新时期高校英语专业教学的使命与挑战石坚成都市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、Sichuan University2011-6-20中加通识教育论坛中加通识教育论坛新时期高校英语专业教学使命与挑战新时期高校英语专业教学使命与挑战石坚石坚石坚石坚成都成都成都成都.05.05第第1页页2“适应国家经济社会对外开放适应国家经济社会对外开放要求,培养大批含有国际视野、要求,培养大批含有国际视野、通晓国际规则、能够参加国际通晓国际规则、能够参加国际事物和国际竞争国际化人才。事物和国际竞争国际化人才。”国家中长久教育改革和发展规划纲要国家中长久教育改革和发展规划纲要第第2页页3国家中长久教育改革和发展纲要(国家中长久教育改革和发展纲要(-)国家中长久人才发展规划纲要(国家中长久人才
2、发展规划纲要(-)教育部关于全方面提升高等教育质教育部关于全方面提升高等教育质量若干意见量若干意见教高教高【】【】4号号“国家国家 协同创新计划协同创新计划”第第3页页4“知识、能力、素质知识、能力、素质”并重,并重,“宽专交宽专交”和和“精深通精深通”并行并行高等教育要尤其重视培养学生实践能力,要高等教育要尤其重视培养学生实践能力,要在实践中发觉新知、利用真知,在实践中发觉新知、利用真知,在处理实在处理实际问题过程中增加才能。际问题过程中增加才能。第第4页页5“没有文化主动引领,没有些人民精神世界极大丰富,没有全民族精神力量充分发挥,一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。物质贫乏不是社
3、会主义,精神空虚也不是社会主义。没有社会主义文化繁荣发展,就没有社会主义当代化。”第第5页页6“世界多极化、经济全球化深入发展,世界经济格局发生新改变,综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈,世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。尤其是创新成为经济社会发展主要驱动力,知识创新成为国家竞争力关键要素。在这种大背景下,各国为掌握国际竞争主动,纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。”(胡锦涛,4月24日在庆贺清华大学建校100周年大会上讲话)第第6页页7世界银行汇报:知识为了发展世界银行汇报:知识为了发展 三类知识(决定学习方式类型)三类知识(决定学习方
4、式类型)直接为谋生,物质型直接为谋生,物质型 不直接为谋生,物质加精神不直接为谋生,物质加精神 不为谋生,精神不为谋生,精神第第7页页8发达国家高等教育近期政策关切发达国家高等教育近期政策关切发达国家高等教育近期政策关切发达国家高等教育近期政策关切高等学校分类定位发展,处理好自主权和问责关系高等学校分类定位发展,处理好自主权和问责关系大学成为国家创新体系支柱,拓展校企合作大学成为国家创新体系支柱,拓展校企合作加紧高等教育国际化,开展多样化教育服务贸易加紧高等教育国际化,开展多样化教育服务贸易全方位应对国际金融危机挑战全方位应对国际金融危机挑战,采取财政重点资助、激励研发创新、采取财政重点资助、
5、激励研发创新、私立资源参加等办法私立资源参加等办法欧盟欧盟战略战略确定三大增加(智能性、可连续、包容性),其思绪是确定三大增加(智能性、可连续、包容性),其思绪是以以教育促创新,以创新促增加,以增加促就业,以就业促友好。教育促创新,以创新促增加,以增加促就业,以就业促友好。第第8页页9提升人才培养水平提升人才培养水平深化教育体制改革深化教育体制改革教育内涵式发展教育内涵式发展建设高素质教师队伍建设高素质教师队伍 教育改革和发展规划纲要第第9页页10教育部关于全方面提升高等教教育部关于全方面提升高等教育质量若干意见育质量若干意见教高4号“坚持内涵式发展。牢靠确立人才培养中心地位,树立科学高等教育
6、发展观,坚持稳定规模、优化结构、强化特色、重视创新,走以质量提升为关键内涵式发展道路。”第第10页页11“完善人才培养质量标准体系。完善人才培养质量标准体系。全方面实施素质教育,把促全方面实施素质教育,把促进人全方面发展和适应社会进人全方面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平需要作为衡量人才培养水平根本标准。根本标准。”第第11页页12大学教育质量大学教育质量创造性内涵创造性内涵第第12页页13大学教育质量几个维度大学教育质量几个维度公民精神公民精神:自由、平等、正义、仁爱、民主、自由、平等、正义、仁爱、民主、宽容、多元文化(含社会实践能力);宽容、多元文化(含社会实践能力);专业知识或技能
7、:专业知识或技能:创造性:创造性过程、创造性人格、创造创造性:创造性过程、创造性人格、创造性环境、创造性产品。性环境、创造性产品。第第13页页14表达大学教育质量创造性过程表达大学教育质量创造性过程创造性过程(Process)个体层面:专业和角色各异学生、教师和管理者普遍遵照创造性认知、思维或实践过程;群体层面:弥漫着激发创造性交往互动过程,包含课程设计、讲课方式、研究过程、评价标准、社会分化与整合合理过程。第第14页页15表达大学教育质量创造性人格表达大学教育质量创造性人格创造性人格特征:开放性、独立性、内在动机、创造性人格特征:开放性、独立性、内在动机、创造性人格特征:开放性、独立性、内在
8、动机、创造性人格特征:开放性、独立性、内在动机、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感,等收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽
9、默感,等收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感,等收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感,等等。等。等。等。衡量大学教育质量人格维度:大学课程、大学衡量大学教育质量人格维度:大学课程、大学衡量大学教育质量人格维度:大学课程、大学衡量大学教育质量人格维度:大学课程、大学教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统性地支撑创造性人格形成或发展?性地支撑创造性人格形成或发展?性地支撑创造性人格形成或发展?性地支撑创造性人格形成或发展?第第15页页16个性化管理,个性化培养,国际化个性化管理
10、,个性化培养,国际化水平,高等教育应该提供全方面发水平,高等教育应该提供全方面发展教育,提供适合每个人教育。展教育,提供适合每个人教育。培养三结合,课程和课题结合,课培养三结合,课程和课题结合,课程和试验室结合,课程和科研与社程和试验室结合,课程和科研与社会实践结合。会实践结合。323+X 三大类人才,三大类课程,三大类人才,三大类课程,两个阶段:两个阶段:第第16页页17通识教育理念通识教育理念及目标及目标开展通识教育开展通识教育办法与实践办法与实践12第第17页页18通识教育理念及目标通识教育理念及目标通识教育理念发展古希腊古希腊时期时期十九十九世纪世纪 二十二十世世纪当代当代英国纽曼坚守
11、英国纽曼坚守自由教育观,自由教育观,强调理智培养强调理智培养美国哈佛大学美国哈佛大学通识教育以通识教育以“公公民参加、传统民参加、传统文化、回应改文化、回应改变、伦理面向变、伦理面向”为目标为目标 通识教育是要给学生一些价值、通识教育是要给学生一些价值、态度、知识和技能态度、知识和技能亚里士多德提亚里士多德提出自由教育出自由教育(liberal liberal educationeducation)第第18页页19通识教育理念及目标通识教育理念及目标教育内涵1精英教育精英教育让学生享受优质教育资让学生享受优质教育资让学生享受优质教育资让学生享受优质教育资源教育过程源教育过程源教育过程源教育过程
12、 2 能培养每个人能培养每个人自由全方面发自由全方面发展教育展教育启发和发掘学生潜质和启发和发掘学生潜质和启发和发掘学生潜质和启发和发掘学生潜质和能力能力能力能力 3 能提供给每个能提供给每个人真正适合自人真正适合自己教育己教育 构建适合学生个人差异构建适合学生个人差异构建适合学生个人差异构建适合学生个人差异和专长空间和平台和专长空间和平台和专长空间和平台和专长空间和平台 第第19页页20通识教育理念及目标通识教育理念及目标通识教育定位“有知识、有文化、有智慧、有责任有知识、有文化、有智慧、有责任”“厚德博学、虚心从善厚德博学、虚心从善”态度态度”“大其心容天下之物,虚其心受天大其心容天下之物
13、,虚其心受天下之善下之善”胸怀胸怀第第20页页21通识教育办法与实践通识教育办法与实践四川大学通识教育办法与实践2 2改变狭窄专业教育模式,实施通识教改变狭窄专业教育模式,实施通识教改变狭窄专业教育模式,实施通识教改变狭窄专业教育模式,实施通识教育基础上宽口径专业培养育基础上宽口径专业培养育基础上宽口径专业培养育基础上宽口径专业培养 3 3发挥学校深厚人文底蕴优势,将人文发挥学校深厚人文底蕴优势,将人文发挥学校深厚人文底蕴优势,将人文发挥学校深厚人文底蕴优势,将人文教育作为通识教育关键教育作为通识教育关键教育作为通识教育关键教育作为通识教育关键 实施按类型、分阶段、个性化培养,实施按类型、分阶
14、段、个性化培养,实施按类型、分阶段、个性化培养,实施按类型、分阶段、个性化培养,提升通识教育内涵提升通识教育内涵提升通识教育内涵提升通识教育内涵 4 4把培养民族精神和社会责任感及为人把培养民族精神和社会责任感及为人把培养民族精神和社会责任感及为人把培养民族精神和社会责任感及为人类服务贯通创新人才培养全过程类服务贯通创新人才培养全过程类服务贯通创新人才培养全过程类服务贯通创新人才培养全过程 1 1第第21页页22通识教育办法与实践通识教育办法与实践新课程体系包含五大课程群专业与服专业与服务课程群务课程群表示与了表示与了解课程群解课程群发展基础发展基础课程群课程群人格与素人格与素 养课程群养课程
15、群 研讨与探研讨与探究课程群究课程群第第22页页23通识教育办法与实践通识教育办法与实践发挥学校深厚人文底蕴优势,将人文教育作为通识教育关键 构建了人文教育构建了人文教育课程体系程体系 打造了一批含有特色人文教育打造了一批含有特色人文教育课程程 以校园人文以校园人文环境和大学精神感染学生境和大学精神感染学生 以丰富多彩以丰富多彩课外系列活外系列活动陶冶学生陶冶学生 把学校建把学校建设为人文教育基地人文教育基地 通通识教育关教育关键人文人文教育教育第第23页页24通识教育办法与实践实施按类型、分阶段、个性化培养,提升通识教育内涵 后一个后一个“3”是指是指“三大类三大类课程体系课程体系”“2”是
16、是“两两阶段阶段”培培养过程养过程 培养培养“三大类三大类”高素质创新高素质创新人才人才“两阶段两阶段”培培养过程养过程“三大类课程三大类课程体系体系”前一个前一个前一个前一个3 32 2后一个后一个后一个后一个3 3“323”人才培养体系人才培养体系第第24页页25通识教育办法与实践面向全校学生面向全校学生综合创新人才培养综合创新人才培养拔尖创新人才培养拔尖创新人才培养特殊兴趣、特殊专长特殊兴趣、特殊专长“双特生双特生”人才培养人才培养三大类三大类创新人才创新人才第一类第一类第二类第二类 第三类第三类三大类高素质创新人才第第25页页26通识教育办法与实践“两阶段”培养过程个性化个性化教育阶段
17、教育阶段通识教育通识教育和专业基和专业基础教育阶础教育阶段段两阶段两阶段第第26页页27通识教育办法与实践通识教育办法与实践三大类课程体系学术研究型课程体系学术研究型课程体系创新探索型课程体系创新探索型课程体系实践应用型课程体系实践应用型课程体系132第第27页页28四川大学通识教育办法与实践四川大学通识教育办法与实践“现在学生对知识没有兴趣,老师教到什么现在学生对知识没有兴趣,老师教到什么程度,学生学到什么程度,这么教育是不程度,学生学到什么程度,这么教育是不行。行。”-钱学森钱学森 一个老师能教给学生知识终究是有限,有一个老师能教给学生知识终究是有限,有了民主学风,学生主动求知,这才有学术
18、了民主学风,学生主动求知,这才有学术创新和超越老师可能。创新和超越老师可能。第第28页页29大学不应等同于职业培训学校或专科学校,大学不应等同于职业培训学校或专科学校,而应该是一个纯科学性、不带任何详细目而应该是一个纯科学性、不带任何详细目标普通教育机构。在大学里,教师经过与标普通教育机构。在大学里,教师经过与学生共同活动,对他们施以普遍人性教育学生共同活动,对他们施以普遍人性教育和个性教育。所以,大学向社会提供不是和个性教育。所以,大学向社会提供不是有实际知识专门人才,而是含有些人类优有实际知识专门人才,而是含有些人类优异品质和完美个性人。异品质和完美个性人。-威廉冯洪堡特第第29页页30“
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