教育教学实验研究设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、教育、教学试验研究设计张 奇辽宁师范大学教育学院心理学系第1页1 引言:为何要做试验研究?教育和教学工作中我们会看到很多现象,诸如:他们考试总得高分;她上课讲不多,可是学生们学得都很好等等。这些现象会引发人们提出一些问题,诸如:他们为何考试总得高分呢?她上课讲不多,可是学生们怎么会学得都很好呢?等等。为了回答这些问题,就要开展一些研究。第2页研究种类思辨研究经验研究调查研究自然观察研究有控制观察研究试验研究全部研究目标都是探索现象背后原因。不一样研究方法就是探索原因方法不一样。第3页思辨研究思辨者凭借对自己相同经历反省(反思)和观察到个别现象,经过丰富想象和富有逻辑思索,得出自己判断或结论.针
2、对上述问题可能得出自己结论:他智商一定很高。她学生可能都很自觉。思辨得出结论(或答案)有可能是正确,也有可能是错误,但不能得出必定结论,所以,思辨研究结论不可靠。过于相信思辨结论就是“迷信”。第4页经验研究研究者凭借自己积累实际(实践)经验,经过对问题思索得出结论。针对上述问题,可能得出以下答案:他们学习一定都很努力。她可能有独特方法。经验研究结论可能是正确,也可能是错误。经验研究得出结论也不可靠。过分相信经验就要犯“经验主义”错误第5页调查研究(1)访谈访谈研究:针对当事人表现提出问题,依据当事人回答得出结论。访谈种类:1.结构访谈:有事先设计好问题、时间和地点(场所)。2.非结构访谈:随机
3、提出问题。3.深入访谈:不停追问事情根源。得出结论个体差异很大,极难得出普通性结论,影响研究结果推广。第6页调查研究(2)问卷调查针对要研究问题,向被调查者书面问询一些相关问题,依据被调查者回答得出结论。问卷调查种类:开放问卷;封闭问卷;标准化量表等。问卷调查研究得出结论是“众因一果”结论,极难得出确切因果结论。第7页自然观察研究研究者在自然环境中观察对象言行,并依据观察结果下结论。观察种类:抽样观察;随机观察;定点观察;追踪观察;实地可查等等。观察得到证据是可靠,但不一定真实。观察得出结论无法排除环境原因影响,也得不出一因一果因果结论。第8页2 什么是试验研究?试验研究是在控制其它原因(无关
4、变量/控制变量)条件下,只考查(观察)一个(或几个)变量(自变量)对一个观察变量(因变量)影响。回答一个(或几个)自变量与因变量因果关系。得出在一定条件下,含有显著因果关系、普通和可靠结论。这么结论经过实际验证,能够推广。试验就是实际验证,是缩小化“实践检验”。第9页3 怎样设计试验:(1)单原因试验设计试验中只有一个自变量和一个因变量。控制其它全部没有关变量,考查一个自变量与一个因变量因果关系。自变量每一个改变都称为一个“水平”,每一个水平刺激都会引发因变量不一样改变。假如自变量不一样水平改变引发因变量改变之间差异显著,就能够推论出因变量改变是由自变量改变引发。第10页单原因试验设计举例小学
5、生记叙文范文学习试验研究小学生记叙文范文学习试验研究试验设计了试验设计了8种不完整范文和种不完整范文和1篇完整范文。篇完整范文。以三年级小学生为被试,分成以三年级小学生为被试,分成10组,组,1个控制组,个控制组,9个试验个试验组。其中,组。其中,1个试验组学习完整范文,其它个试验组学习完整范文,其它8个组分别学习个组分别学习8种不完整范文。种不完整范文。试验分为三个步骤进行:试验分为三个步骤进行:第第1步:让全部被试写一篇一样题目标记叙文,评定成绩,步:让全部被试写一篇一样题目标记叙文,评定成绩,对各组平均成绩做差异检验。对各组平均成绩做差异检验。第第2步:让各组被试分别学习不一样范文,控制
6、组不学范文,步:让各组被试分别学习不一样范文,控制组不学范文,老师安排其它作业。老师安排其它作业。第第3步:让各组被试重写一样题目标作文。评定各组成绩,步:让各组被试重写一样题目标作文。评定各组成绩,进行差异检验。进行差异检验。第11页作文成绩评价指标作文成绩评价指标 分分项项 指指标标 记记分分分项一:文分项一:文章结构章结构记叙文六要素:时间,地点,人物,开头(事情起因),经过,结尾(事情结果)出现一处记出现一处记1分分分项二:文分项二:文章内容章内容 1.事件经过是否完整、详细2.内容是否符合文章主题3.叙事次序是否条理清楚1-3级计分级计分0-3级计分级计分 1-3级级 计计分分分项三
7、:好分项三:好词好句词好句修辞手法(比喻,拟人,夸大,排比);四字词语,成语;妙用形容词出现一处记出现一处记1分分分项四:写分项四:写作错误作错误 1.标点错误标点错误2.错别字错别字 3.用词错误用词错误4.病句病句 出现一处出现一处记记-0.1分分 出现一处出现一处记记-0.25分分 出现一处出现一处记记-0.3分分 出现一处记出现一处记-1分分第12页前测结果差异检验组别组别 n M SD控制组控制组 30 9.8546 3.3546完整范文完整范文 30 9.7362 3.1284补充开头式补充开头式 30 10.1250 2.0866补充中间内容式补充中间内容式 30 9.1363
8、2.1474补充结尾式补充结尾式 30 9.8562 3.0832补充中间内容和结尾式补充中间内容和结尾式 30 10.0633 2.1236补充开头和结尾式补充开头和结尾式 30 9.7536 4.2975补充开头和中间内容式补充开头和中间内容式 30 9.3854 2.4495补充记叙文要素式补充记叙文要素式 30 10.0356 3.7553F=0.941,df=9,p0.05第13页后测结果差异检验组别组别 n M SD控制组控制组 30 10.1477 3.0066完整范文学习组完整范文学习组 30 14.5477 3.7397补充开头式范文学习组补充开头式范文学习组 30 12.1
9、633 2.7037补充中间内容式范文学习组补充中间内容式范文学习组 30 13.9333 1.8696补充结尾式范文学习组补充结尾式范文学习组 30 15.3828 2.6265补充中间和结尾式范文学习组补充中间和结尾式范文学习组 30 12.8978 3.8544补充开头和结尾式范文学习组补充开头和结尾式范文学习组 30 13.3500 4.4386补充开头和中间式范文学习组补充开头和中间式范文学习组 30 14.1032 3.4884补充记叙文要素式范文学习组补充记叙文要素式范文学习组 30 11.3969 3.1331F=7.777,df=9,p0.05第14页讨论为何学习范文就比不学
10、好?为何学习范文就比不学好?为何补充结尾式范文效果最好?为何补充结尾式范文效果最好?第15页结论学习范文就比不学范文成绩好。学习范文就比不学范文成绩好。学习完整范文作文成绩不是最好。学习完整范文作文成绩不是最好。学习补充结尾式效范文作文成绩最好;学习补充结尾式效范文作文成绩最好;学习完整范文作文成绩居其次;学习完整范文作文成绩居其次;学习补充中间式范文作文成绩居第;学习补充中间式范文作文成绩居第;第16页试验中对变量控制试验就是在控制条件下观察。控制是试验灵魂。1.对自变量控制:在教育和教学试验中要明确自变量中改变量和不变量(范文题目、总体内容不变,只有展现内容多少改变)。自变量划分:按数量划
11、分;按类型划分。自变量展现:控制展现方式、时间、场所、次序等等。第17页2 对无关变量控制(1)对被试控制:明确影响因变量被试原因(智商、动机、方法、性格、知识基础、学习成绩等等)。控制对因变量有影响原因:被试间保持相等(最好,但做不到);做差异检验,使不一样个体之间无关变量差异不显著(符合统计学要求)第18页对试验中其它无关变量控制时间控制(相同)地点控制(相同或相同)环境控制(相同或相同)主试控制(相同或相同)指导语控制(相同或相同)第19页对因变量控制相同测量(测试)指标。相同评价标准。将评定者主观原因影响降到最低水平。测量(测试)时间最好相同。测量环境最好相同。测量次序相同。第20页课
12、后作业题有三种记忆英文单词方法:第一个是重复背诵;第二种是想象单词指代事物表象;第三种是对单词之间关系进行联想。请您做出验证这三种方法哪种更加好试验设计。请将设计方案电子邮件发到第21页作业中普遍存在问题和不足试验设计内容和格式不够规范。被试选择标准不明确、不严格。试验材料没有交代或交代不全方面。试验程序不明确。评分标准过于繁琐。将被试内设计与被试间设计相混同。第22页试验设计基本内容(格式)题目:三种英文单词识记方法记忆效果1.问题提出(研究假设):三种方法记忆效果不一样。2.研究方法2.1被试:2.2试验材料:2.3试验设计:采取单原因被试间试验设计2.3试验程序:2.4评分标准:3.结果
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