续,知道了同分母分数加减法算理,其中同分母分数加减法计算方法是本节课算理,其中
17、同分母分数加减法计算方法是本节课算理,其中同分母分数加减法计算方法是本节课算理,其中同分母分数加减法计算方法是本节课最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分数单位相同分数才能相加减算理,而且已经初步数单位相同分数才能相加减算理,而且已经初步数单位相同分数才能相加减算理,而且已经初步数单位相同分数才能相加减算理,而且已经初步含有用旧知识处理新问题能力,也就是含有了一含有用旧知识处理新问题能力,也就是含有了一含有用旧知识处理新问题能力,也就是含有了一含有用旧知识处理新问题
18、能力,也就是含有了一定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化为同分,对小学生来说有一定难度。为同分,对小学生来说有一定难度。为同分,对小学生来说有一定难度。为同分,对小学生来说有一定难度。/10/10第12页n n案例案例2.n n二年级某班学生识字学习者分析二年级某班学生识字学习者分析:n n在经过了一年语文学习后,学生基本知识、在经过了一年语文学习后,学生基本知识、技能方面基本上已经到达学习目标,对学习技能方面基本上已经到达学习目标,对学习语文有着一定兴趣,乐于参
19、加各种学习活动。语文有着一定兴趣,乐于参加各种学习活动。尤其是对一些动手操作,需要合作完成学习尤其是对一些动手操作,需要合作完成学习内容都比较感兴趣。不过在碰到司考难度较内容都比较感兴趣。不过在碰到司考难度较大问题时,有畏难情绪。学生查字典能力还大问题时,有畏难情绪。学生查字典能力还比较弱,没有应用在自己学习中,能够在读比较弱,没有应用在自己学习中,能够在读书识字过程中自觉查阅字典百分比几乎为零书识字过程中自觉查阅字典百分比几乎为零。/10/10第13页(二)教学目标设计:(二)教学目标设计:三维目标。三维目标。1.三维目标内容:三维目标内容:教学目标设计主要描述学生经过教学目标设计主要描述学
20、生经过教学,在教学,在知识与技能、过程与方法、情感态度价知识与技能、过程与方法、情感态度价值观值观三个方面改变。三个方面改变。(1 1)知识与技能:)知识与技能:即学生该节课应该掌握知识和即学生该节课应该掌握知识和培养能力,也包含学生已经有认知经验和将要学培养能力,也包含学生已经有认知经验和将要学习知识间联络。习知识间联络。知识:包含学科知识、意会知识、信息知识;知识:包含学科知识、意会知识、信息知识;技能:包含基本技能、智力技能、动作技能、自我技能:包含基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。认知技能。第14页(2 2)过程与方法:)过程与方法:是学生取得新知识载体是学生取得新知识载体过
21、程:过程:是知识获取经历。是知识获取经历。方法:方法:是指学生在学习过程中采取并学会方法。是指学生在学习过程中采取并学会方法。第15页(3 3)情感态度价值观:)情感态度价值观:情感:情感:主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪;对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪;对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪;对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪;对什么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴
22、等情绪。它包含么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含学习热情和学习兴趣,也包含爱、高兴、审美情趣学习热情和学习兴趣,也包含爱、高兴、审美情趣学习热情和学习兴趣,也包含爱、高兴、审美情趣学习热情和学习兴趣,也包含爱、高兴、审美情趣等丰富内心体验。等丰富内心体验。等丰富内心体验。等丰富内心体验。态度态度态度态度:是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定对象所持有评价总和与内在反应,包含学习态度、对象所持有评价总和与内在反应
23、,包含学习态度、对象所持有评价总和与内在反应,包含学习态度、对象所持有评价总和与内在反应,包含学习态度、学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容人生态度等。人生态度等。人生态度等。人生态度等。价值观:价值观:价值观:价值观:是指一个人对周围客观事物(人、事、物)是指一个人对周围客观事物(人、事、物)是指一个人对周围客观事物(人、事、物)是指一个人对周围客观事物(人、事、物)意义、主要性评价和看法意义、主要性评价和看法意义、主要性评价和看法意义、主要性评价和看法
24、,它强调个人与社会价值统它强调个人与社会价值统它强调个人与社会价值统它强调个人与社会价值统一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一,确确确确立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续发展理念。发展理念。发展理念。发展理念。第16页案例1.“正确认识个人与集体关系”学习目标以下:知识与技能:正确认识个人与集体关系,了解个人离不开集体、集体
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