教师的素质能力结构和教师专业化发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

LOGO第第2章章化学教师素质能力结构与专化学教师素质能力结构与专业化发展业化发展第1页7/31/2024化学教师素质要求化学教师素质要求 1化学教师专业化发展化学教师专业化发展2行动研究与教师专业化发展行动研究与教师专业化发展 LOGO第2页7/31/2024【教学目标】【教学目标】（1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；（2）了解化学教师素质组成，化学教师专业化）了解化学教师素质组成，化学教师专业化 发展路径及方向；发展路径及方向；（3）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师 相关知识。相关知识。LOGO第3页7/31/2024说说对化学教师职业认识说说对化学教师职业认识 教师职业很好，有假期教师职业很好，有假期 教师责任重大教师责任重大 做一名好化学教师极难做一名好化学教师极难引言引言 LOGO第4页7/31/2024作作为为一一名名合合格格化化学学教教师师，应应该该含含有有哪哪些素质？些素质？教学能力强教学能力强 专业知识扎实专业知识扎实 责任心责任心 有爱心有爱心 管理能力管理能力 引言引言 LOGO第5页7/31/2024新教师可能存在错误观念新教师可能存在错误观念教学只是传递教学只是传递知识过程。知识过程。教学只不过是经教学只不过是经验积累。验积累。主修某一学科就能主修某一学科就能提供教授这一学科提供教授这一学科全部知识。全部知识。引言引言 LOGO第6页7/31/2024 教学教学教学教学传授知识传授知识传授知识传授知识v现象：现象：新教师讲课往往新教师讲课往往“口干舌燥、面红而赤口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。v原因：原因：教学不是简单知识传授，应该顾及教授对教学不是简单知识传授，应该顾及教授对象，即象，即“学生学生”。尤其是学生原有知识基础，以。尤其是学生原有知识基础，以及早先形成错误概念。及早先形成错误概念。引言引言 LOGO第7页7/31/2024 美国现行教师培养制度美国现行教师培养制度成为教师成为教师4 4年本科教育取得学士学位；年本科教育取得学士学位；2 2年教育专业知识学习取得年教育专业知识学习取得“教学文凭教学文凭”；参加教师资格考试；参加教师资格考试；学校工作学校工作2 2年；年；经过考试取得初级教师资格；经过考试取得初级教师资格；教师工作教师工作4 4年后，经州政府审核经过，成为正式教年后，经州政府审核经过，成为正式教师。师。LOGO第8页7/31/2024 美国现行教师培养制度美国现行教师培养制度教师继续教育教师继续教育 利用假期对学区全部教师进行全员培训，经费由学利用假期对学区全部教师进行全员培训，经费由学区负责；区负责；勉励教师参加全国性或者州内各类学术组织年会研勉励教师参加全国性或者州内各类学术组织年会研讨会；讨会；每每个个学学校校必必须须对对全全校校教教师师进进行行培培训训，每每年年不不少少于于1010课时。课时。LOGO第9页7/31/2024 教师职前培养教师职前培养 主要发达国家主要发达国家中国中国普通与专业教育普通与专业教育50%50%80%80%90%90%92%92%教育理论与实践教育理论与实践20%20%50%50%8%8%10%10%LOGO第10页7/31/2024 传统观念认为：传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就能够学者即良师，只要有知识、有学问就能够做教师，没有意识到一个合格教师不但要有知识和学问，还做教师，没有意识到一个合格教师不但要有知识和学问，还要有与教师职业对应品格和技能，有对教育规律和青少年学要有与教师职业对应品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律深刻认识，有不停思索和改进教育工作意识和能生成长规律深刻认识，有不停思索和改进教育工作意识和能力力（反思）。（反思）。第一节第一节第一节第一节 化学教师素质要求化学教师素质要求化学教师素质要求化学教师素质要求一、化学教师素质要求一、化学教师素质要求LOGO第11页7/31/2024 教师素质教师素质 是教师在教育教学活动中表现出来，决定其教是教师在教育教学活动中表现出来，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响心理品质总和。心理品质总和。LOGO第12页7/31/2024专业情意专业情意专业知识专业知识专业能力专业能力职业倾向职业倾向职业道德职业道德职业兴趣、职业动机职业兴趣、职业动机职业理想、职业信念职业理想、职业信念职职业业观观念念（教教学学观观、人人才才观观、学学生生观观、知识观等）知识观等）责责任任心心、义义务务感感、荣荣誉誉感感、良良心心、品品格格、作作风风、纪纪律、人格魅力律、人格魅力教师职业教师职业必备知识必备知识化化学学知知识识及及学学科科教育知识教育知识教教育育学学、心心理理学学、教教学学论论、社社会会文文化化知知识、教学实践性知识、其它学科知识识、教学实践性知识、其它学科知识化学学科知识化学学科知识化学教育理论与实践性知识化学教育理论与实践性知识教师职业教师职业必备能力必备能力普通能力普通能力化化学学学学科科能能力力及及教学能力教学能力注注意意力力、记记忆忆力力、创创造造力力观观察察能能力力、思思维能力维能力想像能力、自学能力想像能力、自学能力教教学学工工作作能能力力（语语言言表表示示、教教学学设设计计、指指导导学学习习、教学评价、组织控制、媒体利用）教学评价、组织控制、媒体利用）思想教育能力思想教育能力教育科研能力教育科研能力自我提升能力（学习、反思、改进）自我提升能力（学习、反思、改进）化学试验能力化学试验能力化学思维能力化学思维能力化学教学设计能力化学教学设计能力化学学科教学能力化学学科教学能力化学教学研究能力化学教学研究能力化化学学教教师师专专业业素素质质图11-1 化学教师专业素质组成先导和保障先导和保障先导和保障先导和保障基础基础基础基础关键关键关键关键LOGO第13页7/31/2024思想品德素质思想品德素质思想品德素质思想品德素质 教育理论素养教育理论素养 化学新课程理念化学新课程理念 化学专业素养化学专业素养 化学教学教育能力化学教学教育能力身体和心理素质身体和心理素质 新课程背景下，中学化学教师需具备六个方面素质：新课程背景下，中学化学教师需具备六个方面素质：新课程背景下，中学化学教师需具备六个方面素质：新课程背景下，中学化学教师需具备六个方面素质：LOGO第14页7/31/2024健全身心素健全身心素健全身心素健全身心素质质质质完整能力结完整能力结完整能力结完整能力结构构构构高尚道德风高尚道德风高尚道德风高尚道德风范范范范先进教育理先进教育理先进教育理先进教育理念念念念合理知识结合理知识结合理知识结合理知识结构构构构高尚道德风高尚道德风高尚道德风高尚道德风范范范范健全身心素健全身心素健全身心素健全身心素质质质质完整能力结完整能力结完整能力结完整能力结构构构构合理知识结合理知识结合理知识结合理知识结构构构构高尚道德风高尚道德风高尚道德风高尚道德风范范范范健全身心素健全身心素健全身心素健全身心素质质质质完整能力结完整能力结完整能力结完整能力结构构构构合理知识结合理知识结合理知识结合理知识结构构构构高尚道德风高尚道德风高尚道德风高尚道德风范范范范健全身心素健全身心素健全身心素健全身心素质质质质完整能力结完整能力结完整能力结完整能力结构构构构合理知识结合理知识结合理知识结合理知识结构构构构化学教师素质结构关系图化学教师素质结构关系图 LOGO第15页7/31/2024二、化学教师素质组成特殊性二、化学教师素质组成特殊性1.1.化学教师学科专业知识化学教师学科专业知识化学教师学科专业知识化学教师学科专业知识2.2.化学试验及其教学能力化学试验及其教学能力化学试验及其教学能力化学试验及其教学能力LOGO第16页7/31/20241.友善态度。“她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。”2.尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”3.耐心。“她绝不会放弃，直至你能做到为止。”4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外观点，并帮助我们去把所学到知识用于生活。”5.良好仪表。“她语气与笑容使我很舒畅。”6.公正。“她会给于你应得到，没有丝毫偏差。”7.幽默感。“天天她会带来许多欢乐，使课堂不致单调。”8.良好品性。“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过。”9.对个人关注。“会帮助我去认识自己，我进步赖于她使我得到松驰。”10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”11.仁慈和宽容。“她装作不知道我愚蠢，但我感到了她对我疼爱。”12.有方法。“突然间，我领悟到了，我竟然没有觉察这是因为她引导。”一位好教师人格魅力一位好教师人格魅力LOGO第17页7/31/2024第二节第二节 化学教师专业化发展化学教师专业化发展 一、化学教师专业化发展内涵一、化学教师专业化发展内涵一、化学教师专业化发展内涵一、化学教师专业化发展内涵 教师发展教师发展教师发展教师发展是指教师生命潜能和价值有目标、有方向、有策略延伸与扩是指教师生命潜能和价值有目标、有方向、有策略延伸与扩是指教师生命潜能和价值有目标、有方向、有策略延伸与扩是指教师生命潜能和价值有目标、有方向、有策略延伸与扩展。展。展。展。化学教师专业化发展化学教师专业化发展化学教师专业化发展化学教师专业化发展是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主要包含专业发展自我设计和规划能力，不停学习、充实和完善专业技能要包含专业发展自我设计和规划能力，不停学习、充实和完善专业技能要包含专业发展自我设计和规划能力，不停学习、充实和完善专业技能要包含专业发展自我设计和规划能力，不停学习、充实和完善专业技能能力，进行教育研究和教育教学创新实践能力，自我总结、反思和了解能力，进行教育研究和教育教学创新实践能力，自我总结、反思和了解能力，进行教育研究和教育教学创新实践能力，自我总结、反思和了解能力，进行教育研究和教育教学创新实践能力，自我总结、反思和了解升华能力等。文化知识上，科学与人文并重，现有广博普通文化常识，升华能力等。文化知识上，科学与人文并重，现有广博普通文化常识，升华能力等。文化知识上，科学与人文并重，现有广博普通文化常识，升华能力等。文化知识上，科学与人文并重，现有广博普通文化常识，又有精深化学专业知识，丰富职业知识（即教育学、心理学知识），涵又有精深化学专业知识，丰富职业知识（即教育学、心理学知识），涵又有精深化学专业知识，丰富职业知识（即教育学、心理学知识），涵又有精深化学专业知识，丰富职业知识（即教育学、心理学知识），涵纳本身体验方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。纳本身体验方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。纳本身体验方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。纳本身体验方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。LOGO第18页7/31/2024二、化学教师专业发展境界二、化学教师专业发展境界二、化学教师专业发展境界二、化学教师专业发展境界 “知化学、好化学、乐化学、痴化学知化学、好化学、乐化学、痴化学知化学、好化学、乐化学、痴化学知化学、好化学、乐化学、痴化学”是促进教师专业发展是促进教师专业发展是促进教师专业发展是促进教师专业发展几个不一样境界，也是提升化学教师专业水平必由之路。几个不一样境界，也是提升化学教师专业水平必由之路。几个不一样境界，也是提升化学教师专业水平必由之路。几个不一样境界，也是提升化学教师专业水平必由之路。1.知化学：扎实化学教师专业发展基础，合格化学教师成知化学：扎实化学教师专业发展基础，合格化学教师成 长必由之路长必由之路2.2.好化学：拓展化学教师专业发展空间，走向化学名师好化学：拓展化学教师专业发展空间，走向化学名师好化学：拓展化学教师专业发展空间，走向化学名师好化学：拓展化学教师专业发展空间，走向化学名师 桥梁桥梁桥梁桥梁3.3.乐化学：享受化学教师专业发展结果，学者型化学教师乐化学：享受化学教师专业发展结果，学者型化学教师乐化学：享受化学教师专业发展结果，学者型化学教师乐化学：享受化学教师专业发展结果，学者型化学教师 共性共性共性共性LOGO第19页7/31/2024 乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵照育人规律，培养化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵照育人规律，培养化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵照育人规律，培养化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵照育人规律，培养自主创新型人才为乐。自主创新型人才为乐。自主创新型人才为乐。自主创新型人才为乐。4.4.痴化学：成就化学教师专业发展辉煌，名特化学教师痴化学：成就化学教师专业发展辉煌，名特化学教师痴化学：成就化学教师专业发展辉煌，名特化学教师痴化学：成就化学教师专业发展辉煌，名特化学教师 内质。内质。内质。内质。痴化学是化学教师专业发展最高境界。视传输化学知识痴化学是化学教师专业发展最高境界。视传输化学知识痴化学是化学教师专业发展最高境界。视传输化学知识痴化学是化学教师专业发展最高境界。视传输化学知识为已任，视化学教育为生命，终生为化学教育发展而努力，为已任，视化学教育为生命，终生为化学教育发展而努力，为已任，视化学教育为生命，终生为化学教育发展而努力，为已任，视化学教育为生命，终生为化学教育发展而努力，终生痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不终生痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不终生痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不终生痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生辉煌。辍，反思不止，成就化学教师终生辉煌。辍，反思不止，成就化学教师终生辉煌。辍，反思不止，成就化学教师终生辉煌。LOGO第20页7/31/2024三、化学教师专业化过程三、化学教师专业化过程三、化学教师专业化过程三、化学教师专业化过程v新任教师新任教师 胜任教师胜任教师 成熟教师成熟教师 v（2年内）年内）（5年左右）年左右）（左右）（左右）v反思型教师反思型教师 教授型教师教授型教师v（左右）（左右）（左右）（左右）v LOGO第21页7/31/2024v 1.“非关注非关注”准备阶段准备阶段v v 2.“虚拟关注虚拟关注”学习阶段学习阶段(师范教育师范教育 )v v 3.“生存关注生存关注”求生求生存阶段（任职存阶段（任职1-3年）年）v v 4.“任务关注任务关注”更更新阶段（任职新阶段（任职4-）v v 5.“自我更新关注自我更新关注”成熟成熟阶段（任职后）阶段（任职后）LOGO第22页7/31/2024师范教育阶段师范教育阶段任职第一、二年任职第一、二年准备阶段准备阶段求生阶段求生阶段巩固阶段巩固阶段更新阶段更新阶段成熟阶段成熟阶段接接收收基基本本教教育育专专业业理理论论和和实实践践知知识识教育，提升教师教育实践能力教育，提升教师教育实践能力取取得得处处理理日日常常教教学学方方面面特特殊殊技技巧巧和和对学生行为指导能力对学生行为指导能力增增强强教教师师处处理理和和处处理理学学生生行行为为问问题题能力，提升教师教育策略能力，提升教师教育策略探探索索学学生生教教育育新新趋趋势势、新新观观念念、新新方方法法，调调整整、更更新新、充充实实和和提提升升自自己己经经过过各各种种路路径径，如如研研讨讨会会、进进修修等等，深入丰富、充实和提升自己深入丰富、充实和提升自己任职第四五年后任职第四五年后任职第四、五年任职第四、五年任职第三、四年任职第三、四年LOGO第23页7/31/2024四、化学教师专业化发展主要路径四、化学教师专业化发展主要路径四、化学教师专业化发展主要路径四、化学教师专业化发展主要路径 1.1.在广泛学习中求发展在广泛学习中求发展在广泛学习中求发展在广泛学习中求发展2.2.在创新实践中求发展在创新实践中求发展在创新实践中求发展在创新实践中求发展 教育教学实践是教师发展基础平台。尤其是今日之教育改革创新教育教学实践是教师发展基础平台。尤其是今日之教育改革创新教育教学实践是教师发展基础平台。尤其是今日之教育改革创新教育教学实践是教师发展基础平台。尤其是今日之教育改革创新实践，问题新、矛盾多、任务重，要讨教师深入实际，实践，问题新、矛盾多、任务重，要讨教师深入实际，实践，问题新、矛盾多、任务重，要讨教师深入实际，实践，问题新、矛盾多、任务重，要讨教师深入实际，细心体味，扎实探索，勇于创新。细心体味，扎实探索，勇于创新。细心体味，扎实探索，勇于创新。细心体味，扎实探索，勇于创新。3.3.在深入研究中求发展在深入研究中求发展在深入研究中求发展在深入研究中求发展4.4.在推广结果中求发展在推广结果中求发展在推广结果中求发展在推广结果中求发展LOGO第24页7/31/2024五、化学教师专业化发展主要方向五、化学教师专业化发展主要方向五、化学教师专业化发展主要方向五、化学教师专业化发展主要方向 1.1.转变教师角色转变教师角色转变教师角色转变教师角色 由管理者变为组织者由管理者变为组织者由管理者变为组织者由管理者变为组织者 由传授者变为参加者由传授者变为参加者由传授者变为参加者由传授者变为参加者 由主导者变为引导者由主导者变为引导者由主导者变为引导者由主导者变为引导者 由仲裁者变为促进者由仲裁者变为促进者由仲裁者变为促进者由仲裁者变为促进者 由教书匠变为研究者由教书匠变为研究者由教书匠变为研究者由教书匠变为研究者LOGO第25页7/31/20242.2.掌握新技能掌握新技能掌握新技能掌握新技能 学会关爱学会关爱学会关爱学会关爱 学会了解学会了解学会了解学会了解 学会给予学会给予学会给予学会给予 学会合作学会合作学会合作学会合作 学会学会学会学会“IT”“IT”学会创新学会创新学会创新学会创新LOGO第26页7/31/2024教授型教师基本特征教授型教师基本特征教授型教师基本特征教授型教师基本特征 ：具备并能有效利用丰富组织化专业知识具备并能有效利用丰富组织化专业知识 能够高效率地处理教学领域内问题能够高效率地处理教学领域内问题 有很强洞察力并善于创造性地处理问题有很强洞察力并善于创造性地处理问题 六、教授型教师与普通教师比较六、教授型教师与普通教师比较六、教授型教师与普通教师比较六、教授型教师与普通教师比较LOGO第27页7/31/2024六、教授型教师与普通教师比较六、教授型教师与普通教师比较六、教授型教师与普通教师比较六、教授型教师与普通教师比较从教学专长角度对教师知识分类从教学专长角度对教师知识分类 教授型教师所具备相关教学知识与能力，被称为教授型教师所具备相关教学知识与能力，被称为教学专长教学专长。具。具体分为体分为4 4类。类。教学教学专长专长teaching expertise学科知识专长学科知识专长subject matter expertise课堂管理专长课堂管理专长Classroom managementexpertise教授专长教授专长Instructional expertise诊断专长诊断专长Diagnostic LOGO第28页7/31/2024教学专长教学专长教学能力教学能力教学结果教学结果知识专长管理专长教授专长诊疗专长讲解管理教学诊疗认知方面学业成绩提升情感方面社会方面教学专长、教学能力与教学结果作用模式教学专长、教学能力与教学结果作用模式LOGO第29页7/31/2024教学体系教学体系v教授型教教授型教师v普通教普通教师教学设计教学设计v只是把教学只是把教学过程中主要程中主要步步骤写成写成书面材料面材料(教学教学v设计)，不包括教学，不包括教学过程程细节v 把教学把教学过程每一个程每一个细节(甚至包含甚至包含语言言v和和动作作)按照自己意按照自己意志志设计得很得很详细，并并v全部展全部展现在教学在教学设计中中教学教学过程过程v教教材材v展展现v重重视采取适当方法回采取适当方法回顾先前知先前知识，注意旧知，注意旧知识v对新知新知识学学习支持性作支持性作用，注意及用，注意及时复复习与巩与巩v固，注意固，注意对重点知重点知识强化，化，对难点知点知识能循序能循序渐v进地地给以巧妙突破以巧妙突破v 对全部教学内容面全部教学内容面面俱到，平面俱到，平铺直叙，直叙，v不能引不能引导学生学生对所所学内容学内容进行前后行前后联络，v难以有效突破重点以有效突破重点和和难点点课堂课堂练习练习v 把把练习看成促看成促进学生知学生知识了解、迁移、了解、迁移、检验学学生生v学学习情况伎情况伎俩，注意学，注意学生生练习进程和出程和出现v各种各种问题，允，允许学生学生进行行讨论，并在，并在课堂上留堂上留出出v时间处理共性理共性问题v 把把练习看成必需教看成必需教学步学步骤，关注，关注练习v时间，尤其，尤其强调练习时纪律，律，课堂上堂上巡巡v回走回走动时只只顾自己自己关心学生，看不到关心学生，看不到整整v体情况，不能及体情况，不能及时发觉问题，提供反，提供反馈教学策略教学策略v教学策略丰富，能灵活教学策略丰富，能灵活利用，善于提出系列利用，善于提出系列问v题，引，引导学生思学生思维v教学策略比教学策略比较贫乏，乏，利用不利用不够恰当，提恰当，提问v次数相次数相对较少，少，问题也比也比较孤立，无孤立，无法正确法正确v引引导学生得出正确学生得出正确答案答案 教学评价教学评价v着眼点放在教学目着眼点放在教学目标完完成情况、学生学成情况、学生学习活活动v水平、水平、课堂教学成功之堂教学成功之处和和应注意注意问题等等v步步骤v关心关心课堂上教堂上教师表表现、课堂上堂上发生生细节v及及课堂形式和气氛，堂形式和气氛，关心既定教学关心既定教学设计v完成情况等完成情况等教授型教师与普通教师比较教授型教师与普通教师比较教授型教师与普通教师比较教授型教师与普通教师比较LOGO第30页7/31/2024第三节第三节第三节第三节 行动研究与教师专业发展行动研究与教师专业发展行动研究与教师专业发展行动研究与教师专业发展一、行动研究涵义与特点一、行动研究涵义与特点1.行动研究涵义行动研究涵义v行动研究行动研究（action research）是在是在20世纪世纪40年代美国社会科年代美国社会科学研究中出现，学研究中出现，50年代开始应用于教育领域，年代开始应用于教育领域，70年代以来受年代以来受到课程教授、师范教育工作者以及广大学校教师欢迎。到课程教授、师范教育工作者以及广大学校教师欢迎。LOGO第31页7/31/2024行动研究作为一个社会科学研究方法始见于二战时期美国。行动研究作为一个社会科学研究方法始见于二战时期美国。1944年勒年勒温温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究新思绪，新方法，即研究提出了一条社会科学研究新思绪，新方法，即研究课题起源于实际工作者需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作课题起源于实际工作者需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参加完成，研究以处理实际问题，改进社会行动为目标。者和研究者共同参加完成，研究以处理实际问题，改进社会行动为目标。理想境界是行动与研究结合，应该是理想境界是行动与研究结合，应该是“没有没有研究行动，也没有没有没有没有研究行动，也没有没有行动研究行动研究”。LOGO第32页7/31/2024二、行动研究实施过程二、行动研究实施过程 传统研究往往是直线式：（开始）做出假设传统研究往往是直线式：（开始）做出假设进行实际进行实际研究研究分析分析得出结论（结束）。其基本特点是整个研究得出结论（结束）。其基本特点是整个研究过程为直线求证，以构想为开端，以最终得出结论为终端。过程为直线求证，以构想为开端，以最终得出结论为终端。行动研究则不一样，行动研究起点是实际教学活动中碰到行动研究则不一样，行动研究起点是实际教学活动中碰到问题，目标是为了改进教学实践，而不是理论产出。问题，目标是为了改进教学实践，而不是理论产出。LOGO第33页7/31/2024更新教育理念更新教育理念 提升问题意识提升问题意识提升问题意识提升问题意识 培养合作精神培养合作精神培养合作精神培养合作精神 发展反思能力发展反思能力发展反思能力发展反思能力 开展行动研究对教师要求开展行动研究对教师要求LOGO第34页7/31/2024行动研究促进教师专业知识结构完善行动研究促进教师专业知识结构完善行动研究有利于教师教育信念形成与发展行动研究有利于教师教育信念形成与发展行动研究有利于教师教育信念形成与发展行动研究有利于教师教育信念形成与发展行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师 行动研究在促进教师专业发展中作用行动研究在促进教师专业发展中作用LOGO第35页7/31/2024一、准备好和学生第一次见面一、准备好和学生第一次见面 1.衣着整齐；衣着整齐；2.仪表端庄；仪表端庄；3.教态自然。教态自然。给新教师几点提议结语结语结语结语“面面必必净净，发发必必理理，衣衣必必整整，钮钮必必结结。头头容容正正，肩肩容容平平，胸胸容容宽宽，背背容直。容直。南开大学镜箴南开大学镜箴LOGO第36页7/31/2024给新教师几点提议结语结语结语结语二、精心组织讲课内容二、精心组织讲课内容 1.向学生说明教学目标；向学生说明教学目标；2.展现教学内容纲领；展现教学内容纲领；3.以明确步骤展现教学内容；以明确步骤展现教学内容；4.不停小结、及时练习，促进知识巩固。不停小结、及时练习，促进知识巩固。LOGO第37页7/31/2024三、明确解释三、明确解释 1.举例说明知识点；举例说明知识点；2.提供不一样水平解释，确保好生差生都能了解内容。提供不一样水平解释，确保好生差生都能了解内容。3.一次讲解一个主题。一次讲解一个主题。四、用热情感染学生四、用热情感染学生 1.与学生保持眼神交流；与学生保持眼神交流；2.调整自己语速和音量。调整自己语速和音量。给新教师几点提议结语结语结语结语LOGO第38页