教学设计-教师资格证考试省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第九章第九章 教学设计基本内容教学设计基本内容一、教学设计含义一、教学设计含义教学标准是以教学理论、学习理论为基础，利教学标准是以教学理论、学习理论为基础，利用系统方法分析和研究教学要求，设计处理用系统方法分析和研究教学要求，设计处理教学问题方法和步骤，形成教学方案，并对教学问题方法和步骤，形成教学方案，并对实施后教学效果做出价值判断规划过程和操实施后教学效果做出价值判断规划过程和操作过程。作过程。第1页/10/10第2页二、教学设计标准：二、教学设计标准：二、教学设计标准：二、教学设计标准：（一）系统性标准：依据教学理论、学习理论、系统理（一）系统性标准：依据教学理论、学习理论、系统理（一）系统性标准：依据教学理论、学习理论、系统理（一）系统性标准：依据教学理论、学习理论、系统理论，综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因，论，综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因，论，综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因，论，综合考虑教师、学生、伎俩教材、评价等原因，加以协调，发挥它们整体效应。加以协调，发挥它们整体效应。加以协调，发挥它们整体效应。加以协调，发挥它们整体效应。（二）目标性标准：三维目标设计。（二）目标性标准：三维目标设计。（二）目标性标准：三维目标设计。（二）目标性标准：三维目标设计。（三）程序性标准：按照一定程序，组成一系列逻辑步（三）程序性标准：按照一定程序，组成一系列逻辑步（三）程序性标准：按照一定程序，组成一系列逻辑步（三）程序性标准：按照一定程序，组成一系列逻辑步骤，环环相扣，自然流畅。骤，环环相扣，自然流畅。骤，环环相扣，自然流畅。骤，环环相扣，自然流畅。（四）反馈性标准：及时反馈，以修正完善原有教学设（四）反馈性标准：及时反馈，以修正完善原有教学设（四）反馈性标准：及时反馈，以修正完善原有教学设（四）反馈性标准：及时反馈，以修正完善原有教学设计。计。计。计。（五）详细性标准：每一次教学设计每一步骤都是详细，（五）详细性标准：每一次教学设计每一步骤都是详细，（五）详细性标准：每一次教学设计每一步骤都是详细，（五）详细性标准：每一次教学设计每一步骤都是详细，特定，对详细教学情境有指导作用。特定，对详细教学情境有指导作用。特定，对详细教学情境有指导作用。特定，对详细教学情境有指导作用。第3页三、教学设计依据三、教学设计依据（一）课程标准（二）教材（三）教学对象（四）教师素质第4页四、教学设计详细步骤四、教学设计详细步骤四、教学设计详细步骤四、教学设计详细步骤（一）学习需求分析：（一）学习需求分析：（一）学习需求分析：（一）学习需求分析：学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者特征分析（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（三）教学重点与难点确实定（三）教学重点与难点确实定（三）教学重点与难点确实定（三）教学重点与难点确实定（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（五）教学过程：教学整个流程。（五）教学过程：教学整个流程。（五）教学过程：教学整个流程。（五）教学过程：教学整个流程。（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以深（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以深（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以深（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以深入完善教学设计方案入完善教学设计方案入完善教学设计方案入完善教学设计方案。第5页（一）学习需求分析（一）学习需求分析1.1.1.1.学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析（1 1 1 1）分析学习内容特点，以及该部分内容在整体内）分析学习内容特点，以及该部分内容在整体内）分析学习内容特点，以及该部分内容在整体内）分析学习内容特点，以及该部分内容在整体内容中地位和作用；容中地位和作用；容中地位和作用；容中地位和作用；（2 2 2 2）分析本节学习内容范围与深度、重点与难点，）分析本节学习内容范围与深度、重点与难点，）分析本节学习内容范围与深度、重点与难点，）分析本节学习内容范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生需求；以适应多层次学生需求；以适应多层次学生需求；以适应多层次学生需求；（3 3 3 3）分析蕴含于知识中智力原因和情感原因，以利）分析蕴含于知识中智力原因和情感原因，以利）分析蕴含于知识中智力原因和情感原因，以利）分析蕴含于知识中智力原因和情感原因，以利于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态于学生对知识、技能掌握和能力发展以及情感态度价值形成。度价值形成。度价值形成。度价值形成。/10/10第6页n n案例案例案例案例1.1.n n对等腰三角形学习内容分析对等腰三角形学习内容分析对等腰三角形学习内容分析对等腰三角形学习内容分析n n等腰三角形是基本几何图形之一，在今后几何学习等腰三角形是基本几何图形之一，在今后几何学习等腰三角形是基本几何图形之一，在今后几何学习等腰三角形是基本几何图形之一，在今后几何学习中有着主要地位，因为，等腰三角形是组成复杂图中有着主要地位，因为，等腰三角形是组成复杂图中有着主要地位，因为，等腰三角形是组成复杂图中有着主要地位，因为，等腰三角形是组成复杂图形基本单位，其性质为今后相关几何问题处理提供形基本单位，其性质为今后相关几何问题处理提供形基本单位，其性质为今后相关几何问题处理提供形基本单位，其性质为今后相关几何问题处理提供了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想，了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想，了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想，了有力工具。对称是几何图形观察和思维主要思想，也是处理生活中实际问题惯用出发点之一，学好本也是处理生活中实际问题惯用出发点之一，学好本也是处理生活中实际问题惯用出发点之一，学好本也是处理生活中实际问题惯用出发点之一，学好本节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几节知识对加深对称思想了解有主要意义。例题中几何运算是数形结合思想初步体验，怎样在几何中结何运算是数形结合思想初步体验，怎样在几何中结何运算是数形结合思想初步体验，怎样在几何中结何运算是数形结合思想初步体验，怎样在几何中结合代数等量思想是教学中应重点研究问题，本课内合代数等量思想是教学中应重点研究问题，本课内合代数等量思想是教学中应重点研究问题，本课内合代数等量思想是教学中应重点研究问题，本课内容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，能够充容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，能够充容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，能够充容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，能够充分开展合作学习，培养学生合作精神和团体竞争意分开展合作学习，培养学生合作精神和团体竞争意分开展合作学习，培养学生合作精神和团体竞争意分开展合作学习，培养学生合作精神和团体竞争意识。识。识。识。/10/10第7页n n案例案例案例案例2.2.n n观潮观潮观潮观潮学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析n n观潮观潮观潮观潮是人教版四年级上册第一组第一篇课文，是人教版四年级上册第一组第一篇课文，是人教版四年级上册第一组第一篇课文，是人教版四年级上册第一组第一篇课文，也是自然奇观板块第一篇课文，对今后学习其它也是自然奇观板块第一篇课文，对今后学习其它也是自然奇观板块第一篇课文，对今后学习其它也是自然奇观板块第一篇课文，对今后学习其它自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文，自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文，自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文，自然奇观类课文有着主要地位。学习这篇课文，一是使学生经过阅读感受钱塘潮之一是使学生经过阅读感受钱塘潮之一是使学生经过阅读感受钱塘潮之一是使学生经过阅读感受钱塘潮之“奇奇奇奇”，激发，激发，激发，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感；二是学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感；二是学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感；二是学生热爱大自然、热爱祖国大好河山情感；二是引导学生一边读书一边想像画面，并经过品位重引导学生一边读书一边想像画面，并经过品位重引导学生一边读书一边想像画面，并经过品位重引导学生一边读书一边想像画面，并经过品位重点词句、重点语段，体会课文在表示上特点。这点词句、重点语段，体会课文在表示上特点。这点词句、重点语段，体会课文在表示上特点。这点词句、重点语段，体会课文在表示上特点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观课文含有指导意义。文含有指导意义。文含有指导意义。文含有指导意义。/10/10第8页n n2.学生特征分析学生特征分析（1）在知识与技能层面：）在知识与技能层面：n n对即将学习知识和技能，学习者当前情况对即将学习知识和技能，学习者当前情况怎样？学习者已经有经验怎样？学习者可怎样？学习者已经有经验怎样？学习者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术语？语？n n学习者学习技能水平怎样？需要多少外部学习者学习技能水平怎样？需要多少外部指导和反馈，指导和反馈，n n学习者能否使用相关教学设备和教学媒体，学习者能否使用相关教学设备和教学媒体，能否利用新学习方式进行学习？能否利用新学习方式进行学习？/10/10第9页n n（2）在过程与方法层面：）在过程与方法层面：n n对即将学习过程和方法，学习者当前情况对即将学习过程和方法，学习者当前情况怎样？学习者已经有经验怎样？学习者可怎样？学习者已经有经验怎样？学习者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术语？语？n n学习者已经具备过程和方法怎样？需要多学习者已经具备过程和方法怎样？需要多少外部指导和反馈？少外部指导和反馈？/10/10第10页n n（3）在情感态度与价值观层面）在情感态度与价值观层面n n学习者对学习任务普通态度怎样？学习者对学习者对学习任务普通态度怎样？学习者对哪些任务可能存在喜好或反感情绪？学习者哪些任务可能存在喜好或反感情绪？学习者喜欢什么学习格调？学习者喜欢什么学习方喜欢什么学习格调？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样评价方式？什么样评价方式？n n其它方面分析包含：其它方面分析包含：n n学习者焦虑水平怎样？学习者普通认知发展学习者焦虑水平怎样？学习者普通认知发展水平怎样？水平怎样？/10/10第11页n n案例案例1.n n异分母加减法法则学习者分析异分母加减法法则学习者分析异分母加减法法则学习者分析异分母加减法法则学习者分析n n学生已掌握了分数基本性质，学会了约分，通分，学生已掌握了分数基本性质，学会了约分，通分，学生已掌握了分数基本性质，学会了约分，通分，学生已掌握了分数基本性质，学会了约分，通分，分数大小比较等继续，知道了同分母分数加减法分数大小比较等继续，知道了同分母分数加减法分数大小比较等继续，知道了同分母分数加减法分数大小比较等继续，知道了同分母分数加减法算理，其中同分母分数加减法计算方法是本节课算理，其中同分母分数加减法计算方法是本节课算理，其中同分母分数加减法计算方法是本节课算理，其中同分母分数加减法计算方法是本节课最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分最直接知识起点。五年级学生已经能了解只有分数单位相同分数才能相加减算理，而且已经初步数单位相同分数才能相加减算理，而且已经初步数单位相同分数才能相加减算理，而且已经初步数单位相同分数才能相加减算理，而且已经初步含有用旧知识处理新问题能力，也就是含有了一含有用旧知识处理新问题能力，也就是含有了一含有用旧知识处理新问题能力，也就是含有了一含有用旧知识处理新问题能力，也就是含有了一定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化定知识迁移能力。不过本节内容包括异分母转化为同分，对小学生来说有一定难度。为同分，对小学生来说有一定难度。为同分，对小学生来说有一定难度。为同分，对小学生来说有一定难度。/10/10第12页n n案例案例2.n n二年级某班学生识字学习者分析二年级某班学生识字学习者分析：n n在经过了一年语文学习后，学生基本知识、在经过了一年语文学习后，学生基本知识、技能方面基本上已经到达学习目标，对学习技能方面基本上已经到达学习目标，对学习语文有着一定兴趣，乐于参加各种学习活动。语文有着一定兴趣，乐于参加各种学习活动。尤其是对一些动手操作，需要合作完成学习尤其是对一些动手操作，需要合作完成学习内容都比较感兴趣。不过在碰到司考难度较内容都比较感兴趣。不过在碰到司考难度较大问题时，有畏难情绪。学生查字典能力还大问题时，有畏难情绪。学生查字典能力还比较弱，没有应用在自己学习中，能够在读比较弱，没有应用在自己学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典百分比几乎为零书识字过程中自觉查阅字典百分比几乎为零。/10/10第13页（二）教学目标设计：（二）教学目标设计：三维目标。三维目标。1.三维目标内容：三维目标内容：教学目标设计主要描述学生经过教学目标设计主要描述学生经过教学，在教学，在知识与技能、过程与方法、情感态度价知识与技能、过程与方法、情感态度价值观值观三个方面改变。三个方面改变。（1 1）知识与技能：）知识与技能：即学生该节课应该掌握知识和即学生该节课应该掌握知识和培养能力，也包含学生已经有认知经验和将要学培养能力，也包含学生已经有认知经验和将要学习知识间联络。习知识间联络。知识：包含学科知识、意会知识、信息知识；知识：包含学科知识、意会知识、信息知识；技能：包含基本技能、智力技能、动作技能、自我技能：包含基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。认知技能。第14页（2 2）过程与方法：）过程与方法：是学生取得新知识载体是学生取得新知识载体过程：过程：是知识获取经历。是知识获取经历。方法：方法：是指学生在学习过程中采取并学会方法。是指学生在学习过程中采取并学会方法。第15页（3 3）情感态度价值观：）情感态度价值观：情感：情感：主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什主要指一个人感情指向和情绪体验。即他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包含学习热情和学习兴趣，也包含爱、高兴、审美情趣学习热情和学习兴趣，也包含爱、高兴、审美情趣学习热情和学习兴趣，也包含爱、高兴、审美情趣学习热情和学习兴趣，也包含爱、高兴、审美情趣等丰富内心体验。等丰富内心体验。等丰富内心体验。等丰富内心体验。态度态度态度态度:是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定是个人较为稳定情感倾向。是指个人对某一特定对象所持有评价总和与内在反应，包含学习态度、对象所持有评价总和与内在反应，包含学习态度、对象所持有评价总和与内在反应，包含学习态度、对象所持有评价总和与内在反应，包含学习态度、学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容学习责任以及乐观生活态度、求实科学态度、宽容人生态度等。人生态度等。人生态度等。人生态度等。价值观：价值观：价值观：价值观：是指一个人对周围客观事物（人、事、物）是指一个人对周围客观事物（人、事、物）是指一个人对周围客观事物（人、事、物）是指一个人对周围客观事物（人、事、物）意义、主要性评价和看法意义、主要性评价和看法意义、主要性评价和看法意义、主要性评价和看法,它强调个人与社会价值统它强调个人与社会价值统它强调个人与社会价值统它强调个人与社会价值统一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一一、科学与人文价值统一、人类与自然价值统一,确确确确立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续立学生内心对真善美追求以及人与自然友好可连续发展理念。发展理念。发展理念。发展理念。第16页案例1.“正确认识个人与集体关系”学习目标以下：知识与技能：正确认识个人与集体关系，了解个人离不开集体、集体离不开个人；知道“团结就是力量”。过程与方法：经过学习能够辩证地认识个人与集体关系。情感态度与价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体温暖与力量，珍视集体团结，能够自觉维护集体荣誉和利益。第17页n n案例案例案例案例2.2.这片土地是神圣这片土地是神圣这片土地是神圣这片土地是神圣教学目标教学目标教学目标教学目标n n知识与技能目标：知识与技能目标：知识与技能目标：知识与技能目标：认识生字，准确读出认识生字，准确读出认识生字，准确读出认识生字，准确读出“圣洁圣洁圣洁圣洁”“”“善待善待善待善待”等词语；依据自然段意思，了解课文等词语；依据自然段意思，了解课文等词语；依据自然段意思，了解课文等词语；依据自然段意思，了解课文主要内容，学习抓住文中重点句子了解课文内容。主要内容，学习抓住文中重点句子了解课文内容。主要内容，学习抓住文中重点句子了解课文内容。主要内容，学习抓住文中重点句子了解课文内容。n n过程与方法目标：过程与方法目标：过程与方法目标：过程与方法目标：经过背景介绍切入课题，引导经过背景介绍切入课题，引导经过背景介绍切入课题，引导经过背景介绍切入课题，引导学生提出问题进行带着问题读书训练，学生经过学生提出问题进行带着问题读书训练，学生经过学生提出问题进行带着问题读书训练，学生经过学生提出问题进行带着问题读书训练，学生经过对比，了解课文不一样情感，并能有情感地朗诵。对比，了解课文不一样情感，并能有情感地朗诵。对比，了解课文不一样情感，并能有情感地朗诵。对比，了解课文不一样情感，并能有情感地朗诵。n n情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：感受文中主题感受文中主题感受文中主题感受文中主题“土地土地土地土地”神圣不可侵犯，体会大地与人类亲密关系，知道神圣不可侵犯，体会大地与人类亲密关系，知道神圣不可侵犯，体会大地与人类亲密关系，知道神圣不可侵犯，体会大地与人类亲密关系，知道应该保护环境。应该保护环境。应该保护环境。应该保护环境。/10/10第18页2.确定三维目标要求（1 1）制订教学目标必须依据课程标准、教材内容和）制订教学目标必须依据课程标准、教材内容和）制订教学目标必须依据课程标准、教材内容和）制订教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点要求。学生特点要求。学生特点要求。学生特点要求。（2 2）教学目标要全方面，知识与技能、情感态度与）教学目标要全方面，知识与技能、情感态度与）教学目标要全方面，知识与技能、情感态度与）教学目标要全方面，知识与技能、情感态度与价值观三维目标要均衡。价值观三维目标要均衡。价值观三维目标要均衡。价值观三维目标要均衡。（3 3）教学目标确实定要）教学目标确实定要）教学目标确实定要）教学目标确实定要全方面、详细、恰当全方面、详细、恰当全方面、详细、恰当全方面、详细、恰当。全方面全方面全方面全方面，即要关注到三个维度目标要均衡。，即要关注到三个维度目标要均衡。，即要关注到三个维度目标要均衡。，即要关注到三个维度目标要均衡。详细详细详细详细，即指在本节课中能够详细实现。，即指在本节课中能够详细实现。，即指在本节课中能够详细实现。，即指在本节课中能够详细实现。恰当恰当恰当恰当，即指要求程度要符合课程标准要求及学生实，即指要求程度要符合课程标准要求及学生实，即指要求程度要符合课程标准要求及学生实，即指要求程度要符合课程标准要求及学生实际，过高过低都是不科学际，过高过低都是不科学际，过高过低都是不科学际，过高过低都是不科学（4 4）教学目标要可操作、可观察、可评价。）教学目标要可操作、可观察、可评价。）教学目标要可操作、可观察、可评价。）教学目标要可操作、可观察、可评价。第19页（三）教学重点与难点确实定三）教学重点与难点确实定三）教学重点与难点确实定三）教学重点与难点确实定教学重点：教学重点：教学重点：教学重点：普通是指那些在学习中贯通全局、带动全方面、应普通是指那些在学习中贯通全局、带动全方面、应普通是指那些在学习中贯通全局、带动全方面、应普通是指那些在学习中贯通全局、带动全方面、应用广泛、对学生认知结构起关键作用、在深入学习用广泛、对学生认知结构起关键作用、在深入学习用广泛、对学生认知结构起关键作用、在深入学习用广泛、对学生认知结构起关键作用、在深入学习中起基础作用和纽带作用内容。中起基础作用和纽带作用内容。中起基础作用和纽带作用内容。中起基础作用和纽带作用内容。确定教学重点依据主要有：确定教学重点依据主要有：确定教学重点依据主要有：确定教学重点依据主要有：第一，教学内容是不是教材关键？第一，教学内容是不是教材关键？第一，教学内容是不是教材关键？第一，教学内容是不是教材关键？第二，它是不是今后学习其它内容基础，或者是否有第二，它是不是今后学习其它内容基础，或者是否有第二，它是不是今后学习其它内容基础，或者是否有第二，它是不是今后学习其它内容基础，或者是否有广泛应用。广泛应用。广泛应用。广泛应用。第20页教学难点：教学难点：是指学生接收起来普遍比较困难是指学生接收起来普遍比较困难知识点。知识点。难点完全依据学生接收能力难点完全依据学生接收能力而定而定小学生形成学习难点原因主要有：小学生形成学习难点原因主要有：（1）要学习知识过分抽象，）要学习知识过分抽象，（2）在学习新概念、原理时，缺乏对应已知）在学习新概念、原理时，缺乏对应已知概念、原理作基础，概念、原理作基础，（3）已经有知识对新知识学习干扰作用，）已经有知识对新知识学习干扰作用，（4）教学内容本身较为复杂、综合性较强等）教学内容本身较为复杂、综合性较强等/10/10第21页（四）教学方法与教学媒体选择（四）教学方法与教学媒体选择选择教学媒体与方法：在教学过程中，媒体与方法选择是各种多样，选择需要充分依据教学规律与标准教学规律与标准、教学目标与任务教学目标与任务、教学内容教学内容、教师格调特点、学习者身心发教师格调特点、学习者身心发展特点展特点等。其使用不应简单地追求形式，而要关注其注其对教学效果优化。对教学效果优化。1.教学方法选择与利用：讲授法（新课）、谈话法（提问）、讨论法（小组或全班）、演示法（提供感性经验）、练习法（课堂作业）等第22页2.教学媒体选择与利用：教学媒体选择与利用：教学媒体主要包含：教学媒体主要包含：非投影视觉辅助如黑板、挂图等。非投影视觉辅助如黑板、挂图等。投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。听觉辅助如录音机、收音机等。听觉辅助如录音机、收音机等。视听辅助如电影、电视、录像等。视听辅助如电影、电视、录像等。教学媒体选择与使用：教学媒体选择与使用：多媒体结合使用，各媒多媒体结合使用，各媒体都有其不足。同时注意，传递信息量要适体都有其不足。同时注意，传递信息量要适中，不宜太多、太快。中，不宜太多、太快。第23页（五）教学过程设计：（五）教学过程设计：教学整个流程。1.导入直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导入法。入法。2.教学过程教学过程详细教学过程因学科、学生、教师而异。详细教学过程因学科、学生、教师而异。如：概念教学过程普通是：如：概念教学过程普通是：“引入引入了解了解巩固巩固应用应用”第24页（六）评价与修改阶段：（六）评价与修改阶段：教师教得怎样，学生学得怎样。第25页备注：备注：在教师资格考试中，普通是针对某一内容考在教师资格考试中，普通是针对某一内容考评。如：评。如：1.1.概括本文中心思想、或本文写作特点、或所采取概括本文中心思想、或本文写作特点、或所采取数学（语文）教学思想。数学（语文）教学思想。2.2.（小、中、高段）确定教学目标。（小、中、高段）确定教学目标。3.3.依据确定教学目标，设计练习题并说明设计意图。依据确定教学目标，设计练习题并说明设计意图。4.4.围绕教学目标，设计一个新课教学过程（教学步围绕教学目标，设计一个新课教学过程（教学步骤）并说明理由。骤）并说明理由。5.5.依据本课和确定教学目标，设计本课教学重点和依据本课和确定教学目标，设计本课教学重点和难点。难点。6.6.结合小（中、高段）学低年级学习特点，谈谈本结合小（中、高段）学低年级学习特点，谈谈本课教学思绪课教学思绪7.7.依据确定教学目标和教学重点、难点，设计一个依据确定教学目标和教学重点、难点，设计一个生字教学步骤等。生字教学步骤等。第26页案例课文课文 哪吒闹海（小学三年级）哪吒闹海（小学三年级）东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海打鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。一天，小哪吒带上他两件法宝混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王水晶宫也摇摆起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。第27页夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可灵巧啦，身子一闪，躲过起斧头便砍。小哪吒可灵巧啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随便取下乾坤圈，向夜叉扔去。可了这一斧头，随便取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小乾坤圈，它比一座大山还重，一下别小看这小小乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。就把夜叉给打死了。龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他儿子三太龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：对哪吒说：“你打死了我家夜叉，该当何罪？你打死了我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。住。三太子只好现出了原形。从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。上了太平日子。第28页教学设计模板教学设计模板一、学情分析：一、学情分析：一、学情分析：一、学情分析：学生朗诵能力差，语言表示能力不太学生朗诵能力差，语言表示能力不太学生朗诵能力差，语言表示能力不太学生朗诵能力差，语言表示能力不太好。好。好。好。二、教材分析：二、教材分析：二、教材分析：二、教材分析：这是一则神话故事，讲了小哪吒为民这是一则神话故事，讲了小哪吒为民这是一则神话故事，讲了小哪吒为民这是一则神话故事，讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活故事。们又过上安定生活故事。们又过上安定生活故事。们又过上安定生活故事。全文共全文共全文共全文共5 5个自然段。个自然段。个自然段。个自然段。第一自然段是故事开端，讲东海龙王父子称霸一方，第一自然段是故事开端，讲东海龙王父子称霸一方，第一自然段是故事开端，讲东海龙王父子称霸一方，第一自然段是故事开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海打鱼，哪吒决心治一治他们。害得人们不敢下海打鱼，哪吒决心治一治他们。害得人们不敢下海打鱼，哪吒决心治一治他们。害得人们不敢下海打鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事发展，讲哪吒大闹东海，打死第二至四自然段是故事发展，讲哪吒大闹东海，打死第二至四自然段是故事发展，讲哪吒大闹东海，打死第二至四自然段是故事发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。了夜叉，制服了龙王三太子。了夜叉，制服了龙王三太子。了夜叉，制服了龙王三太子。第五自然段是故事结局，讲哪吒制服了龙王父子，人第五自然段是故事结局，讲哪吒制服了龙王父子，人第五自然段是故事结局，讲哪吒制服了龙王父子，人第五自然段是故事结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平生活。们又过上了太平生活。们又过上了太平生活。们又过上了太平生活。第29页即使在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一方东海龙王父子不是件轻易事，但课文写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中，从而产生了轻松、愉悦效果。而课文采取是小学生们喜爱动画人物，这么学生就更有兴致更能深入地学习了解课文。第30页三、教学目标设计知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗诵课文。（2）学会9个生字，了解生字组成词语过程与方法：过程与方法：（1）练习按事情发展次序讲述哪吒闹海经过。（2）联络生活经验了解词语。情感态度与价值：情感态度与价值：感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶精神。第31页四、教学重点难点设计四、教学重点难点设计教学重点：（1）能按事情发展次序讲述哪吒闹海经过）能按事情发展次序讲述哪吒闹海经过（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶精神。斗邪恶精神。教学难点：教学难点：（1）能按事情发展次序讲述哪吒闹海经过能按事情发展次序讲述哪吒闹海经过（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶精神斗邪恶精神第32页六、教学过程设计六、教学过程设计教学步骤教学步骤1 1：n n教学过程复习导入，了解故事开端。教师活动，大屏幕出示词语：称霸一方，东海龙王父子，兴风作浪，胡作非为，哪吒，老百姓。n n预设学生行为：请同学们选取这些短语说一两句话，了解故事开端。n n设计意图：培养学生了解课文能力和语言表示能力。第33页教学步骤教学步骤2 2教学过程：精读领悟，了解故事发展教学过程：精读领悟，了解故事发展教师活动：教师活动：多媒体演示哪吒闹海那一段情景，学生观多媒体演示哪吒闹海那一段情景，学生观赏。赏。你看到了什么？用自己话说说看到情景。你看到了什么？用自己话说说看到情景。我们来看看书上是怎样写？我们来看看书上是怎样写？大屏幕出示课文第大屏幕出示课文第2 2、3 3、4 4自然段内容。自然段内容。预设学生行为轻声读一读，画出能表示哪吒动作词预设学生行为轻声读一读，画出能表示哪吒动作词 设计意图：（设计意图：直观，形象，生动动画画面最设计意图：（设计意图：直观，形象，生动动画画面最轻易被小学生接收，从而能调动起学生主动学习兴趣，轻易被小学生接收，从而能调动起学生主动学习兴趣，而先前直观感受，更能促进后面文字领悟，使教师摒而先前直观感受，更能促进后面文字领悟，使教师摒弃了繁琐分析，抽象说教，把阅读主动权交还给学生。弃了繁琐分析，抽象说教，把阅读主动权交还给学生。）第34页n n教学步骤教学步骤3 3教学过程：了解故事结果，拓展延伸。教学过程：了解故事结果，拓展延伸。教师活动：创设情境，拓展对话：过上太平教师活动：创设情境，拓展对话：过上太平日子老百姓会对哪吒说些什么？日子老百姓会对哪吒说些什么？预设学生行为：自由讲话。预设学生行为：自由讲话。设计意图；设计意图；课程标准课程标准指出：要利用语文指出：要利用语文教学各个步骤有意识地培养学生听说能力，教学各个步骤有意识地培养学生听说能力，这一步骤不但能培养学生口头组织表示能力，这一步骤不但能培养学生口头组织表示能力，更能拓宽学生想象思维空间。更能拓宽学生想象思维空间。第35页七、作业设计七、作业设计 ：读了这篇课文，你们喜欢哪吒吗？喜欢看读了这篇课文，你们喜欢哪吒吗？喜欢看书同学读读你们搜集哪吒故事吧。书同学读读你们搜集哪吒故事吧。八、板书设计：八、板书设计：n n哪吒闹海开端：称霸一方哪吒闹海开端：称霸一方 兴风作浪兴风作浪 狂摇水晶宫狂摇水晶宫 n n发展：发展：轻松杀夜叉轻松杀夜叉制服三太子制服三太子 为民着想为民着想 不畏强暴不畏强暴n n结果：不敢结果：不敢 胡作非为胡作非为 敢斗邪恶敢斗邪恶第36页九、教学反思：九、教学反思：哪吒闹海哪吒闹海是一篇流传千古神话故事，讲了是一篇流传千古神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服东哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服东海龙王父子，使人民又过上了安定生活。本篇海龙王父子，使人民又过上了安定生活。本篇神话故事是学生众所周知，特感兴趣文章，了神话故事是学生众所周知，特感兴趣文章，了解起来不是很困难，我将重点放在了训练学生解起来不是很困难，我将重点放在了训练学生能力上面。本文教学重点是指导学生正确、流能力上面。本文教学重点是指导学生正确、流利、有感情地朗诵课文。所以，教学这篇课文，利、有感情地朗诵课文。所以，教学这篇课文，我采取了以指导朗诵为主教学方法。我采取了以指导朗诵为主教学方法。第37页在学生初读感知基础上，我紧紧抓住一在学生初读感知基础上，我紧紧抓住一个个“闹闹”字来引导学生朗诵感悟。题目是文字来引导学生朗诵感悟。题目是文章灵魂，在板书课题之后，引导学生了解章灵魂，在板书课题之后，引导学生了解题目。经过齐读解课题让学生提出问题，题目。经过齐读解课题让学生提出问题，然后将问题总结为三个：哪吒为何要闹海然后将问题总结为三个：哪吒为何要闹海？哪吒是怎样闹海？哪吒闹海结果怎样？哪吒是怎样闹海？哪吒闹海结果怎样？经过朗诵，学生体会到东海龙王父子可恶，经过朗诵，学生体会到东海龙王父子可恶，也会体会到哪吒为民着想，勇于与邪恶作也会体会到哪吒为民着想，勇于与邪恶作斗争精神。斗争精神。十、课外知识准备：十、课外知识准备：观看动画片观看动画片哪吒闹海哪吒闹海第38页/10/10第39页