教育科学研究方法讲座市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

教教育育科科学学研研究究方方法法讲讲座座唐山师范学院教育科学研究所唐山师范学院教育科学研究所彭贤智彭贤智怎样做教育科研课题怎样做教育科研课题唐山师范学院彭贤智03月21日第1页1.骆驼性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。2.狮子性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。3.赤子性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推进也；若神圣之自尊也。一个真正内心有点狂劲教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师，把做教师作为一生乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出知识内容是有区分，其中，渗透着教师对教材创造，而不是自然摄取；教师教学是自主活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人视觉审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师教学要表达自己个性，表达自己风范，有神圣自尊。尼采哲学里有一本查拉斯图拉如是说，人三种状态：尼采哲学里有一本查拉斯图拉如是说，人三种状态：查拉斯图拉对五色牛村人说：查拉斯图拉对五色牛村人说：第2页最好学校是那些学生知识和个人得到发展，最好学校是那些学生知识和个人得到发展，对教师学术和教学能力有最大主动影响学校。对教师学术和教学能力有最大主动影响学校。阿斯汀阿斯汀（）（）论教育卓越论教育卓越学校特定使命与办学目标：学校特定使命与办学目标：一是满足学生需要，促进学生发展；一是满足学生需要，促进学生发展；二是满足教师需要，促进教师发展。二是满足教师需要，促进教师发展。学校是含有文化品味和精神感召力场所。学校是含有文化品味和精神感召力场所。古得莱德学校是什么古得莱德学校是什么第3页 学校内涵建设要以教育科研为内动力，提升教师专业化水平，打造学校办学特色，实现学校可连续发展。教育科研是学校发展第一生产力；是教师专业化成长动力；是教师从依靠延长劳动时间或加大劳动强度来提升教学质量走向科学、高效教学最好路径。先进办学思想、教育理念、管理方式、教学方法、教师成长都要以教育科研为支撑，才能缩短发展进程。学校内涵建设含有强大吸引力和长久生命力学校内涵建设含有强大吸引力和长久生命力第4页怎样学习怎样学习才能有收效？才能有收效？1.1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。视为一个研究者。2.2.带着教学中问题去探寻处理方法，参加到学带着教学中问题去探寻处理方法，参加到学习中，把自己视为探索者。习中，把自己视为探索者。3.3.不但在听课中情绪高涨，回到教学中仍能连不但在听课中情绪高涨，回到教学中仍能连续地进行研究，把自己视为实践者。续地进行研究，把自己视为实践者。4.4.连续不停地理论和实践探索才能产生教育结连续不停地理论和实践探索才能产生教育结果，成为某一个问题教育教授。果，成为某一个问题教育教授。用自己眼睛去观察用自己眼睛去观察用自己心灵去感悟用自己心灵去感悟用自己头脑去判别用自己头脑去判别用自己语言去表示用自己语言去表示教学实践教学实践第5页一个确立一个确立：“科研兴教科研兴教”思想观念思想观念教育科研是教育发展第一生产力。教育科研是教育发展第一生产力。“走进新课程”，“科研先导”是一大“战略”。在教育科研过程中，提升教师专业素质，提升生命质量；学生有效发展，提升教育质量。普通教师普通教师 骨干教师骨干教师 学者学者教而不研则浅；研而不教则空。教而不研则浅；研而不教则空。教学工作是教师生存之本，教学工作是教师生存之本，教育科研是教师素质提升之径教育科研是教师素质提升之径。对对教教育科研思索育科研思索第6页二个转变二个转变：由不愿做教育科研到自觉进行教育科研；由不会做教育科研到学会做教育科研。教师要转变观念，增强科学研究意识和自觉性。当前，教师们怕改革、怕影响升学率、怕家长埋怨，因而被迫或自愿地守着旧教育模式，年复一年日复一日，靠苦干、加班、超负荷地工作以换取升学率。教育科研教育科研“无用论无用论”认为教师任务就是教书，无需搞科研。教育科研教育科研“畏难畏难论论”把教育科研神秘化，认为教育科研是教育理论工作者和教育教授事，教育科研高深莫测、极难做。教育科研教育科研“负担论负担论”认为教育科研存在“三费一无”问题，即“费时、费劲、费钱”,教师工作负担已经非常重，再做教育科研是增加教师负担。第7页学校领导要创设教育科研气氛1勉励教师开展教育科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松环境，不应限制、干涉或要讨教师按某种模式行事；2.重视教师科研能力培养：向教师介绍科研信息，传输先进教育理论，组织教师外出学习考查和参加各种学术研讨会，定时请教授搞讲座和指导教师科研，使学校科研工作有声有色、持之以恒。3.以制度化形式，对教师科研结果给予精神和物质奖励。对于高质量科研结果，要向上级相关部门申报奖励。4.要把教师科研结果与职务评聘、评优、晋升、取得科研资助联络起来，使教师尝到科研成功喜悦，调动科研主动性、主动性和创造性。第8页三种知识三种知识：专业文化知识；文件资料知识；处理问题方法知识。三种能力：三种能力：选择研究课题能力；搜集与分析处理资料能力；撰写研究论文能力。活动活动知知识识能力能力教师要具备三种知识和能力第9页教师要负担三种角色：教师要负担三种角色：教师是教与学研究者；教师是教与学研究者；学生成长指导者；学生成长指导者；学校发展支持者。学校发展支持者。问题精课题问题精课题工作精研究工作精研究教师精教授教师精教授效果精结果效果精结果第10页知识传输者知识传输者教学控制者教学控制者成绩评价者成绩评价者引导者引导者设计者设计者组织者组织者参加者参加者激励者激励者合作者合作者教师教学角色转化：教师教学角色转化：第11页完美教师要具备“四勤”完美教师勤读勤思勤写完美教师勤读勤思勤写勤行勤行读书意识读书意识。教师只有读书，才能更新思想观念，拓宽视野。教学才会有新方式。思索意识思索意识。思索是前行火把。因为缺乏思索，教师把脑力劳动为主教育变成机械、单调体力劳动，天天重复着昨天故事，涛声依旧。写作意识写作意识。经过写作，教师能够反思、系统地整理自己教学工作。实践意识实践意识。没有行为跟进读书、思索、研究，就不会真正改变教师教学。这也是普通教师和优异教师差异所在。第12页中国人民大学教授中国人民大学教授王琪延王琪延博士博士曾对全国城市居民生活时曾对全国城市居民生活时间进行了抽样调查：间进行了抽样调查：从人一生时间分配来看，从人一生时间分配来看，生活必需时间几乎占去了整个生命生活必需时间几乎占去了整个生命时间时间50%，闲暇时间占闲暇时间占33%，工作时间占，工作时间占10%，正规学习时间，正规学习时间占占7%。工作时间和正规学习时间仅仅占整个人生时间。工作时间和正规学习时间仅仅占整个人生时间17%。一个人一生闲暇时间相当于工作时间和正规学习时间之和一个人一生闲暇时间相当于工作时间和正规学习时间之和2倍。仅每年每七天倍。仅每年每七天双休日和节假日，就有双休日和节假日，就有114天天之多。社会发展之多。社会发展到现在，闲暇时间在一个人生命中，已经成为举足轻重、仅次于到现在，闲暇时间在一个人生命中，已经成为举足轻重、仅次于生活必需时间第二大时间段。生活必需时间第二大时间段。闲暇时间是一笔巨大财富，是一笔不利用就会流失巨大财富。闲暇时间是一笔巨大财富，是一笔不利用就会流失巨大财富。马克思说：马克思说：“时间就是能力发展地盘。时间就是能力发展地盘。”爱因斯坦说：爱因斯坦说：人之差距在于业余时间。人之差距在于业余时间。资资料料第13页读书思索读书思索创新教学创新教学研究写作研究写作行为跟进行为跟进学习笔记学习笔记学习笔记学习笔记信息资料研究信息资料研究信息资料研究信息资料研究教学教学教学教学札记札记札记札记教学发教学发教学发教学发展研究展研究展研究展研究个案撰写个案撰写个案撰写个案撰写案例比较研究案例比较研究案例比较研究案例比较研究总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼总结提炼研究结果研究结果第14页不一样类型教师知识结构不一样类型教师知识结构 教授型教师教授型教师 经验型教师经验型教师 职初教师职初教师 原理知识（学科原理、规则，普通教学法知识）原理知识（学科原理、规则，普通教学法知识）案例知识（学科教学特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学特殊案例、个别经验）策略知识（利用原理于案例策略，关键是反思）策略知识（利用原理于案例策略，关键是反思）第15页教师专业成长与教育科研教师专业成长与教育科研教育家型教师教育家型教师教育家型教师教育家型教师经验型教师经验型教师经验型教师经验型教师教授型教师教授型教师教授型教师教授型教师任务型教师任务型教师任务型教师任务型教师教育科研教育科研第16页选择研究课题选择研究课题查阅文件资料查阅文件资料制订研究计划搜集事实数据资料并整理资料分析研究分析研究撰写研究汇报撰写研究汇报文件研究法调查研究法试验法行动研究法质研究教育科学研究普通过程教育科学研究普通过程第17页中学教师在科研工作中碰到难题 目标内容不明确目标内容不明确 不知研究什么不知研究什么 怎样选择课题怎样选择课题2.2.研究内容不深入研究内容不深入不知研究现实状况不知研究现实状况怎样查阅资料怎样查阅资料3.3.研究阶段不明确研究阶段不明确 不知什么时间研究不知什么时间研究 怎样制订研究方案怎样制订研究方案 4.4.研究方法不明确研究方法不明确 不知怎么研究不知怎么研究 怎样选择研究方法怎样选择研究方法5.5.研究结果不明确研究结果不明确 不知要产生什么结果不知要产生什么结果 怎样表述研究结果怎样表述研究结果第18页第一专题第一专题怎样选择研究课题怎样选择研究课题第二专题怎样查阅研究资料第二专题怎样查阅研究资料第三专题怎样撰写课题研究方案第三专题怎样撰写课题研究方案第四专题怎样选择教育科研方法第四专题怎样选择教育科研方法第五专题教育科研结果有表述第五专题教育科研结果有表述第19页什么是教育科研什么是教育科研教育科研是指在教育理论指导下，利用教育科研方法，对教育现象或教育实践中问题进行系统思索，从而提出处理问题策略。1.教育科研需要相关教育理论作指导；2.教育科研需要对应科研方法；3.教育科研是一个过程，对教育问题进行系统研究；4.教育科研目标，是提出处理问题策略。第20页怎样选择研究课题怎样选择研究课题第一专题第一专题第21页一、选择课题意义一、选择课题意义1选择课题决定了研究方向和水平（1）发发觉觉有有意意义义问问题题是是科科学学研研究究起起点点。问题是客观事物矛盾在人脑中反应，人类是在发觉和处理问题过程中向前发展。科学研究是不停发觉问题和处理问题过程。（2）选选准准问问题题是是科科学学研研究究方方向向。在教育实践中存在着许多问题，我们只有集中精力，选择一个突破口，对一个课题进行研究，才能逐步深入，揭示教育规律，处理教育实践中问题。（3）选选择择问问题题要要科科学学。教育实践中并不是全部问题都能够成为课题进行研究。如处理一道数学题、某学生思想问题等，只是一个详细个别现象，不能作为课题来研究，因为不能揭示含有普遍性教育规律；再如教师素质培养，即使问题有意义，但题目太大，研究目标和范围不明确，极难进行实际操作。第22页2选择课题反应了研究者研究能力选择课题反应了研究者研究能力发觉提出和形成一个有意义、有创见课题，是研究者敏锐观察力、判断力和必要胆识反应，是认识不停深化结果。为了选取有价值课题，研究者就要学习教育理论，搜集和分析相关研究资料，观察和思索面临教育现象对各种教育问题进行分析和整理，并对研究主观与客观条件作出分析和判断。第23页二、选择教育科研课题标准二、选择教育科研课题标准1价值性价值性理理论论价价值值。理理论论价价值值也也叫叫学学术术价价值值，是是指指选选定定研研究究课课题题符符合合教教育育科科学学本本身身发发展展需需要要，有有利利于于检检验验、修修正正和和发发展展教教育育理理论论，有有利利于于建建立立新新教教育育理理论论科科学学体体系系。如如愉愉快快教教育育理理论论研研究究、主主体体性性教教育育研究等。研究等。应应用用价价值值。应应用用价价值值是是指指选选定定研研究究课课题题符符合合社社会会和和教教育育事事业业发发展展需需要要，有有利利于于全全方方面面提提升升教教育育质质量量，有有利利于于青青少少年年全全方方面面发发展展。这这类类课课题题是是教教育育实实践践迫迫切切要要处处理理问问题题，研研究究结结果果对对教教育育改改革革与与发发展有直接指导意义。展有直接指导意义。综综合合价价值值。研究课题即使在理论价值与应用价值各有所侧重，但往往二者兼而有之。侧重应用价值课题只有揭示教育规律，上升到理论，才含有普遍指导意义，而侧重学术价值课题，其最终目标是对教育实践起指导作用。教育理论研究以生产教育知识为主，教育理论研究以生产教育知识为主，教育应用研究教育应用研究（教育教育实践）研究是以处理问题为主实践）研究是以处理问题为主。第24页2科学性科学性科科学学性性是是指指导导选选题题应应该该含含有有明明确确指指导导思思想想和和研研究究目目标标，选选题题依据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。依据要充分、合理。也就是说要有理论和实践基础。实实践践基基础础。课课题题是是从从教教育育实实践践中中来来，必必须须含含有有丰丰富富、可可靠靠事事实实和和很很强强针针对对性性。要要注注意意：一一是是选选择择含含有有普普遍遍意意义义问问题题，也也就就是是能能透透过过现现象象揭揭示示教教育育本本质质规规律律问问题题，不不能能受受个个别别或或偶偶然然现现象象所所左左右右。二二是是选选择择详详细细明明确确问问题题，研研究究内内容容、范范围围、角角度度等等都都必须清楚，如心理原因对学生影响，就非常含糊。必须清楚，如心理原因对学生影响，就非常含糊。理论基础。理论基础。教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释作用，为此，选题要有一定教育理论作指导，不然，会起点释作用，为此，选题要有一定教育理论作指导，不然，会起点低、盲目性大。为此，选择课题应能纳入教育科学某个知识体低、盲目性大。为此，选择课题应能纳入教育科学某个知识体系之中。系之中。第25页3创新性创新性选择课题要有一定新发觉、新观点、新看法，在应用研究领域有新内容、新路径和新方法。课题创新性详细表现在：一是反应时代特点一是反应时代特点，学生自主性培养研究、学生学习能力培养；二二是是含含有有新新内内容容，如在语文教学中培养学生自学能力，或培养学生创新能力和实践能力；三三是是寻寻找找新新角角度度，在新课程标准指导下构建新课堂教学模式研究；四是采取新方法四是采取新方法，用不一样研究方法会得出不一样结论。广广泛泛搜搜集集资资料料，了了解解课课题题研研究究情情况况，搞搞清清已已经经有有研研究究处处理理了了哪哪些些问问题题，还还存存在在哪哪些些不不足足，他他人人是是否否对对该该课课题题感感兴兴趣趣，是是否否有有必必要要研究该课题，在此基础上，确定课题着眼点，防止选题盲目性。研究该课题，在此基础上，确定课题着眼点，防止选题盲目性。第26页课题创新点确实立：在认真检索了国内外相关研究资料基础上，确定以下三个问题：1.课题从来没有些人研究过，填补了教育研究一项空白。2.课题有些人研究过，但研究不完善，或存在着问题，经过研究加以完善。3.课题有些人研究过，但研究结论存在着问题，你提出相正确观点。第27页4可行性可行性中中小小学学教教师师工工作作繁繁忙忙，教教育育教教学学任任务务繁繁重重，不不可可能能拿拿出出专专门门时时间间进进行行很很大大课课题研究。所以，要选择自己能够胜任课题进行研究。题研究。所以，要选择自己能够胜任课题进行研究。可可行行性性主主观观条条件件，包含研究者知识、能力、基础、经验、专长，对相关资料掌握，对选择课题了解程度和研究兴趣。可可行行性性客客观观条条件件，包含确保课题研究所需要资料、时间、设备、经费和必要行政支持与研究时机。研究者只有从实际出发，选择本人熟悉、考虑比较成熟、兴趣最大、能够扬长避短课题。另外，课题选择范围不要过大，内容比较详细、研究周期不要太长、主客观条件不要求太高课题。第28页遵照课题可行性标准，还要注意以下几点：遵照课题可行性标准，还要注意以下几点：1.有课题根本不可能取得结果就不能选，不然只能有课题根本不可能取得结果就不能选，不然只能“浅谈浅谈”了事。比如了事。比如“提升家长素质研究提升家长素质研究”，别说是一位，别说是一位普通中学教师普通中学教师,就是再权威领导、教授也不可能做到全方就是再权威领导、教授也不可能做到全方面提升家长素质。假如选择面提升家长素质。假如选择“提升家长教育儿女水平研提升家长教育儿女水平研究究”就可行。就可行。2.有课题限于自己研究能力、管理权限，研究不了，有课题限于自己研究能力、管理权限，研究不了，就不要选。如就不要选。如“中国教育现实状况研究中国教育现实状况研究”、“整体构建整体构建德育体系研究德育体系研究”、“素质教育评价研究素质教育评价研究”等等，就属这等等，就属这类。类。3.所选课题中一些新概念，自己经过查阅文件资料和所选课题中一些新概念，自己经过查阅文件资料和思索能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，思索能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，不然就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。不然就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。如：什么叫学会学习，其操作性定义是什么？如：什么叫学会学习，其操作性定义是什么？从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操作定义。从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操作定义。第29页作为一个科学问题，它最少符合三个方面要求：作为一个科学问题，它最少符合三个方面要求：1.问题前提必须正确。问题前提必须正确。比如比如“中学生合作学习研究中学生合作学习研究这个问题，首先，我们学习含有这个问题，首先，我们学习含有合作合作可能性，而且经过学习上可能性，而且经过学习上合作合作能够提升学生之间学习经验能够提升学生之间学习经验交流，培养学生个性和交流，培养学生个性和合作合作能力，这符合社会生活实际要求。能力，这符合社会生活实际要求。2.问题答案必须存在，能够预测。问题答案必须存在，能够预测。研究问题有一定理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。研究问题有一定理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。比如对比如对“小学阶段学习不良学生研究小学阶段学习不良学生研究”，从对，从对“学习不良学生学习不良学生”定定义看，主要是指由心理问题而产生学习上出现不良表现学生，对它义看，主要是指由心理问题而产生学习上出现不良表现学生，对它研究主要是进行心理方面对策和策略探索研究，所以，能够利用现研究主要是进行心理方面对策和策略探索研究，所以，能够利用现有心理学一些理论作为它研究理论依据。而且，依据这些心理学研有心理学一些理论作为它研究理论依据。而且，依据这些心理学研究结果能够预测，只要能很好地处理这些学生心理问题，消除他们究结果能够预测，只要能很好地处理这些学生心理问题，消除他们学习上不良是完全可能。学习上不良是完全可能。而象而象“永动机永动机”式问题，它答案是永远不存在，因为它违反了式问题，它答案是永远不存在，因为它违反了物理学上物理学上能量守恒定律能量守恒定律，我们知道，机械运动是某一个能量转化，我们知道，机械运动是某一个能量转化为机械能结果，没有能量输入就没有能量输出或转化。为机械能结果，没有能量输入就没有能量输出或转化。第30页3.问题应该是详细，有明确界定，而不应该含糊不清，笼笼统问题应该是详细，有明确界定，而不应该含糊不清，笼笼统统。统。所谓问题界定明确，是指它外延和内涵都应该是明确。所谓问题界定明确，是指它外延和内涵都应该是明确。比如比如“关于学生能力研究关于学生能力研究”这么问题就是含糊不清，界定不这么问题就是含糊不清，界定不明确，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段学生，如小学明确，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、硕士、博士生等等，你所研究是哪生、初中生、高中生、大学生、硕士、博士生等等，你所研究是哪个学龄段学生呢？另外，他们能力又可分为学习能力、生活能力，个学龄段学生呢？另外，他们能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还能够分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、而学习能力还能够分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。假如将这一问题作为一个课题加以研究，就极难取得维能力等等。假如将这一问题作为一个课题加以研究，就极难取得预想结果。改为预想结果。改为“初中学生阅读能力培养研究初中学生阅读能力培养研究”再比如再比如希望学校希望学校研究，首先这个问题就是含糊不清，它无法研究，首先这个问题就是含糊不清，它无法让人知道象哪些哪类学校才是让人知道象哪些哪类学校才是希望希望学校，假如认为学校，假如认为微弱学校微弱学校或或困难学校困难学校就是就是希望学校希望学校话，那么，对这些学校研究则是一个大话，那么，对这些学校研究则是一个大系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周围环境治理，内部环境研究，如学校管理、教师素质提升、学校周围环境治理，内部环境研究，如学校管理、教师素质提升、学生素质提升等方面。学生素质提升等方面。第31页三、科研课题起源三、科研课题起源每每一一项项科科学学研研究究都都是是从从发发觉觉问问题题、提提出出问问题题开开始始，教教育育科科研研也也是是如如此此。而而所所选选题题课课题题又又是是从从所所提提出出问问题题中中得得到到，所所以以，要要进进行行选选题题就就必必须须先先进进行行提提出出问问题。题。提提出出一一个个新新奇奇问问题题、有有创创造造性性问问题题、有有可可能能性性问问题题就就需需要要有有丰丰富富创创造造力力和和想想象象力力。要要求求我我们们深深入入地地钻钻研研教教育育理理论论，勇勇于于对对身身边边习习惯惯了了教教育育教教学学现现象象提提出出质疑，从理论高度去发觉教育教学中问题。质疑，从理论高度去发觉教育教学中问题。1从教育实践中找课题从教育实践中找课题教教育育实实践践是是课课题题主主要要起起源源。教教育育实实践践存存在在许许多多没没有有处处理理问问题题，需需要要我我们们研研究究。只只要要我我们们认认真真观观察察，勤勤于于思思索索，就就能能从从教教育育实实践践中中发发觉觉许许多多需需要要研研究究问问题题。对对于于普普通通人人来来说说，天天天天完完成成教教学学工工作作和和所所看看到到现现象象好好象象没没有有任任何何尤尤其其感感觉觉，对对这这些些工工作作和和现现象象似似乎乎都都已已成成为为了了一一个个习习惯惯，甚甚至至也也不不愿愿意意多多考考虑虑它它一一下下，因因为为它它太太日日常常、太太普普通通了了。不不过过敏敏锐锐思思维维则则往往往往能能够够看看出出其其中中问问题题，而而这这些问题也多是我们能够处理、有价值问题。些问题也多是我们能够处理、有价值问题。示示例例：中学生早恋对学习影响研究；学生厌学与教师教学方式关系研究；学生作业量与学习效果研究；初中学生合作学习模式研究；第32页2从理论文件中找课题从理论文件中找课题阅读文件有利于我们发觉研究课题。一是从现有教育理论体系中，去发觉他人未研究或已研究不过有争论课题二是从研究汇报中取得启发。研究某问题方法和思绪三是从研究汇报中找到他人研究结论不一性，甚至是相矛盾。四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发觉问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论问题广泛，更有利于发觉问题。五是阅读教育论文索引。假如你确定了研究范围，要明确研究题目时，就能够经过查阅论文索引。第33页3从教育科学规划中找课题。从教育科学规划中找课题。从中央到省都有公布课题研究规划指南，这些规划是依据国家或省教育实际制订，研究者能够从规划指南中找课题。课题指南提出问题往往比较笼统，要真正形成课题还需要把它详细化。如学生心理健康教育研究选题申报方法技巧选题申报方法技巧首先，要搞清选题是否符合申报范围。要认真阅读规划指南，找出自己申报课题是否属于它资助范围，属于哪一个学科第二，选题要符合四个标准。先进性、必要性、可行性和实用性。第三，申报技巧。要认真阅读规划指南；注意边缘地带；注意热门和冷门；请教授做指导；和教授、学者联合申报。第34页4.从先进经验和方法中提出问题从先进经验和方法中提出问题先进也未必总是最先进，而更先进总是从先进发展而来，只要我们深入先进也未必总是最先进，而更先进总是从先进发展而来，只要我们深入地分析它不足和适应性，多数会发觉一些能够改进、更有意义问题。地分析它不足和适应性，多数会发觉一些能够改进、更有意义问题。如，优异教师课堂教学经验应该说是很丰富，不过，是不是说他们课堂如，优异教师课堂教学经验应该说是很丰富，不过，是不是说他们课堂教学结构就已经是不能再深入优化了？假如能够，那么又怎样深入优化呢？教学结构就已经是不能再深入优化了？假如能够，那么又怎样深入优化呢？又如，又如，目标教学模式目标教学模式是当前国内众多先进教学模式中一个，它在普及九年是当前国内众多先进教学模式中一个，它在普及九年义务教育中发挥着具大作用，尤其是为合格教育、提升中下学生学习成绩做义务教育中发挥着具大作用，尤其是为合格教育、提升中下学生学习成绩做出了很大贡献。那么这是不是等于说它是最完美一个教学模式了呢？假如不出了很大贡献。那么这是不是等于说它是最完美一个教学模式了呢？假如不是，那它还有哪些需要完善东西？是，那它还有哪些需要完善东西？再比如，在西方盛行再比如，在西方盛行“合作学习教学模式合作学习教学模式”，因为与我国教学班级学生人，因为与我国教学班级学生人数存在着较大差异，这种教学模式在我国是否也能够适用？依据我们详细情数存在着较大差异，这种教学模式在我国是否也能够适用？依据我们详细情况，怎样实施况，怎样实施合作学习合作学习这一教学模式？这一教学模式？分层递进教学分层递进教学在一些发达地域某一些学科研究已经取得了成功，它对提在一些发达地域某一些学科研究已经取得了成功，它对提升不一样层次学生学习效果起着主动作用，那么，它在我们这一地域、在不升不一样层次学生学习效果起着主动作用，那么，它在我们这一地域、在不一样学龄段是否也适用？一样学龄段是否也适用？这些问题都是从一些比较先进经验和方法中提出来，只要我们肯于动脑筋，这些问题都是从一些比较先进经验和方法中提出来，只要我们肯于动脑筋，勇于提出质疑，一个个新奇而又有意义问题就会产生！勇于提出质疑，一个个新奇而又有意义问题就会产生！第35页5.移植、借鉴其它领域先进经验和方法提出问移植、借鉴其它领域先进经验和方法提出问题题人们常说：它山之石能够攻玉。不一样学科，不一样人们常说：它山之石能够攻玉。不一样学科，不一样领域先进经验、方法应用在不一样学科和不一样领域，领域先进经验、方法应用在不一样学科和不一样领域，将会产生新效果和作用。将会产生新效果和作用。比如，如采取活动课教学方法进行数学教学？英语教比如，如采取活动课教学方法进行数学教学？英语教学中尤其重视情境教学和对话，这是为了加深学生对语学中尤其重视情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇了解和应用，假如将它应用到语文教学中来又法和词汇了解和应用，假如将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样结果呢？将会有一个什么样结果呢？象这么问题很多，只要你放开思绪，大胆地提出，象这么问题很多，只要你放开思绪，大胆地提出，就会找到你所关心、有价值问题，只要你能提出问题，就会找到你所关心、有价值问题，只要你能提出问题，课题也就会很轻易得到了。课题也就会很轻易得到了。第36页第二专题怎样查阅文件资料第二专题怎样查阅文件资料第37页犹太人酷爱读书犹太人酷爱读书在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开圣经，点一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣经上蜂蜜。这个仪式用意不言而喻:书本是甜。古时候，犹太人墓园里经常放有书本。说是在夜深人静时，死人会出来看书。当然这种做法有一个象征意义：生命有结束时候，求知却永无止境。犹太人家庭还有一个世代相传传统，那就是书橱要放在床头。要是放在床尾，就会被认为是对书不敬而被禁止。犹太人不禁书，即使是一本攻击犹太人书。犹太人爱书传统由来已久，深入人心。联合国教科文组织1988年调查表明，在以犹太人为主要人口以色列，14岁以上以色列人平均每个月读一本书；全国公共图书馆和大学图书馆1000多所，平均每4500人就有一所图书馆。在450万人口以色列，办有借书证就有100万。在人均拥有图书馆和出版社及每年人均读书百分比上，以色列超出世界上任何一个国家，为世界之最。犹太人即使只占全球人口0.23，不过在20世纪645位诺贝尔奖获奖者中却有121位，百分比高达18.5，获奖人数高居世界各民族之首。资料资料第38页阅读需要精选。阅读需要精选。阅读边界，就是你生活边界。阅读边界，就是你生活边界。语言边界，就是你生活边界。语言边界，就是你生活边界。你生活领域，能够到达一个什么程度，取决你生活领域，能够到达一个什么程度，取决于我们语言于我们语言(阅读阅读)。一个不读书民族，是一个浮躁民族，是一个一个不读书民族，是一个浮躁民族，是一个缺乏力量民族；缺乏力量民族；一个不读书教师，是一个浮躁教师，是一个一个不读书教师，是一个浮躁教师，是一个无力教师。无力教师。第39页将研究现象与他人想法联络起来将研究现象与他人想法联络起来在开展教育科研时有一项主要工作，就在开展教育科研时有一项主要工作，就是要查阅资料和做访谈，考查他人对这个是要查阅资料和做访谈，考查他人对这个现象看法，而且去确定他们想法能否用来现象看法，而且去确定他们想法能否用来讲清楚、或引伸出、或改造所提出策略。讲清楚、或引伸出、或改造所提出策略。比如，要研究某种教学方法发觉法比如，要研究某种教学方法发觉法和学生学业成绩关系，你就需要看看他人和学生学业成绩关系，你就需要看看他人是怎样对待这个问题。为此，研究者就需是怎样对待这个问题。为此，研究者就需要查阅相关文件资料。要查阅相关文件资料。第40页（一）查阅文件资料作用（一）查阅文件资料作用1帮助研究者选定课题帮助研究者选定课题在选择课题前，要了解内容：(1)他人对该课题取得什么研研究究结结果果，研研究究水平水平，研究重点研究重点、研究方法研究方法是什么？(2)哪些问题已基本得到处理，还有哪些问题没有得到处理？(3)找到需要深入修正和补充内容，确定研究价值、研究突破口(视角)。假如没有系统查阅资料：不清楚某一问题谁研究过，取得了哪些结果，存在哪些问题，他人是怎样进行研究？第41页2为研究提供科学依据为研究提供科学依据(1)查阅文件资料有利于跟踪和吸收国内外最新研究结果，及时了了解解课课题题研研究究理理论论、伎伎俩俩和和方方法以及研究动向、发展趋势。法以及研究动向、发展趋势。(2)从相关研究中受到启发，找到课题研究思绪，为科学论证自己研究观点提供有说服力依据，使研究建立在可靠材料基础上。3防止重复性无效劳动防止重复性无效劳动经过查阅资料，掌握相关信息，了解他人在相关领域做了什么，还有哪些没有做，从而防止完全重复性研究，预防无效劳动。第42页4有利于提升研究者研究能力有利于提升研究者研究能力经过围绕着某项课题查阅文件资料，能够比较全方面地掌掌握握研研究究信信息息，比较系统地了了解解相相关关理理论论，比较广泛地借借鉴鉴他他人人成成功功经经验验，在阅读、分析、整理、概括、评价文件资料过程中，提升了分析问题和研究问题能力。第43页(二二)查阅文件资料方法查阅文件资料方法1逆逆查查法法。以当前研究时间为起点，按照由近及远次序查找相关资料。多用于对新资料搜集和新课题研究。优点是省时省力；缺点是缺乏全方面性和系统性。2顺顺查查法法。以课题研究发生时间为起点，按事件发展时序，由远及近地查找相关资料。此方法适应于课题项目复杂、包括范围广泛，需要系统资料。如作博士、硕士论文。优点是能够全方面系统地占有资料，缺点是费时、费劲。3引引文文查查找找法法。以现有与研究课题相关资料为依据，以其中引文和附录为线索，来查找所需要资料，是一个滚雪球式方法。优优点点是能够比较集中地查找到所需要资料，不停扩大查找范围。缺点缺点是查找范围有一定不足，资料新意可能不足。第44页4综综合合查查找找法法。综合地利用各种方法，全方面、准确、快速地查找相关资料。利用各种方式：一是由由近近及及远远，先搜集与课题相关近期资料，再搜集历史资料；二是由由大大及及小小，先把查找资料范围划得宽一点，在查找过程中再逐步缩小范围，找到主要资料；三是由由易易到到难难，先找比较集中，轻易搜集到资料，再找分散难找资料。第45页查阅资料要求：查阅资料要求：一一是是力力争争全全方方面面、准准确确。全全方方面面不不但但要要查查阅阅与与课课题题有有直直接接关关系系资资料料，还还要要查查阅阅与与课课题题有有间间接接关关系系背背景景资资料料；不不但但要要查查阅阅与与自自己己观观点点一一致致资资料料，还还要要查查阅阅与与自自己己观观点点不不一一致致资资料料；不不但但要要了了解解我我国国研研究究现现实实状状况况，还还要要了了解解外外国国现现实实状状况况。准准确确是是查查阅阅资资料料时时要要认认真真、仔仔细细，准准确确把把握握信信息息。要搞清楚近十十年年与与课课题题研研究究结结果果有有哪哪些些？主要观点和主要分歧是什么？从而发觉问题。二二是是资资料料权权威威性性和和代代表表性性。要注意查找有权权威威性性和代代表表性性著著作作和和文文章章，不被支节所干扰，要尽可能选择第一手资料，少选择被他人屡次转引过资料。三三是是认认真真分分析析思思索索。在阅读资料时，要要善善于于抓抓住住关关键键资资料料中中关关键键词词语语所所表表述述关关键键思思想想，预预防防主主观观臆臆断断。在阅读中要注意利用比比较较、分分析析、联联想想方方式式，在理论联络实际基础上，提出处理问题新思绪、新观点。第46页（三）需要查阅主要教育研究期刊介绍1教育研究，中央教育科学研究所主办；教育研究，中央教育科学研究所主办；2中国教育学刊，中国教育学会主办；中国教育学刊，中国教育学会主办；3课程、教材、教法，人民教育出版社主办；课程、教材、教法，人民教育出版社主办；4人民教育，教育部主办；人民教育，教育部主办；5教育科学，辽宁师大主办；教育科学，辽宁师大主办；6教育理论与实践，山西省教育科学研究所主办教育理论与实践，山西省教育科学研究所主办；7中小学管理，北京教育学院主办；8教育探索，黑龙江教育科学研究院主办；9外国教育研究，东北师大主办；10当代中小学教育，东北师大主办；第47页在网上查阅资料：在网上查阅资料：1.中国教育科研网中国教育科研网 2.中国期刊网上搜索中国期刊网上搜索http:/3.中国名师教育网中国名师教育网http:/ 2。研究目标。研究目标研究目标应详细、明了、简练，并含有可评研究目标应详细、明了、简练，并含有可评价性（可判定性）。价性（可判定性）。常见问题：不写研究目标；目标与内容混合常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不详细，在一起；目标定得过高；目标制订不详细，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标层次上等。准确；把研究目标停留在教学目标层次上等。课题研究目标应突出：经过研究将得到什么课题研究目标应突出：经过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新路径、新方法、新对策等。新路径、新方法、新对策等。第64页案例：案例：培养学生自主学习能力试验与研究培养学生自主学习能力试验与研究 此课题研究目标可拟写为此课题研究目标可拟写为:（1 1）掌握学生自主学习能力情况。）掌握学生自主学习能力情况。（2