教育学原理教师和学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、LOGO 第七章第七章 教师与学生教师与学生第1页主要内容第一节第一节 教教 师师第二节第二节 学学 生生第三节第三节 师生关系师生关系第2页 教师与学生是学校教育活动主要参加者,教师与学生是学校教育活动主要参加者,是学校中最主要两个部分,也是教育系统中是学校中最主要两个部分,也是教育系统中两个最基本要素。两个最基本要素。有些人说,教师是蜡烛;教师是园丁;教有些人说,教师是蜡烛;教师是园丁;教师是人类灵魂工程师;教师是太阳底下最光师是人类灵魂工程师;教师是太阳底下最光芒职业芒职业 那么,到底教师是谁?那么,到底教师是谁?第3页(一)教师概念(一)教师概念 教师教师是推行教育教学职责专业人员,负
2、担着是推行教育教学职责专业人员,负担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提升民族素质使命。人,提升民族素质使命。从广义看,教师与教育者是同一语。从广义看,教师与教育者是同一语。从狭义看,教师专指学校专职教师。从狭义看,教师专指学校专职教师。一、教师职业认识一、教师职业认识第4页一、教师职业认识一、教师职业认识中国中国较为明确教师职业是随学校产生而发较为明确教师职业是随学校产生而发展起来。展起来。(二二)教师职业产生和发展教师职业产生和发展非职业化阶段:非职业化阶段:“长者为师长者为师”、“能者为师能者为师”、“学在官府学在官府”、“以吏为师以吏为师
3、”职业化阶段:职业化阶段:东方儒、墨东方儒、墨“私学私学”;西方希腊智;西方希腊智者派者派 专业化阶段:专业化阶段:“量量”向向“质质”转化,教师经由转化,教师经由专门培训培养,取得合格资格证。专门培训培养,取得合格资格证。第5页 20世纪90年代,我国开始建立教师资格证书制度教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法总则第三条明确要求:教师:是推行教育教学职责专业人员,负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。教师职业演变基本线索是:教师从古代由官吏兼任官吏兼任到近代教官分离教官分离,逐步朝着职业化和
4、专业化职业化和专业化方向发展。第6页(三)教师职业性质(三)教师职业性质教师职业是一个专门性职业教师职业是一个专门性职业教师职业是以教书育人为职责创造性职业教师职业是以教书育人为职责创造性职业一、教师职业认识一、教师职业认识第7页(四)教师职业劳动特点(四)教师职业劳动特点1 1.复杂性复杂性(劳动目标和任务、劳动对象、劳动方式)(劳动目标和任务、劳动对象、劳动方式)2.2.创造性创造性(劳动对象、劳动内容、劳动方法(劳动对象、劳动内容、劳动方法 对学生对学生因材施教、教师教育机智等)因材施教、教师教育机智等)3.3.示范性示范性 (“师者,人之模范也师者,人之模范也”、“学高为师,身正为范学
5、高为师,身正为范”)4.4.劳动周期长久性和结果迟效性劳动周期长久性和结果迟效性 (“十年树木,百年树人十年树木,百年树人”)5.5.时间连续性和空间广延性时间连续性和空间广延性6.6.集体性和个体性集体性和个体性一、教师职业认识一、教师职业认识第8页教育机智:教师处理教育教学过程中突发事件能力。教育机智:教师处理教育教学过程中突发事件能力。教育技巧必要特征之一就是随机应变能力,有了这种能力教师才能防止刻板公式,才能估量此时此地情况特点,从而找到适当方法并加以正确应用。第9页陶行知与四块糖故事陶行知与四块糖故事一天,育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上一天,育才小学校长陶行知看到学生
6、王友用泥巴砸自己班上男同学,当即阻止了他,并命令他放学后到校长室去。男同学,当即阻止了他,并命令他放学后到校长室去。放学后,陶行知来到校长室时,王友已经等在门口挨批评了。放学后,陶行知来到校长室时,王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他,说:陶行知掏出一块糖给他,说:“这是奖给你,因为你按时来这是奖给你,因为你按时来到这里,而我却迟到了。到这里,而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。王友吃惊地接过糖。接着,陶行知又掏出一块糖放在他手里,说:接着,陶行知又掏出一块糖放在他手里,说:“这块糖也是这块糖也是奖给你,因为当我要你不再砸人时,你就马上住手了,这说奖给你,因为当我要你不再砸人时,你就马
7、上住手了,这说明你很尊重我,我应该奖你。明你很尊重我,我应该奖你。”王友更吃惊了,眼睛睁得大王友更吃惊了,眼睛睁得大大。大。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里,说:陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里,说:“我调查过了,我调查过了,你用泥巴砸那些男生,是因为他们欺负女生,你砸他们,说你用泥巴砸那些男生,是因为他们欺负女生,你砸他们,说明你合乎正直,有跟坏人做斗争勇气,应该奖励你!明你合乎正直,有跟坏人做斗争勇气,应该奖励你!”王友王友非常感动,流着泪后悔地说:非常感动,流着泪后悔地说:“陶校长,你打我几下吧!我陶校长,你打我几下吧!我错了,我砸不是坏人,而是自己同学!错了,我砸不是坏人,而是自己同学
8、!”陶行知满意笑了,随即掏出第四块糖递过去说:陶行知满意笑了,随即掏出第四块糖递过去说:“为你正确为你正确地认识错误,我再奖励你一块糖,可惜我只有这一块糖了,地认识错误,我再奖励你一块糖,可惜我只有这一块糖了,我看我们谈话也该完了吧。我看我们谈话也该完了吧。”第10页(一)教师专业性发展 是指教师作为专业人员,从专业思想到专业知是指教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程。(专业新手较成熟发展过程。(专业新手教授型教师)教授型教师)教师个体专业性发展详细内容教师个体专业性发展详细内容专业理想建立专
9、业理想建立专业态度养成专业态度养成专业知识拓展专业知识拓展专业能力发展专业能力发展专业专业品质品质形成形成二二、教师专业发展、教师专业发展第11页(二)教师专业发展过程教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程,含有多阶教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程,含有多阶段特征。段特征。叶澜叶澜从自我更新角度提出教师专业发展五阶段。1.“非关注非关注”阶段阶段:进入正式师范教育之前阶段。(接收是潜移默化影响)2.“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段:师范学习阶段3.“生存关注生存关注”阶段阶段:教师刚入职阶段,经常产生“我能行吗?”疑问4.“任务关注任务关注”阶段阶段:进入“我怎样才能行阶段”5.“自我更
10、新关注自我更新关注”阶段阶段:表现出自信和从容第12页(三)教师(三)教师个体个体专业发展基本路径专业发展基本路径1.师范教育(专业性起点和基础)师范教育(专业性起点和基础)2.入职培训入职培训(岗前培训、师徒帮带)(岗前培训、师徒帮带)3.在职学习在职学习4.自我教育(最直接最普遍路径)自我教育(最直接最普遍路径)第13页优异老师其实主要不是学校培优异老师其实主要不是学校培养,而是个人自我塑造。当然,养,而是个人自我塑造。当然,这个自我塑造过程往往是非常这个自我塑造过程往往是非常漫长,也需要借助各种外在力漫长,也需要借助各种外在力量和个体有意识自我努力。量和个体有意识自我努力。第14页三、教
11、师职业角色教师职业角色教师职业角色教师职业角色是指教师在教育系统内身份、地是指教师在教育系统内身份、地位、职责及其对应行为模式。位、职责及其对应行为模式。思索:你认为在新课程要求下,教师应该更像思索:你认为在新课程要求下,教师应该更像什么?请用一个新说法来比喻教师角色。什么?请用一个新说法来比喻教师角色。第15页教师称谓教师称谓老师最广泛流行敬称 先生最历史悠久尊称 园丁最质朴无华褒称 慈母最真情感人爱称 蜡烛最温馨感人称谓 春蚕最纯挚称谓 春雨最生动形象默称 人梯最高评价专称 孺子牛最具中国特色喻称人类灵魂工程师 最富哲理称谓(加里宁;作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人内心。)第16页教师
12、角色定位让我们一起思索:让我们一起思索:学习者和学者学习者和学者学习者和学者学习者和学者学生朋友学生朋友学生朋友学生朋友学生心灵培育者学生心灵培育者学生心灵培育者学生心灵培育者教学教学教学教学活动活动活动活动设计者、组织者设计者、组织者设计者、组织者设计者、组织者、管理者、管理者、管理者、管理者知识传授者知识传授者知识传授者知识传授者学生学习榜样学生学习榜样学生学习榜样学生学习榜样第17页教师角色是多方面,现有显性又有隐性;教师角色是多方面,现有显性又有隐性;现有认知方面,还有情感方面。现有认知方面,还有情感方面。这些角色统一于教学活动中,作为教师,这些角色统一于教学活动中,作为教师,要熟练地
13、利用主动角色技能,成功地饰演要熟练地利用主动角色技能,成功地饰演对应角色,防止角色不清、角色担心、角对应角色,防止角色不清、角色担心、角色冲突和角色失败。色冲突和角色失败。第18页教师职业形象教师道德形象教师道德形象(敬业精神、乐于贡献、坚持公(敬业精神、乐于贡献、坚持公正等)正等)教师文化形象教师文化形象(文化中介,教师形象关键)(文化中介,教师形象关键)教师人格形象教师人格形象(个性心理品质)(个性心理品质)第19页请说说你心目中好老师是怎样请说说你心目中好老师是怎样?美国一位教育家在对美国一位教育家在对9 9万名学生进调查后,归纳出好万名学生进调查后,归纳出好教师教师1212种素质:种素
14、质:1 1、友善态度友善态度“她课堂如同一个大家庭,我再也不怕上她课堂如同一个大家庭,我再也不怕上学了。学了。”2 2、尊重课堂上每一个人尊重课堂上每一个人“她不会把你在他面前像猴子她不会把你在他面前像猴子般戏弄。般戏弄。”3 3、耐性耐性“她绝对不会放弃要求,直至你能做到为止。她绝对不会放弃要求,直至你能做到为止。”4 4、兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去,并帮助我们把学她带我们到课堂外去,并帮助我们把学到知识用于生活。到知识用于生活。”5 5、良好仪表良好仪表“她语气和笑容使我很舒畅。她语气和笑容使我很舒畅。”6 6、公正公正“她会给予你应得没有丝毫偏差。她会给予你应得没有丝毫偏差。”
15、7 7、幽默感幽默感“她天天带来欢乐,使课堂不致单调。她天天带来欢乐,使课堂不致单调。”第20页8 8、良好品性良好品性“我相信她与其它人一样会发脾气,我相信她与其它人一样会发脾气,不过我从来未见过。不过我从来未见过。”9 9、对个人关注对个人关注“她会帮助他人去认识自己,我她会帮助他人去认识自己,我进步赖于她使我得到松弛。进步赖于她使我得到松弛。”1010、伸缩性伸缩性“当她发觉自己有错,她会说出来,当她发觉自己有错,她会说出来,并会尝试其它方法。并会尝试其它方法。”1111、宽容宽容“她装作不知道我愚蠢,未来也是这么。她装作不知道我愚蠢,未来也是这么。”1212、颇有方法颇有方法“突然间,
16、我能顺利念完我书本,突然间,我能顺利念完我书本,竟然没有觉察到这是因为她指导。竟然没有觉察到这是因为她指导。”第21页 第二节第二节 学学 生生学生对教育工作对象。对学生认识组成了学生对教育工作对象。对学生认识组成了我国通常意义上所说学生观。不一样学生观影我国通常意义上所说学生观。不一样学生观影响到师生关系建构和教学效果实现。响到师生关系建构和教学效果实现。第22页思索:我们应该树立怎样学生观?我们应该树立怎样学生观?第23页例:陶行知先生“公鸡啄米”故事第24页学生本质特点:学生本质特点:1.是含有发展潜能人是含有发展潜能人2.是有发展需要人是有发展需要人3.是以学习为主要任务人是以学习为主
17、要任务人 (教师指导;规范化学习;以系统学习间接经验为主)(教师指导;规范化学习;以系统学习间接经验为主)4.学生是含有主体性人学生是含有主体性人(独立性、选择性、调控性、(独立性、选择性、调控性、创造性创造性、自我意识性)、自我意识性)第25页学生在教育过程中地位:学生在教育过程中地位:“教师中心论教师中心论”与与“学生中心论学生中心论”教师中心论教师中心论”把学生看成是能够随意涂抹一张白纸,一个能把学生看成是能够随意涂抹一张白纸,一个能够任意填灌装知识容器,学生对教师来说,处于一个隶属地够任意填灌装知识容器,学生对教师来说,处于一个隶属地位。位。代表人物:赫尔巴特、凯洛夫(学生是白纸、容器
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