教育教学实验研究设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

教育、教学试验研究设计张 奇辽宁师范大学教育学院心理学系第1页1 引言：为何要做试验研究？教育和教学工作中我们会看到很多现象，诸如：他们考试总得高分;她上课讲不多，可是学生们学得都很好等等。这些现象会引发人们提出一些问题，诸如：他们为何考试总得高分呢？她上课讲不多，可是学生们怎么会学得都很好呢？等等。为了回答这些问题，就要开展一些研究。第2页研究种类思辨研究经验研究调查研究自然观察研究有控制观察研究试验研究全部研究目标都是探索现象背后原因。不一样研究方法就是探索原因方法不一样。第3页思辨研究思辨者凭借对自己相同经历反省（反思）和观察到个别现象，经过丰富想象和富有逻辑思索，得出自己判断或结论.针对上述问题可能得出自己结论：他智商一定很高。她学生可能都很自觉。思辨得出结论（或答案）有可能是正确，也有可能是错误，但不能得出必定结论，所以，思辨研究结论不可靠。过于相信思辨结论就是“迷信”。第4页经验研究研究者凭借自己积累实际（实践）经验，经过对问题思索得出结论。针对上述问题，可能得出以下答案：他们学习一定都很努力。她可能有独特方法。经验研究结论可能是正确，也可能是错误。经验研究得出结论也不可靠。过分相信经验就要犯“经验主义”错误第5页调查研究（1）访谈访谈研究：针对当事人表现提出问题，依据当事人回答得出结论。访谈种类：1.结构访谈：有事先设计好问题、时间和地点（场所）。2.非结构访谈：随机提出问题。3.深入访谈：不停追问事情根源。得出结论个体差异很大，极难得出普通性结论，影响研究结果推广。第6页调查研究（2）问卷调查针对要研究问题，向被调查者书面问询一些相关问题，依据被调查者回答得出结论。问卷调查种类：开放问卷；封闭问卷；标准化量表等。问卷调查研究得出结论是“众因一果”结论，极难得出确切因果结论。第7页自然观察研究研究者在自然环境中观察对象言行，并依据观察结果下结论。观察种类：抽样观察；随机观察；定点观察；追踪观察；实地可查等等。观察得到证据是可靠，但不一定真实。观察得出结论无法排除环境原因影响，也得不出一因一果因果结论。第8页2 什么是试验研究？试验研究是在控制其它原因（无关变量/控制变量）条件下，只考查（观察）一个（或几个）变量（自变量）对一个观察变量（因变量）影响。回答一个（或几个）自变量与因变量因果关系。得出在一定条件下，含有显著因果关系、普通和可靠结论。这么结论经过实际验证，能够推广。试验就是实际验证，是缩小化“实践检验”。第9页3 怎样设计试验：（1）单原因试验设计试验中只有一个自变量和一个因变量。控制其它全部没有关变量，考查一个自变量与一个因变量因果关系。自变量每一个改变都称为一个“水平”，每一个水平刺激都会引发因变量不一样改变。假如自变量不一样水平改变引发因变量改变之间差异显著，就能够推论出因变量改变是由自变量改变引发。第10页单原因试验设计举例小学生记叙文范文学习试验研究小学生记叙文范文学习试验研究试验设计了试验设计了8种不完整范文和种不完整范文和1篇完整范文。篇完整范文。以三年级小学生为被试，分成以三年级小学生为被试，分成10组，组，1个控制组，个控制组，9个试验个试验组。其中，组。其中，1个试验组学习完整范文，其它个试验组学习完整范文，其它8个组分别学习个组分别学习8种不完整范文。种不完整范文。试验分为三个步骤进行：试验分为三个步骤进行：第第1步：让全部被试写一篇一样题目标记叙文，评定成绩，步：让全部被试写一篇一样题目标记叙文，评定成绩，对各组平均成绩做差异检验。对各组平均成绩做差异检验。第第2步：让各组被试分别学习不一样范文，控制组不学范文，步：让各组被试分别学习不一样范文，控制组不学范文，老师安排其它作业。老师安排其它作业。第第3步：让各组被试重写一样题目标作文。评定各组成绩，步：让各组被试重写一样题目标作文。评定各组成绩，进行差异检验。进行差异检验。第11页作文成绩评价指标作文成绩评价指标 分分项项 指指标标 记记分分分项一：文分项一：文章结构章结构记叙文六要素：时间，地点，人物，开头（事情起因），经过，结尾（事情结果）出现一处记出现一处记1分分分项二：文分项二：文章内容章内容 1.事件经过是否完整、详细2.内容是否符合文章主题3.叙事次序是否条理清楚1-3级计分级计分0-3级计分级计分 1-3级级 计计分分分项三：好分项三：好词好句词好句修辞手法（比喻，拟人，夸大，排比）；四字词语，成语；妙用形容词出现一处记出现一处记1分分分项四：写分项四：写作错误作错误 1.标点错误标点错误2.错别字错别字 3.用词错误用词错误4.病句病句 出现一处出现一处记记-0.1分分 出现一处出现一处记记-0.25分分 出现一处出现一处记记-0.3分分 出现一处记出现一处记-1分分第12页前测结果差异检验组别组别 n M SD控制组控制组 30 9.8546 3.3546完整范文完整范文 30 9.7362 3.1284补充开头式补充开头式 30 10.1250 2.0866补充中间内容式补充中间内容式 30 9.1363 2.1474补充结尾式补充结尾式 30 9.8562 3.0832补充中间内容和结尾式补充中间内容和结尾式 30 10.0633 2.1236补充开头和结尾式补充开头和结尾式 30 9.7536 4.2975补充开头和中间内容式补充开头和中间内容式 30 9.3854 2.4495补充记叙文要素式补充记叙文要素式 30 10.0356 3.7553F=0.941,df=9,p0.05第13页后测结果差异检验组别组别 n M SD控制组控制组 30 10.1477 3.0066完整范文学习组完整范文学习组 30 14.5477 3.7397补充开头式范文学习组补充开头式范文学习组 30 12.1633 2.7037补充中间内容式范文学习组补充中间内容式范文学习组 30 13.9333 1.8696补充结尾式范文学习组补充结尾式范文学习组 30 15.3828 2.6265补充中间和结尾式范文学习组补充中间和结尾式范文学习组 30 12.8978 3.8544补充开头和结尾式范文学习组补充开头和结尾式范文学习组 30 13.3500 4.4386补充开头和中间式范文学习组补充开头和中间式范文学习组 30 14.1032 3.4884补充记叙文要素式范文学习组补充记叙文要素式范文学习组 30 11.3969 3.1331F=7.777,df=9,p0.05第14页讨论为何学习范文就比不学好？为何学习范文就比不学好？为何补充结尾式范文效果最好？为何补充结尾式范文效果最好？第15页结论学习范文就比不学范文成绩好。学习范文就比不学范文成绩好。学习完整范文作文成绩不是最好。学习完整范文作文成绩不是最好。学习补充结尾式效范文作文成绩最好；学习补充结尾式效范文作文成绩最好；学习完整范文作文成绩居其次；学习完整范文作文成绩居其次；学习补充中间式范文作文成绩居第；学习补充中间式范文作文成绩居第；第16页试验中对变量控制试验就是在控制条件下观察。控制是试验灵魂。1.对自变量控制：在教育和教学试验中要明确自变量中改变量和不变量（范文题目、总体内容不变，只有展现内容多少改变）。自变量划分：按数量划分；按类型划分。自变量展现：控制展现方式、时间、场所、次序等等。第17页2 对无关变量控制（1）对被试控制：明确影响因变量被试原因（智商、动机、方法、性格、知识基础、学习成绩等等）。控制对因变量有影响原因：被试间保持相等（最好，但做不到）；做差异检验，使不一样个体之间无关变量差异不显著（符合统计学要求）第18页对试验中其它无关变量控制时间控制（相同）地点控制（相同或相同）环境控制（相同或相同）主试控制（相同或相同）指导语控制（相同或相同）第19页对因变量控制相同测量（测试）指标。相同评价标准。将评定者主观原因影响降到最低水平。测量（测试）时间最好相同。测量环境最好相同。测量次序相同。第20页课后作业题有三种记忆英文单词方法：第一个是重复背诵；第二种是想象单词指代事物表象；第三种是对单词之间关系进行联想。请您做出验证这三种方法哪种更加好试验设计。请将设计方案电子邮件发到第21页作业中普遍存在问题和不足试验设计内容和格式不够规范。被试选择标准不明确、不严格。试验材料没有交代或交代不全方面。试验程序不明确。评分标准过于繁琐。将被试内设计与被试间设计相混同。第22页试验设计基本内容（格式）题目：三种英文单词识记方法记忆效果1.问题提出（研究假设）：三种方法记忆效果不一样。2.研究方法2.1被试：2.2试验材料：2.3试验设计：采取单原因被试间试验设计2.3试验程序：2.4评分标准：3.结果分析：第23页2.1 被试从某学校某年级中经过前测筛选被试90名或120名，男女生各半。前测：让学生用20分钟识记20个英文单词（双音节词，词长6-8个字母），方法不限。20分钟后进行自由回想测验（默写出识记过单词）。每回想出一个正确单词记1分。取成绩为10分-12分学生为正式被试。将被试编号，并随机分为3组或4组，3个为试验组，1个为控制组。每组30人，男女生各半。第24页2.2 试验材料试验材料分为“练习材料”和“正式试验材料”两部分。练习材料是从某教材中选择双音节英文单词10个，词长为6-8个字母。用于识记方法练习。正式试验材料从某教材中另选双音节英文单词20个，词长为6-8个字母。用于正式试验。第25页2.3 试验设计采取单原因被试间试验设计。自变量是识记方法，分为3种：第一个是“重复背诵法”，让被试重复拼读英文单词；第二种是“表象法”，让被试在识记单词时想象出单词所代表事物或动作表象；第三种是“联想法”，让被试在识记单词时进行单词之间联想，并尽可能将识记单词联想成一个故事情节。因变量是英文单词回想成绩。第26页2.4 试验程序试验在平静教室内按以下程序分组进行。（1）识记方法学习和练习阶段3个试验组分别由1名主试辅导（讲授）一个识记英文单词方法。然后，被试用练习用单词进行练习。最终，主试分别检验每个被试是否掌握了应该掌握识记方法。（2）正式试验阶段3个试验组分别由1名主试主持在不一样教室内进行试验。试验材料打印在一张白纸上，发给每个被试。试验组指导语：“请你用刚才学会方法识记下面20个英文单词，时间20分钟”。控制组指导语：“请你识记下面20个英文单词，时间是20分钟”。20分钟后，主试收回单词表。第27页（3）回想测验阶段指导语：请大家把刚才识记过20个英文单词尽可能地默写在白纸上。默写时能够不按照原来次序。默写得越多越准确越好。你默写完单词、并认为自己确实再不能回想出更多单词后，请举手示意。时间不限。待被试举手时，主试收回被试答卷。（4）评分标准：被试每正确默写（回想）出1个单词，记1分。满分20分，计算每组被试平均分和标准差，进行统计分析。第28页3 结果分析将4组被试正确默写单词平均值和标准差列于表1表1 正确默写单词平均值和标准差 组别 n M SD 1组 30 12.55 6.23 2组 29 13.89 6.56 3组 30 15.74 7.12 控制组 30 10.23 6.58 注：第2组有一名被试中途退出试验。第29页3 结果分析以各组被试正确回想单词数量平均值为因变量，以组别为自变量（原因变量）做单原因方差分析。结果显示，各组均值之间差异显著，F(3,115)=12.36,p0.05.事后分析结果显示，1组与3组之间差异显著（p0.05）；第30页单原因被试内试验设计样例题目：1.问题提出2.研究方法2.1被试：从某学校某年级中经过前测筛选被试30名，男女生各半。前测：让学生用20分钟识记20个英文单词（双音节词，词长6-8个字母），方法不限。20分钟后进行自由回想测验（默写出识记过单词）。每回想出一个正确单词记1分。取成绩为10分-12分学生为正式被试。第31页2.2试验材料：试验材料分为“练习材料”和“正式试验材料”两部分。练习材料是从某教材中选择双音节英文单词30个，词长为6-8个字母。用于识记方法练习。每种方法用其中10个单词。正式试验材料从某教材中选取同等记忆难度双音节英文单词80个，词长为6-8个字母。用于正式试验。每种识记方法各用20个单词。第32页2.3 试验设计：采取单原因被试内试验设计。自变量是识记方法，分为4种：第一个采取自己惯用识记方法；第二种是“重复背诵法”，让被试重复拼读英文单词；第三种是“表象法”，让被试在识记单词时想象出单词所代表事物或动作表象；第四种是“联想法”，让被试在识记单词时进行单词之间联想，并尽可能将识记单词联想成一个故事情节。因变量是英文单词回想成绩。第33页2.4 试验程序试验在平静教室内按以下程序进行。（1）惯用识记方法测试阶段将20个单词打印在一张白纸上，发给每个被试。指导语：“请你用你惯用方法识记下面20个英文单词，时间20分钟”。20分钟后，主试收回单词表。被试休息5分钟。（2）第二种识记方法学习和练习阶段由1名主试辅导（讲授）第二种识记英文单词方法。然后，被试采取练习用单词进行练习。最终，主试分别检验每个被试是否掌握了该钟识记方法。第34页（3）第二种识记方法测试阶段将20个单词打印在一张白纸上，发给每个被试。指导语：“请你用刚才学过方法识记下面20个英文单词，时间20分钟”。20分钟后，主试收回单词表。被试休息5分钟。（4）第三种方法学习和练习阶段（略）（5）第三种识记方法测试阶段（略）（6）第四种方法学习和练习阶段（略）（7）第四种识记方法测试阶段（略）第35页3 结果分析分别将四种方法回想单词平均值和标准差列于表1：表1 四种方法回想单词平均值和标准差 方法 n M SD 1 30 12.36 6.52 2 30 11.63 5.26 3 30 10.56 4.58 4 30 12.33 7.59第36页（2）二原因试验设计当有两个原因变量(自变量)影响一个结果(因变量)时,需要做二原因试验设计,即有两个自变量试验设计。第37页二原因试验设计举例(1)问题:给学习成绩优中差三种学习成绩等级学生提供三种不一样内容作业反馈,考查对哪种学习成绩等级学生给予哪种作业反馈效果更加好.研究假设:给不一样学习成绩等级学生反馈不一样内容作业反馈其效果可能有显著不一样(显著差异).第38页被试间试验设计被试选取:按被试学习成绩,将其分成高中低三组被试.每组90人.试验材料:分为作业材料,反馈材料,后测作业材料.作业材料:10道数列推理数学作业题.反馈材料分为三种:正确作业答案;正确作业答案+关键公式;正确作业答案+详细解题步骤.后测作业材料:另外10道数列推理数学题.第39页结果分析 反馈类型 成绩等级 后测成绩 被试分组 M SD 高 正确答案 中 低 高正确答案+公式 中 低 高正确答案+解题步骤 中 低第40页试验设计类型上述试验设计是3 3被试间混合试验设计.反馈类型有3个水平;被试成绩分为3个等级.9组被试之间反馈类型不一样.高中低三种被试分别接收三种不一样类型反馈.第41页试验结果分析 反馈类型 成绩等级 后测成绩 被试分组 M SD 高 正确答案 中 低 高正确答案+公式 中 低 高正确答案+解题步骤 中 低第42页二原因试验设计举例(2)-被试内试验设计被试选取:按被试学习成绩,将其分成高中低三组被试.每组30人.试验材料:分为作业材料,反馈材料,后测作业材料.作业材料:三套”同质”作业题,每套作业10道数列推理数学作业题.反馈材料分为三种:正确作业答案;正确作业答案+关键公式;正确作业答案+详细解题步骤.后测作业材料:另外10道数列推理数学题第43页结果分析反馈类型 作业 成绩等级 后测成绩 材料 被试分组 M SD 1 高 正确答案 1 中 1 低 2 高正确答案+公式 2 中 2 低 3 高正确答案+解题步骤 3 中 3 低第44页多原因试验设计有三个或三个以上原因变量(自变量)影响一个结果(因变量)时,需要做多原因试验设计,即有多个自变量试验设计。多原因试验设计也分为被试间试验设计和被试内试验设计。被试间试验设计需要多个等组被试。被试内试验设计需要多组同质试验材料。第45页多原因被试间试验设计举例1 问题提出：有英语学习成绩优、中、差三种学生分别采取三种识记英文单词方法识记三种词长单词，看不一样成绩学生采取哪种方法识记哪类单词记忆效果好。2 研究方法2.1 被试：选择优、中、差三种被试各270名。2.2 试验材料：分为练习材料和试验材料。第46页选择三种词长单词各20个；第一个词长4-5个字母；第二种词长7-8个字母；第三种词长10-11个字母。2.3试验设计：采取333被试间三原因混合试验设计。自变量有三个；被试成绩、识记方法、单词词长。试验材料分为3个水平（三种词长）；识记方法分为3个水平（三种识记方法）；被试分为3个水平（优、中、差）。因变量是即时自由回想成绩和两天后自由回想成绩。第47页2.4 试验程序第48页结果分析被试 方法 词长 n M SD优 1 短 30优 1 中 30优 1 长 30优 2 短 30优 2 中 30优 2 长 30优 3 短 30优 3 长 30优 3 中 30 第49页试验设计灵魂尽可能在无关变量相同、相等或差异不显著情况下比较自变量对因变量影响。为了使无关变量相同、相等或差异不显著，试验要考虑到设计科学、合理、可比性强。为了使试验做到科学、合理、可比性强，就必须想方设法控制各种变量。所以，控制是试验设计灵魂。第50页试验设计学习不是一蹴而就我所讲只是方差检验试验设计，还有回归试验设计（函数试验设计）和其它方面试验设计等。所以，要不停学习，不停思索，周密设计，严格控制，才能取得可靠试验结果。祝大家学习有成，不停进步！第51页