教师角色的转变市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、第1页一、教师角色转变一、教师角色转变全世界是一个舞台全世界是一个舞台全部男女都是演员全部男女都是演员他们各自有各自进口与出口他们各自有各自进口与出口一个人在一生中饰演许多角色一个人在一生中饰演许多角色威廉威廉莎士比亚在其作品请君入瓮莎士比亚在其作品请君入瓮角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来,它角色概念是从戏剧舞台用语中借用到社会学中来,它是指处于一定社会地位个体,依据社会客观期望,借是指处于一定社会地位个体,依据社会客观期望,借助自己主观能力适应社会环境所表现出来行为模式。助自己主观能力适应社会环境所表现出来行为模式。第2页教师多重身份教师多重身份社会社会学校学校师生环境师生环境教师
2、教师作为社会组员教师作为社会组员教师作为学校组员教师作为学校组员教师作为学生社会化负担者教师作为学生社会化负担者教师作为本身社会化负担者教师作为本身社会化负担者教师第3页教师是教师是“春蚕春蚕”?教师是教师是“蜡烛蜡烛”?教师是教师是“梯子梯子”?教师是教师是“渡船渡船”?教师是教师是“辛勤园丁辛勤园丁”?教师是教师是“灵魂工程师灵魂工程师”?(一)教师角色隐喻(一)教师角色隐喻第4页“蜡烛蜡烛”:燃烧自己,照亮他人:燃烧自己,照亮他人高尚却凄凉。高尚却凄凉。教师更应是充满了光和热太阳,在照亮教师更应是充满了光和热太阳,在照亮他人时也照亮自己。他人时也照亮自己。“粉笔粉笔”:甘愿磨损自己,播洒
3、知识:甘愿磨损自己,播洒知识种子种子伟大却悲壮。伟大却悲壮。教师应在教育中善于学习,教学相长。教师应在教育中善于学习,教学相长。第5页“园丁园丁”:浇水、施肥、培土、剪枝:浇水、施肥、培土、剪枝农业模式,毫不留情地剪掉奇枝。农业模式,毫不留情地剪掉奇枝。教师应为学生个性友好发展创造条教师应为学生个性友好发展创造条件。件。“工程师工程师”:塑造人类灵魂:塑造人类灵魂工业模式,生产整齐划一物品。工业模式,生产整齐划一物品。教育应是生命与生命之间对话,灵教育应是生命与生命之间对话,灵魂不是被塑造,而是唤醒、激发和升华。魂不是被塑造,而是唤醒、激发和升华。第6页(二)教师应该是什么?(二)教师应该是什
4、么?美国学者格兰布斯(美国学者格兰布斯(Grambs,J.D)将教师角)将教师角色分为两大类:一类是色分为两大类:一类是学习指导者学习指导者(包含:(包含:学生成绩评判者,知识与技能择定者,纪律学生成绩评判者,知识与技能择定者,纪律维持者,儿童保护人,道德气氛创造者、教维持者,儿童保护人,道德气氛创造者、教育机构组员,学校教育传统支持者),另一育机构组员,学校教育传统支持者),另一类是类是文化传输者文化传输者(包含:中产阶级文化恪守(包含:中产阶级文化恪守者、青年人榜样、理想主义者、思想界先锋、者、青年人榜样、理想主义者、思想界先锋、有文化教养人、小区事务参加者、小区中陌有文化教养人、小区事务
5、参加者、小区中陌生人、教育机构中路人、社会公仆)。生人、教育机构中路人、社会公仆)。第7页1、教师“教员”角色2、教师“领导者”角色3、教师“人类灵魂工程师”角色4、教师“心理医生”角色5、教师“青少年朋友”角色6、教师“父母角色”7、教师“榜样”角色8、教师“研究者”角色王枬:教育原理广西师范大学出版社 年8月版。第8页 维持型教师:维持型教师:维持固有已知经验和标准维持固有已知经验和标准创造型教师:创造型教师:勇于探索主动创新不停超越勇于探索主动创新不停超越(1)由维持型向创造型转变)由维持型向创造型转变教师必须从以往满足于现有知识传授转向创教师必须从以往满足于现有知识传授转向创造性教学;
6、从只热衷于操作技术训练转向理造性教学;从只热衷于操作技术训练转向理论思维提升。论思维提升。(三)教师角色转变(三)教师角色转变第9页本体型教师:本体型教师:强调以传授知识为本,尤其重视强调以传授知识为本,尤其重视书本知识学习。书本知识学习。指导型教师:指导型教师:在传授知识同时更强调学习方在传授知识同时更强调学习方法指导和对学生成长中迷惑指导。法指导和对学生成长中迷惑指导。(2)由本体型向指导型转变)由本体型向指导型转变教师应该成为师生学习团体教师应该成为师生学习团体“平等中首席平等中首席”第10页(3)由再现型向研究型转变)由再现型向研究型转变再现型教师:再现型教师:只是再现知识,教学以课堂
7、和只是再现知识,教学以课堂和书本为中心,强调灌输式和注入式教学。书本为中心,强调灌输式和注入式教学。研究型教师:研究型教师:关注现实和学科教学发展前沿,关注现实和学科教学发展前沿,把教学和研究结合在一起。把教学和研究结合在一起。研究和反思是教师成长和成熟捷径,它是教师研究和反思是教师成长和成熟捷径,它是教师由由“教书匠教书匠”转为转为“教育家教育家”前提条件,也是前提条件,也是教师连续进步基础。教师连续进步基础。第11页创设质疑教学情境创设质疑教学情境建立宽容课堂气氛建立宽容课堂气氛提出探索教学要求提出探索教学要求实施互动师生对话实施互动师生对话(一)教师是学习促进者、引导者(一)教师是学习促
8、进者、引导者促进者任务:促进者任务:促进学生身体健康;促进学生学习进步;促进学生身体健康;促进学生学习进步;促进学生心智发展;促进学生人格完善。促进学生心智发展;促进学生人格完善。二、教师职业价值定位二、教师职业价值定位第12页(二)教师是课程发展者(二)教师是课程发展者课程教学不但是促进知识,更是课程教学不但是促进知识,更是作为学生终生学习基础;作为学生终生学习基础;课程教学不预先设定并由教师执课程教学不预先设定并由教师执行,而是教师和学生共创;行,而是教师和学生共创;课程教学不是固定和划一,而课程教学不是固定和划一,而是使每个学生发展自己个性和是使每个学生发展自己个性和创造潜能。创造潜能。
9、第13页教师应该勉励学教师应该勉励学生生“异想天开异想天开”,而不是扼杀学,而不是扼杀学生智慧、灵感甚生智慧、灵感甚至是个性。至是个性。第14页案例七:深深忏悔(选自教师报,)案例七:深深忏悔(选自教师报,)我在前当过一段小学老师。在我不长我在前当过一段小学老师。在我不长教师生涯中,我曾深深地伤害了一位学生。教师生涯中,我曾深深地伤害了一位学生。那是一堂语文课,我让学生进行那是一堂语文课,我让学生进行“我我多希望多希望”造句练习。一位女生在作业造句练习。一位女生在作业本上写下了这么一段话:本上写下了这么一段话:“我多希望有一我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊!天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可
10、爱啊!”我我一看到这句话,便不假思索地打了一个红一看到这句话,便不假思索地打了一个红叉,然后写道:叉,然后写道:“狗屁不通!狗屁不通!”第15页 时隔后,有一天,我收到了一个朋友来自澳时隔后,有一天,我收到了一个朋友来自澳大利亚信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花大利亚信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞邮票。我感到纳闷,便写信问朋友,为丛中飞舞邮票。我感到纳闷,便写信问朋友,为何苍蝇会在花丛中飞舞?朋友来信说:在澳大利何苍蝇会在花丛中飞舞?朋友来信说:在澳大利亚,苍蝇原来赖认为生肮脏环境早已灭迹。现在亚,苍蝇原来赖认为生肮脏环境早已灭迹。现在苍蝇就像蜜蜂一样,靠汁液和花粉为生。已是非
11、苍蝇就像蜜蜂一样,靠汁液和花粉为生。已是非常可爱昆虫。常可爱昆虫。这时,我才意识到:我错了。前学生作文是这时,我才意识到:我错了。前学生作文是多么精彩啊,而我却扼杀了她想象。我曾教过那多么精彩啊,而我却扼杀了她想象。我曾教过那个学生,你能看到我写这篇文章吗?请接收我深个学生,你能看到我写这篇文章吗?请接收我深深忏悔。深忏悔。第16页(三)教师是研究者(三)教师是研究者研究自己教育思想研究自己教育思想研究自己教学内容和方法研究自己教学内容和方法研究自己教育对象研究自己教育对象研究自己教学艺术和教学格调研究自己教学艺术和教学格调第17页三、教师专业发展实现三、教师专业发展实现 教师成为研究者教师成
12、为研究者问题:问题:教师专业发展指什么教师专业发展指什么?第18页(1)教师专业知识发展)教师专业知识发展广博相关学科知识:文理知识渗透、对当代广博相关学科知识:文理知识渗透、对当代新兴学科了解、文学和美学涵养;新兴学科了解、文学和美学涵养;深厚专业知识:精深专业理论基础、坚实专深厚专业知识:精深专业理论基础、坚实专业发展史知识、专业研究方法论;业发展史知识、专业研究方法论;必要教育科学知识:教育学理论与方法、心必要教育科学知识:教育学理论与方法、心理学理论与方法、学科教学论知识。理学理论与方法、学科教学论知识。第19页广博相关学科知识广博相关学科知识必要教育科学知识必要教育科学知识深厚专业知
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