新世纪学科教学的现实与实现市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、新世纪学科教学现实与实现顾泠沅顾泠沅上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院以数学学科为例以数学学科为例第1页 全国第四届“校本教研”项目工作会议(北京,5月)依据深化课程教学改革需要,今后项目工组重心:依据深化课程教学改革需要,今后项目工组重心:由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本课堂由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本课堂教学改进上来;教学改进上来;由前一阶段全国由前一阶段全国8484个制度建设基地个制度建设基地扩大到依靠各省、市、自治区教研机构全方面推进上扩大到依靠各省、市、自治区教研机构全方面推进上来。来。本届会议将成为一个里程碑,自此之后,全国校本届会议将成为一个里程碑,自此
2、之后,全国校本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究意义和本教研将进入一场有组织、有计划、更富研究意义和实践价值攻坚战(朱慕菊副司长)。实践价值攻坚战(朱慕菊副司长)。第2页校本教研领导与管理校本教研领导与管理校本教研领导与管理校本教研领导与管理校本教研深入推进,需要各级教育行政部门、专校本教研深入推进,需要各级教育行政部门、专业支持机构与中小学通力合作。校长担负着校本教研业支持机构与中小学通力合作。校长担负着校本教研主要责任。校长作为校本教研专业性领导,有以下三主要责任。校长作为校本教研专业性领导,有以下三项基本任务:项基本任务:(1 1)明确课程理念,形成教研愿景,制订课程教学)明确课程理
3、念,形成教研愿景,制订课程教学改进计划和教师专业发展计划;改进计划和教师专业发展计划;(2 2)统筹与利用学校组织渠道,执行部门和支持系)统筹与利用学校组织渠道,执行部门和支持系统(包含校外资源),促进教研管理与教研实施;统(包含校外资源),促进教研管理与教研实施;(3 3)经过)经过“主动引发主动引发”人性化组织管理模式,营造人性化组织管理模式,营造优质校本教研文化。优质校本教研文化。第3页摘摘要要 本专题以上海市“青浦试验”新世纪行动为例,采取课堂测评视角变迁、学生能力目标测试及原因分析等方法,探讨前后数学教学水平演变现实,及其当前存在主要问题;继而经过若干课例研究,讨论课堂上学与教不一样
4、方式,以及实现优质数学教学所需教师专业化对策。第4页一、现实:学与教水平演变一、现实:学与教水平演变第5页1 1、教师观课视角走向能力为本、教师观课视角走向能力为本1982年主要年主要视视角角v主要视角v目标v要求v依据教学纲领和教材内容,制订明确详细教学目标v按照班级实际和学生情况,使提出教学要求恰如其分v整节课每一步骤一直围绕着教学目标和要求展开,不能脱离教学主题v关注技能、认知和情感,表示学生发展目标v把握学科本质,明确详细要求v教学要求适合学生最近发展区v尊重个性差异,面向全体学生内容内容组织组织v突出重点,主次结合v抓住关键,突破难点v考究教学层次,重视内容布局、连接次序和张弛节奏设
5、计v内容选择与目标要求相适应v重点突出、容量适度且具弹性v合理知识建构方式与难点、关键处理v教学训练有层次安排概念概念教学教学v从学生原有知识出发,经过观察、类比、归纳、推理等方法形成正确概念v利用适当变式训练,使学生深刻而灵活地掌握和应用概念v适当归纳,把新概念纳入学生知识体系之中,并重视复习巩固v突出基本概念,表述清楚,学生了解程度高v基本技能定位正确,学生能有效掌握v防止无须要重复讲述和大运动量训练v依据学生反应随时调整教学节奏与步调(1 1)教师观课视角十点改变)教师观课视角十点改变【资料资料】第6页能力能力培养培养v重视数学问题思索过程和方法教学,让学生逐步掌握原理,举一反三v教师经
6、过教学指导和示范,主动影响和促进学生在智力、能力和学习品质等一些侧面发展v重视学生学习方法和学习习惯培养v利用课堂生成资源,勉励学生质疑问难、独立思索v学习情境中让学生尝试、探索、创造性处理问题v针对学生行为改变灵活应变师师生生配合配合v注意情感活动和认知活动结合,创设问题情境,激发学生认识兴趣v以全班学生可接收程度为依据,并注意从教育与发展角度,让各类学生都能主动思维v教师指导适当,学生热情配合,课堂气氛友好v教态亲切自然,接纳学生感情v学生思维活跃,能充分表示自己观点和意见v引导以学生为主体活动,包含学生自我评价和调控v师生、生生双向交流与沟通得当教法教法特点特点v把教与学,讲述和探究合理
7、地结合起来v及时了解教学效果,随时调整教学v其它经验和理论正确利用v重视基础知识和基本技能启发式教学v创设学习情境,引导体验探究v提倡小组合作式学习v适当与必须模型、演示或多媒体利用教学教学效果效果v学生在取得和应用知识方面显示良好反应v提问与书面检验正确率高v听课教师对这节课直觉印象好v教学目标及其预定详细要求达成度高v学生在各种教学活动中热情投入,潜能得到发挥v课堂时间充分利用,活动成本相对较低v有利于提升后续学习水准第7页 原先只是强调教学目标要求原先只是强调教学目标要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”;如今提倡技能、认知、情感全方面如今提倡技能、认知、情感全方面“适合学生
8、最近发展区适合学生最近发展区”,突出了,突出了“学生发展为本学生发展为本”目标。目标。原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接收程度可接收程度”为依据,取统一最低为依据,取统一最低线;如今强调尊重每位学生个性差异,在此基础上面向全体线;如今强调尊重每位学生个性差异,在此基础上面向全体学生。学生。原先只是按纲领教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂原先只是按纲领教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资源生成资源”,勉励学生责疑问难、独立思索。,勉励学生责疑问难、独立思索。原先教师经过教学原先教师经过教学“指导和示范指导和示范”,影响和促进学生发展;如,影响和促进学生发展;如今深入
9、重视学生学习方法和学习习惯主动养成。今深入重视学生学习方法和学习习惯主动养成。原先想方设法激发学生认识兴趣、让他们都能主动思维;如今原先想方设法激发学生认识兴趣、让他们都能主动思维;如今已深入到设置经典情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、已深入到设置经典情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性处理问题。创造性处理问题。课堂视角十点改变课堂视角十点改变第8页 原先主要采取原先主要采取“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”师生合作方式,学师生合作方式,学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体活动,使学生真正成生仍是配角;如今要求引导以学生为主体活动,使学生真正成为学习主人。为学习主人。原先
10、只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调整;如今已进原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调整;如今已进步到可由学生作自我评价和调控。步到可由学生作自我评价和调控。原先还未提及模型、演示或多媒体利用;如今伴随当代教育技原先还未提及模型、演示或多媒体利用;如今伴随当代教育技术逐步普及,不但广泛使用,还提出了术逐步普及,不但广泛使用,还提出了“适当适当”与与“必须必须”更更高要求。高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检验和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检验和“直觉印象直觉印象”;如;如今还关注到学生今还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提升和是否有利于提升“后续学习水后续学习水准准”
11、。另外,如今还注意到改革进程中出现深层次问题,如怎样把握另外,如今还注意到改革进程中出现深层次问题,如怎样把握学科本质和最有学习价值知识;关于技能训练定位,以及防止学科本质和最有学习价值知识;关于技能训练定位,以及防止无须要重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有怎无须要重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有怎样充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。样充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。第9页(2 2)权重方案侧重能力培养)权重方案侧重能力培养 目标要求内容内容组织组织概念教学概念教学能力培养能力培养师师生配合生配合教法特点教法特点教学效果教学效果1982年方案年方案0.170
12、50.14320.16700.11740.13940.11270.1498方案0.17210.15520.12610.15420.13080.11560.1460权重方案重方案25年前后比年前后比较第10页19821982年年3636名教师权重方案含糊聚类结果名教师权重方案含糊聚类结果47名教师权重方案含糊聚类结果第11页2 2、学生能力目标测试喜中有忧、学生能力目标测试喜中有忧v 1950年代布卢姆主编教育目标分类学奠定了当代教学目标分类基础,该书把认知目标分成知识、领会、应用、分析、综合、评价6种水平。威尔逊(J.W.Wilson)曾把布卢姆目标分类标准引入数学学科,设计了计算、领会、利用
13、、分析4个层次认知目标。以后曾有些人用试验研究结果指出了布卢姆分类理论在连续性与层次性方面存在漏洞。v 1990年与,“青浦试验”采取大样本测试结果,从初中二年级学生在数学学习中大量外显行为所表征教学目标中析取其主要原因,由此确定目标框架层次并研究分类连续性。研究利用原因分析方法。(1 1)两度原因分析试验建立四层次架构)两度原因分析试验建立四层次架构 第12页测试测试F1F2F3h210.7880.2040.1540.68620.7920.1660.1780.68730.6710.4530.0480.65840.6410.4740.1040.64750.4720.5330.1610.5336
14、0.4870.5580.0650.55370.4280.4100.4000.512 表中表中1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、7 7依次代表知识、计算、领会、利用、依次代表知识、计算、领会、利用、分析、综合、评价分析、综合、评价7 7种分测试。内隐主原因依次为:种分测试。内隐主原因依次为:F1F1记忆为主,记忆为主,F2F2了解为主,了解为主,F3F3评判为主。这三个原因占总方差百分比分别评判为主。这三个原因占总方差百分比分别为为56.156.1、3.49%3.49%和和1.42%1.42%,三者相加占总方差,三者相加占总方差61.08%61.08%。19901990年年3000
15、3000样本因析结果得到公共原因负荷矩阵样本因析结果得到公共原因负荷矩阵第13页 由图可见:综合与分由图可见:综合与分析,尽管测试难度差异较析,尽管测试难度差异较大,但还是属于同一思维大,但还是属于同一思维水平;一样,应用与领会水平;一样,应用与领会看来也能够合并;至于计看来也能够合并;至于计算与知识,在当初强调记算与知识,在当初强调记住书本内容前提下,也可住书本内容前提下,也可合并为同一目标。合并为同一目标。6 6种测试变量在两原因平面上矢量表示种测试变量在两原因平面上矢量表示第14页测试测试F1F2h210.90990.27530.903720.77950.48260.840530.573
16、80.68090.792940.58000.68660.807850.26610.91730.91234349样本因析结果得到公共原因负荷矩阵 表中表中1 1、2 2、3 3、4 4、5 5依次代表计算、概念、领会、利用、分析依次代表计算、概念、领会、利用、分析5 5种分测试。内隐主原因依次为:种分测试。内隐主原因依次为:F1F1记忆为主,记忆为主,F2F2了解为主。了解为主。这两个原因占总方差百分比分别为这两个原因占总方差百分比分别为75.7875.78和和9.37%9.37%,二者相加占,二者相加占总方差总方差85.14%85.14%。第15页较低认知水平较低认知水平较高认知水平较高认知水
17、平计算计算 操作性记忆水平操作性记忆水平v领会v说明性了解水平概念概念概念性记忆水平概念性记忆水平v分析v探究性了解水平 领会与利用,即使表征方领会与利用,即使表征方式不一样,但还是属于同一思式不一样,但还是属于同一思维层次,确实可合并。维层次,确实可合并。在目标分类公共原因简约在目标分类公共原因简约为记忆为记忆了解两维平面上,了解两维平面上,教学目标可区分为大致等距四教学目标可区分为大致等距四层次架构,层次架构,如表所表示。如表所表示。5 5种测试变量在两原因平面上矢量表示种测试变量在两原因平面上矢量表示第16页v 1990年与,前后相隔,取得了含有时代价值大量数据资料,它是一段历史见证。前
18、期7种认知水平,后期归并为5种水平,测试题中约有1/3保持原貌,另有2/3提升了难度。被测学生被测学生计算计算知识知识/概念概念领会领会v应用/利用分析分析综合综合评价评价总得分率总得分率(%)1990300067.19 63.96 47.11 41.33 23.84 44.28 29.17 45.27%434984.07 75.28 54.82 51.00 28.96 58.83%尽管总体难度有很大提升,但多数分测试成绩与总分都有较大幅尽管总体难度有很大提升,但多数分测试成绩与总分都有较大幅 度提升,总平均得分率从度提升,总平均得分率从45.27%45.27%提升到提升到58.83%58.8
19、3%,课堂教学实,课堂教学实 效有了显著提升,十余年来进步有目共睹。效有了显著提升,十余年来进步有目共睹。(2 2)学生认知水平显著提升)学生认知水平显著提升 第17页(3 3)点面、城镇差距显著缩小)点面、城镇差距显著缩小 第18页 早年青浦地域少许先进经典与巨大落后面并存局面已经早年青浦地域少许先进经典与巨大落后面并存局面已经 改变,从学生认知水平看过去所谓点与面、城镇与乡村改变,从学生认知水平看过去所谓点与面、城镇与乡村 差距显著缩小。差距显著缩小。第19页 计算与概念层面水平大幅度提升;领会水平目标已经基本计算与概念层面水平大幅度提升;领会水平目标已经基本 达成;但分析水平,即分析问题
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