新教师培训如何上课ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新教师培训-怎样上课宝坻区教研室董卫国第1页课前预习益处多（先学后教）要求学生对课文进行充分预习要求学生对课文进行充分预习语文、政治、历史、地理这些学科是利于自学课语文、政治、历史、地理这些学科是利于自学课程。程。指导预习，落实预习各项办法，是转变学习方式突指导预习，落实预习各项办法，是转变学习方式突破口。破口。1、教师假如不充分认识预习主要性，学生就不可、教师假如不充分认识预习主要性，学生就不可能重视。在预习基础上教学，在教学指导下预习，能重视。在预习基础上教学，在教学指导下预习，是课程一条定律。不预习而上课，是教学低效率是课程一条定律。不预习而上课，是教学低效率一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；一个症结。一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。有预习先行，就会出现深度。第2页2预习需制订预习需制订“常规常规”，有计划有步骤地，有计划有步骤地实施。不要一下子布置太多，要求很高。实施。不要一下子布置太多，要求很高。这是习惯事，要有耐心。刚开始，甚至只这是习惯事，要有耐心。刚开始，甚至只要熟悉若干字音字形和词义，也是要熟悉若干字音字形和词义，也是“养习养习”良好开始。只要师生共同重视，持之以良好开始。只要师生共同重视，持之以恒，大约花一个学期，就能够把预习习惯恒，大约花一个学期，就能够把预习习惯培养起来。培养起来。第3页3教师应做出教师应做出“示范示范”，不要徒托空言。，不要徒托空言。更不能没有检验，听之任之。凡有新课，更不能没有检验，听之任之。凡有新课，必有布置，凡有布置，必有检验。用课前必有布置，凡有布置，必有检验。用课前5分钟，有目标有重点地逐步推进。放弃检分钟，有目标有重点地逐步推进。放弃检验，预习全空。验，预习全空。4预习最能使学生感觉受用，是发生疑问预习最能使学生感觉受用，是发生疑问而引发对话交流兴趣，以及由此取得探究而引发对话交流兴趣，以及由此取得探究自信和满足感。所以预习应以自信和满足感。所以预习应以“问疑问疑”为为主项，而主项，而“识记识记”次之。次之。第4页对于一堂课，教师教学行为要关注：1.起点要亮起点要亮2.难点要清难点要清3.重点要热重点要热第5页导入技能新课导入新课导入如同序曲之于交响乐、序幕之于戏剧、如同序曲之于交响乐、序幕之于戏剧、前奏之于歌曲，导入是课堂教学必不可少组成部前奏之于歌曲，导入是课堂教学必不可少组成部分。俗话说，好开始是成功二分之一。导入是课分。俗话说，好开始是成功二分之一。导入是课堂教学给人堂教学给人“第一印象第一印象”，精彩导入能够收到先，精彩导入能够收到先声夺人、引人入胜效果。声夺人、引人入胜效果。“转轴拨弦三两声，未转轴拨弦三两声，未成曲调先有情成曲调先有情”，使整个教学进行得友好自然，使整个教学进行得友好自然，有如有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情。春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”所以，好新课导入能抓住学生心，吸引学生注所以，好新课导入能抓住学生心，吸引学生注意力，调动学生情感，为一堂课教学提供良好开意力，调动学生情感，为一堂课教学提供良好开头。（头。（巴尔扎克葬词巴尔扎克葬词导入视频导入视频和和我空中楼我空中楼阁阁导入视频导入视频）第6页1 1、激发兴趣导入、激发兴趣导入（1 1）巧设悬念）巧设悬念 江苏省唐布荣老师讲授江苏省唐布荣老师讲授竞选州长竞选州长时，先板时，先板书好课题，随即板书两组数学不等式书好课题，随即板书两组数学不等式a a 州长州长 =马克马克吐温吐温 马克马克吐温吐温b b 马克马克吐温吐温马克马克吐温吐温 然后就说：然后就说：“这堂课，我们处理两道数学题，请这堂课，我们处理两道数学题，请学生们认真看书，看谁先处理两道数学题。学生们认真看书，看谁先处理两道数学题。”7第7页韩军 大堰河，我保姆导入 韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有优点大家韩军老师（以下简称师）：我这个人有很多优点，有优点大家一看就能发觉。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，一看就能发觉。比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还能够，挺潇洒；这脸上优点就更多了（微笑蛮苗条；模样也还能够，挺潇洒；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个着指着自己脸上痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我呢。看不到优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，就给大家唱一首歌。（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、感人笛子协奏曲，回响在整个教室中，一曲沉缓、悠扬、深情、感人笛子协奏曲，回响在整个教室中，一个感人气氛形成了。曲子名叫一个感人气氛形成了。曲子名叫遥远思念遥远思念）师：古人所说师：古人所说“唱诗唱诗”“”“唱唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。诗，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌原来就是拿来作吟唱。今天我给大家吟唱，是一首诗，歌原来就是拿来作吟唱。今天我给大家吟唱，是一首诗，大大堰河堰河我保姆我保姆。8第8页（2）故事激趣 雷雨雷雨导入导入（衢州二中童志斌（衢州二中童志斌 ）曾经有一位年轻日本作家访问中国，他专程曾经有一位年轻日本作家访问中国，他专程登门造访了剧作家曹禺先生，并表示了这么愿望：登门造访了剧作家曹禺先生，并表示了这么愿望：“我希望日后也能写出像您我希望日后也能写出像您雷雨雷雨那样杰作来。那样杰作来。”这位日本作家是谁呢？他就是这位日本作家是谁呢？他就是19941994年诺贝尔年诺贝尔文学奖得主文学奖得主大江健三郎先生。大江健三郎先生。同学们，我们都知道，同学们，我们都知道，雷雨雷雨是曹禺在中是曹禺在中课时期开始构思，在大学毕业时完成话剧处女作。课时期开始构思，在大学毕业时完成话剧处女作。那么，终究是什么原因，使得这部年轻作品，成那么，终究是什么原因，使得这部年轻作品，成为大江先生眼里为大江先生眼里“丰碑丰碑”式巨著呢？式巨著呢？9第9页春导语设计 曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明自幼双目失明”字字样牌子，沿街乞讨，可极少有些人肯施舍与他。一次，他样牌子，沿街乞讨，可极少有些人肯施舍与他。一次，他碰到一个穷困诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。碰到一个穷困诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得奇怪是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他终乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学们猜猜，诗人送他终究是一句什么样话究是一句什么样话诗人赠予话是：诗人赠予话是：春天来了，可我什春天来了，可我什么也看不见！么也看不见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好，这同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好，这个人竟然连万紫千红春天都看不见，自然是最可怜最值得个人竟然连万紫千红春天都看不见，自然是最可怜最值得同情。现在就让我们来学习朱自清同情。现在就让我们来学习朱自清春春，详细感受春天，详细感受春天美好吧。美好吧。10第10页（3）热门话题 利用时事热点和学生比较关注热门话利用时事热点和学生比较关注热门话题导入新课，也是一个行之有效吸引学题导入新课，也是一个行之有效吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参生注意力、激发学生兴趣、促进学生参加方法。加方法。11第11页（3）热门话题 利用时事热点和学生比较关注热门话利用时事热点和学生比较关注热门话题导入新课，也是一个行之有效吸引学题导入新课，也是一个行之有效吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参生注意力、激发学生兴趣、促进学生参加方法。加方法。12第12页蜀道难导入实录（刘建松）师：20世纪美国旅行家泰鲁。保罗在游历中国一书中止言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。”公元7月3日22时20分，伴随一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线贯通，让对中国人持怀疑论洋大人们收回了他们成见，假如历史真有轮回，还有一位含有诗坛统治力大人物也会大跌眼镜。Who？（生笑）生（齐答）：李白。师：怎么都知道？生（1）：李白写过署道难，其实青藏线才是难上加难。师：你是这么认为吗？生（1）：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。师：你很有政治辨证思想。这种想法李白是经过怎样诗句来表示？生（齐答）：蜀道之难，难于上青天。13第13页朗诵技能（一）体会感情脉络（一）体会感情脉络（二）把握文体特点（二）把握文体特点（三）利用朗诵技巧（三）利用朗诵技巧1.停顿利用停顿利用2.重音利用重音利用3.语气利用语气利用4.节奏利用节奏利用（大堰河大堰河-我保姆我保姆朗诵视频朗诵视频）第14页组成：有声语言技能（语音和吐字、组成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语气和节音量和语速、音量和语速、语气和节奏、词汇与语法）和无声语言技能奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）（眼神、手势等）标准：学科性与科学性标准、教育性标准：学科性与科学性标准、教育性和针对性标准、简明性与启发性标准、和针对性标准、简明性与启发性标准、针对性与逻辑性标准针对性与逻辑性标准第15页课堂教学语言利用之功，在于把抽象概念课堂教学语言利用之功，在于把抽象概念详细化深奥理论形象化，枯燥知识趣味详细化深奥理论形象化，枯燥知识趣味化。为此要设计富有文彩语段，利用比喻、化。为此要设计富有文彩语段，利用比喻、拟人、夸大等修辞手法，在保护课堂庄重拟人、夸大等修辞手法，在保护课堂庄重严厉、富有教育性前提下，适时插入一些严厉、富有教育性前提下，适时插入一些颇具情趣短小故事，幽默逗人比喻。发人颇具情趣短小故事，幽默逗人比喻。发人深思典故、成语，使讲授富有趣味性。这深思典故、成语，使讲授富有趣味性。这种格调利于表现教师学力才气和潇洒风度，种格调利于表现教师学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大向心力。在学生中产生巨大向心力。第16页大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘课堂语言声情课堂语言声情美美教师在课堂上能够妙语生花。紧紧围绕学生心弦，教师在课堂上能够妙语生花。紧紧围绕学生心弦，在于对课堂语言全方面设计和处理。所以，我们在于对课堂语言全方面设计和处理。所以，我们应依据内容不一样需要，使课堂语言含有张弛有应依据内容不一样需要，使课堂语言含有张弛有致抑扬美，缓急相问节奏美，不论是致抑扬美，缓急相问节奏美，不论是“大弦嘈嘈大弦嘈嘈”式叙述，还是式叙述，还是“小弦切切小弦切切”式讲解，都不能过式讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深了解；缓时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深了解；缓时，使学生有较充裕时间去思索、判断、辨析，时，使学生有较充裕时间去思索、判断、辨析，留下较深刻印象，使整个课堂气氛活而不乱，井留下较深刻印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。（然有序而不致沉闷。（董一菲课堂语言）董一菲课堂语言）第17页讲解技能讲解技能利用讲解技能利用1 1、讲解要有目标性。、讲解要有目标性。（1 1）目标明确、内容详细。）目标明确、内容详细。（2 2）重点突出，难点突破，分析透彻。）重点突出，难点突破，分析透彻。2 2、讲解要有针对性。、讲解要有针对性。（1 1）符合学生年纪特点、知识水平和认识）符合学生年纪特点、知识水平和认识能力。能力。（2 2）切中学生学习中微弱点。）切中学生学习中微弱点。第18页3 3、讲解要有科学性。、讲解要有科学性。（1 1）结构合理、框架清楚。）结构合理、框架清楚。（2 2）条理清楚，层次分明。）条理清楚，层次分明。（3 3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间联络。新概念之间联络。（4 4）时控得当。）时控得当。4 4、讲解要有艺术性。、讲解要有艺术性。（1 1）语言流畅，准确、明白、生动。）语言流畅，准确、明白、生动。（2 2）善于启发学生思索。）善于启发学生思索。（3 3）注意形成连接。）注意形成连接。（4 4）善于搜集学生反馈信息，及时调整讲解方式和程序。）善于搜集学生反馈信息，及时调整讲解方式和程序。（5 5）讲解要同演示、提问、板书等其它技能有机配合。）讲解要同演示、提问、板书等其它技能有机配合。（故都秋故都秋教师讲解视频教师讲解视频）第19页讲解技能应用中存在问题讲解技能应用中存在问题1 1、错，即错说错讲。、错，即错说错讲。2 2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。3 3、散，教师没能掌握知识间内在联络，、散，教师没能掌握知识间内在联络，讲授不系统、不集中，缺乏必要概括总结。讲授不系统、不集中，缺乏必要概括总结。4 4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。榔头西一扫帚。5 5、泛，讲解空泛。、泛，讲解空泛。6 6、偏，讲解偏离了教学目标。、偏，讲解偏离了教学目标。第20页怎样突出重点？怎样突出重点？其一，就课堂教学总体而言，解析中抓重点，作业其一，就课堂教学总体而言，解析中抓重点，作业里练重点，时间上保重点。里练重点，时间上保重点。其二，就知识而言，普通中有重点，重点中相关键。其二，就知识而言，普通中有重点，重点中相关键。解析时要善于抓住重点中起决定和支配作用关键，解析时要善于抓住重点中起决定和支配作用关键，以此切入、以此引路，重点内容就可相对突出。以此切入、以此引路，重点内容就可相对突出。其三，就课堂教学节奏而言，学习重点内容时教学其三，就课堂教学节奏而言，学习重点内容时教学节奏要舒缓。在这种给学生留有充分思索余地教学节奏要舒缓。在这种给学生留有充分思索余地教学节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。节奏下，学生才可能听清重点，想明重点。第21页怎样突破难点？怎样突破难点？突破教学难点九法：突破教学难点九法：1、提前孕伏，分散难点；、提前孕伏，分散难点；2、铺路搭桥，引渡难点；、铺路搭桥，引渡难点；3、查缺补漏，正视难点；、查缺补漏，正视难点；4、着重分析，处理难点；、着重分析，处理难点；5、划线标号，突出难点；、划线标号，突出难点；6、直观演示，显示难点；、直观演示，显示难点；7、促进迁移，了解难点；、促进迁移，了解难点；8、专题练习，攻克难点；、专题练习，攻克难点；9、组织评讲，突破难点。、组织评讲，突破难点。第22页“学活动”设计与实施教学活动设计不是设计教学活动设计不是设计“教活动教活动”而是设而是设计计“学活动学活动”,教学步骤就是组织教学步骤就是组织“学活动学活动”.依据对许多优异课例分析，我们初步认依据对许多优异课例分析，我们初步认定，教学步骤以定，教学步骤以2-3个为宜，组织学生较充个为宜，组织学生较充分学习活动。分学习活动。语文教师备课工夫，要花在起点识别，语文教师备课工夫，要花在起点识别，终点确实定，终点确实定，2-3个步骤把握。个步骤把握。第23页名课研习宁鸿彬施教宁鸿彬施教皇帝新装皇帝新装题解：题解：1 1、默读提醒，抓五点。、默读提醒，抓五点。读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什什么么样样皇皇帝帝？（一一个个皇帝）皇帝）8 8个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。个学生按座次读课文，师正音。学生拟副标题。学学生生交交流流：爱爱美美，虚虚伪伪，不不可可救救药药，昏昏庸庸，无无能能，无无知知，不不称称职职（对课文主要人物（对课文主要人物皇帝有了一定认识。）皇帝有了一定认识。）下下面面我我们们再再来来探探究究一一下下这这个个故故事事情情节节，谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话故故事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？事情节？或者说这个故事围绕哪个字展开？“蠢蠢”，“骗骗”，“伪伪”，“假假”，“傻傻”，“装装”，“新新”，“心心”指导学生用排除法指导学生用排除法“筛选筛选”（故事情节）（故事情节）指导学生用检验法深入处理。指导学生用检验法深入处理。指导学生用比较法来处理。（骗，心）指导学生用比较法来处理。（骗，心）第24页宁鸿彬施教宁鸿彬施教皇帝新装皇帝新装u请请同同学学说说说说，文文中中各各种种人人物物是是怎怎样样围围绕绕“骗骗”字字进行活动？进行活动？第二节第二节u这些人上当原因是什么呢？结合课文谈自己看法。这些人上当原因是什么呢？结合课文谈自己看法。u这个小孩为何说实话呢？这个小孩为何说实话呢？u归结阅读方法：析因分析法。归结阅读方法：析因分析法。u复复习习学学了了（学学生生说说到到）五五个个词词语语：称称职职，不不可可救救药，理智，骇人听闻，随声附和药，理智，骇人听闻，随声附和第25页宁鸿彬施教宁鸿彬施教皇帝新装皇帝新装一一、读读课课文文之之后后，请请给给这这篇篇童童话话加加个个副副标标题题，一一个个什么样皇帝？（一个什么样皇帝？（一个皇帝）皇帝）二二、谁谁能能用用一一个个字字概概括括这这篇篇童童话话故故事事情情节节？或或者者说这个故事围绕哪个字展开？说这个故事围绕哪个字展开？三三、请请同同学学说说说说，文文中中各各种种人人物物师师怎怎样样围围绕绕“骗骗”字进行活动？字进行活动？第26页学生学生“学活动学活动”有较充分完整时间。有较充分完整时间。学生学习经验有较充分表示与交流。学生学习经验有较充分表示与交流。学生在学过程中形成了新学习经验。学生在学过程中形成了新学习经验。第27页学会倾听学生内心声音为何要“倾听”？因为只有倾听才能知道学生头脑里在思索什么，以及在怎样思索。建构主义学者冯格拉斯尔德认为：一旦教师抛弃知识是能够转移给学生“物品”观点，就必须会尽力去发觉孩子头脑里到底在想什么。只有在作出许多假设基础上，教师才可能设计路径和方法去引导或修正学生思维。第28页怎样倾听所谓“倾听”，就是要从学生含混不清表述中、犹豫不定思索中，觉察到他疑惑在哪里，甚至从微妙面部表情中，“倾听”出学生内心思索声音。一个出众老师能够静耳“倾听”出每个学生还未说出话语，透过学生话语表层，从学生暧昧态度中，甚至从学生身体语言中，倾听出学生思索。一言以蔽之，教师所要“倾听”不是学生话语，而是学生思索。能够说，对于教学而言，解读文本内涵与解读学生内心含有同等主要意义。第29页开展真正课堂对话开展真正课堂对话1.克服克服“满堂灌满堂灌”现象现象课改歌曲课改歌曲心太软心太软一、一、“心太软心太软”新编（学生角度）新编（学生角度）你总是心太软，心太软。你总是心太软，心太软。独自一个人讲课到铃响，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨分析那课文，你任劳任怨分析那课文，可知道学生心里真勉强，可知道学生心里真勉强，你总是心太软，心太软你总是心太软，心太软把全部问题都自己讲，把全部问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，教学总是简单，交流太难，不是你，就不要多讲，不是你，就不要多讲，铃响了，你还不想停，铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你还要讲几分钟吗？第30页你这么讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你满分，多出牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师”噢，算了吧，就这么忘了吧，该放就放，再讲也每有用，傻傻等候，学生学会依赖，你总该为学生想想未来。第31页二、二、“心太软心太软”新编（教师角度）新编（教师角度）我不再心太软，心太软，我不再心太软，心太软，与学生共同讨论到铃响，与学生共同讨论到铃响，我分轻重缓急地处理重点，我分轻重缓急地处理重点，我知道根本无须样样都讲。我知道根本无须样样都讲。我不再心太软，心太软我不再心太软，心太软把全部问题让学生想，把全部问题让学生想，上课总是简单，讨论不难，上课总是简单，讨论不难，学生能处理，就尽可能不讲，学生能处理，就尽可能不讲，铃响了，我就让学生休息，铃响了，我就让学生休息，我这么是爱学生吗？我这么是爱学生吗？我这么到底对不对？我这么到底对不对？恰恰是符合教学规律。恰恰是符合教学规律。第32页只要是让学生自己动手，这么学生就会给你满分。多余讲解，没多大作用，我只想做个好导师，噢，算了吧，就这么做了吧，尽可能少讲，都讲也没有用，喋喋不休，学生变成偷懒，我这么是爱学生吗？我应该为学生考虑未来。第33页只要是让学生自己动手，这么学生就会给你满分。多余讲解，没多大作用，我只想做个好导师，噢，算了吧，就这么做了吧，尽可能少讲，都讲也没有用，喋喋不休，学生变成偷懒，我这么是爱学生吗？我应该为学生考虑未来。第34页把把“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习方式落到实学习方式落到实处处虚假自主、无效合作、随意探究现象严重虚假自主、无效合作、随意探究现象严重第35页虚假自主虚假自主案例：失败点：将案例：失败点：将“自主自主”当成自由活动当成自由活动教师：今天我们学习教师：今天我们学习急忙急忙，同学们自己先，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读能够，找人讨论也能够。读，自己读能够，找人讨论也能够。学生：学生：(有几个学生开始自己读，以后变成几个有几个学生开始自己读，以后变成几个人齐读；有学生边读边记；有几个在讨论；可是人齐读；有学生边读边记；有几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思索，又像是在开小差索，又像是在开小差）教师：你们读完了没有教师：你们读完了没有?学生：读完了。学生：读完了。教师：现在说说你们读懂了什么教师：现在说说你们读懂了什么?有问题要问吗有问题要问吗?学生学生第36页解析：解析：1、教师角色弱化，一切让学生说了算。、教师角色弱化，一切让学生说了算。2、教师在扶与放中不知所措。、教师在扶与放中不知所措。3、自主学习更要以掌握自学方法为前提。、自主学习更要以掌握自学方法为前提。详细对策：详细对策：学习方法要明确；学习活动时间要充分；学习学习方法要明确；学习活动时间要充分；学习形式要灵活，有趣味性；教学评价激励性要到位。形式要灵活，有趣味性；教学评价激励性要到位。第37页无效合作无效合作案例：失败点：将合作当成形式主义案例：失败点：将合作当成形式主义教师：现在我们来学习第二段，前后座四人小组教师：现在我们来学习第二段，前后座四人小组形式，合作学习，时间形式，合作学习，时间5分钟。分钟。学生：学生：(四人小组讨论，开始很小声，以后慢慢变四人小组讨论，开始很小声，以后慢慢变得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。)(五分钟过后五分钟过后)教师：时间到，现在哪个小组来汇报教师：时间到，现在哪个小组来汇报?(学生你推我，我推你，无人应答，最终不得不由教学生你推我，我推你，无人应答，最终不得不由教师点名回答。师点名回答。)解析：解析：教师僵化地了解合作学习，简单地追求小组学习形教师僵化地了解合作学习，简单地追求小组学习形式。课堂教学中往往存在重视形式，忽略实质，缺乏式。课堂教学中往往存在重视形式，忽略实质，缺乏实效现象。实效现象。第38页随意探究随意探究教学实践中以下几个现象应引发注意：教学实践中以下几个现象应引发注意：1、唯探究性学习。、唯探究性学习。2、探究问题无实际意义。、探究问题无实际意义。详细对策：详细对策：探究式学习不是科学和探究高精尖问题，而是研究学生身探究式学习不是科学和探究高精尖问题，而是研究学生身边感兴趣现象，不是为了追求一个结论，更主要是体验一边感兴趣现象，不是为了追求一个结论，更主要是体验一个经历，感知一个过程，尤其重在培养探究意识与习惯，个经历，感知一个过程，尤其重在培养探究意识与习惯，引导学生观察发觉，增强学生问题意识，培养质疑方法和引导学生观察发觉，增强学生问题意识，培养质疑方法和习惯。习惯。第39页主要表现在：主要表现在：时机不妥；分组不科学；规则不明；时间不足；评价不足。时机不妥；分组不科学；规则不明；时间不足；评价不足。详细对策：详细对策：1、选择适当合作学习时机。、选择适当合作学习时机。2、构建合理合作小组。、构建合理合作小组。3、建立有序合作常规。、建立有序合作常规。4、营造宽松合作环境。、营造宽松合作环境。5、采取多样评价方式。、采取多样评价方式。第40页课堂小结课堂小结是课堂教学最终一个步骤，指教师和学生一起经过归纳、总结、转化、创新、实践等方式结束教学任务一个教学活动。(记念刘和珍君小结视频）第41页课堂小结要求（一）自然贴切（一）自然贴切教学收束要建立在整堂课内容之上，要与前面教学内容衔接自然，而不要给学生以画蛇添足或节外生枝之感。（二）语言精练（二）语言精练课堂结尾不是对教学内容讲析和重述，语言必须尽可能精练概括，使学生抓住重点、掌握关键点。同时，下课在即，容不得烦琐冗长。（三）方法灵活（三）方法灵活中学生注意力最正确状态可保持在30分钟左右，课堂尾声四五分钟，是学生注意力相对分散和比较疲乏时刻。在这段时间里，教师要从教学效果出发，依据每节课详细情况，设计新奇结尾形式，不能千篇一“尾”，使学生兴味索然。第42页【案例快照案例快照】教学完装在套子里人第一课时，能够这么设计课堂结尾：“恋爱，多么诱人字眼。一位哲人说过，假如没有爱情，人间将成为一座坟墓。确实如此。就连别里科夫这么一个与世隔绝人，也禁不住爱情诱惑，竟然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱滋味了。像他这么人，会取得姑娘爱吗？他爱情结局将会怎样呢？”第43页一家之言一家之言这么结尾，能紧紧抓住学生好奇心理，在学生心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面故事情节。同时，为第二课时教学做好了铺垫，使前后课时相互关联，形成一个整体。第44页案例快照案例快照程红兵老师在讲宗璞西湖漫笔时，结尾就利用了对比方式，程老师将西湖漫笔与峻青雄关赋比较：这两篇文章语言格调是不一样，同学们回去还能够深入深入比较，这里仅作一个简单提醒。假如把西湖比作婀娜多姿、温柔秀美少女，那山海关就是威武雄壮、高大勇猛武士；假如把西湖漫笔比作一支柔美、清新小夜曲，那么雄关赋则是一声声激越昂扬战鼓。第45页一家之言一家之言经过这么一对比，学生既能温故，又能加深对知识了解。第46页案例快照案例快照在讲完余光中乡愁后，有一位教师用这么结语来结尾：每个日落黄昏，每个月圆夜晚，每阵歌楼雨点，每阵西风里断雁叫声，都会牵动游子离愁别绪，都会勾起对故乡眷恋。诗人们都会把难以排遣思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能观赏到这一首首凄婉哀伤诗歌。当我们感受着诗人那绵绵思念，那柔美哀伤时，我们由衷地希望，这种因为历史原因造成隔膜能真正成为历史；我们期盼，欢乐笑声能久久回荡在海峡两岸。第47页一家之言一家之言这种方式，能紧紧抓住学生，激人奋进，同时，能引发学生感情共鸣，利于培养学生真善美高尚情操。第48页案例快照案例快照钱梦龙老师上死海不死一课时收束：“不过，死海终究会不会死，恐怕不是一个计算问题，而是一个现实问题。造成死海海水连年下降原因，不全因为海水随蒸发量大，更主要是人为原因：以色列和约旦大量截流约旦河水用于浇灌和城市用水，致使约旦河输入死海水量越来越少。这一严峻事实已引发不少科学家、环境保护主义者忧虑，一项名为“让死海继续活下去”活动已经开始。死海处于地球陆地最低点，人称“地球肚脐”，不但有独特旅游景观，而且它蕴藏着极其丰富矿物资源。同学们即使没有去过死海，但我相信大家都关心地球命运，为此我提议大家用我们智慧参加到“让死海继续活下去”活动中去。请回去做两件事：一、上网搜索关于死海资料（提议用搜索引擎）；二、参考、利用网上资料，以救救死海或死海不能死为题写一篇文章，为拯救死海进行呼吁，或提出挺拯救死海方法、提议。当然啦，我们丈章救不了死海，但最少能够表明我们关心地球命运立场。我希望每一位同学长大后都能够成为一名自觉坏境保护主义者。第49页一家之言一家之言钱梦龙老师是一位非常善于调动知识贮备名师，他课最大特点就是能够经过课外知识介入来促进学生迁移。此案例中，钱梦龙老师引入了社会事件、教授研究，并勉励学生经过各种路径深入拓展知识，还有科学与人文素养。第50页一定要重视板书板书功效板书功效表达教学内容，突出教学重点；表达教学内容，突出教学重点；强化学生记忆，启发学生思维；强化学生记忆，启发学生思维；培养审美情趣，规范书写行为。培养审美情趣，规范书写行为。没有板书课堂是不可思议。没有板书课堂是不可思议。第51页板书设计基本要求板书设计基本要求表达教学意图表达教学意图揭示教材思绪揭示教材思绪突出教学重点突出教学重点强化直观形象强化直观形象便于集中注意便于集中注意利于巩固记忆利于巩固记忆节约教课时间节约教课时间第52页荷塘月色荷塘月色板书设计板书设计观赏前心情：颇不宁静（向往荷塘月色，企求宁静环境）观赏前心情：颇不宁静（向往荷塘月色，企求宁静环境）观赏时情景色：素淡朦胧观赏时情景色：素淡朦胧荷塘之路荷塘之路安适安适荷塘之荷荷塘之荷幽雅幽雅荷塘之月荷塘之月静穆静穆荷塘之境荷塘之境冷清冷清丝丝 丝丝 入入 扣扣相相 辅辅 相相 成成观赏后联想：惦念江南（向往江南采莲，渴望自由生活）观赏后联想：惦念江南（向往江南采莲，渴望自由生活）第53页善于勉励善于勉励乐为人师乐为人师提倡自学提倡自学多愁善感多愁善感怯弱多病怯弱多病精通教艺精通教艺孤傲尖刻孤傲尖刻学识渊博学识渊博黛玉香菱苦学苦学善学善学乐学乐学教之星：黛玉学之星：香菱香菱学诗香菱学诗板书设计板书设计第54页乡愁乡愁板书设计板书设计小时候邮票母子分离小时候邮票母子分离个人故乡之思个人故乡之思长大后船票夫妻分离长大后船票夫妻分离主题主题以后以后坟墓母子死别坟墓母子死别升华升华 现在现在海峡两岸分离海峡两岸分离普遍家国之思普遍家国之思托物托物寄情寄情第55页我老师我老师海伦海伦凯勒凯勒莎利文莎利文大自然大自然心心理理描描写写侧侧面面描描写写发奋图强发奋图强坚忍不拔坚忍不拔科学方法科学方法献身精神献身精神事物名称事物名称专有名词专有名词善恶我老师我老师板书设计板书设计爱爱第56页岳阳楼记岳阳楼记板书设计板书设计范仲淹范仲淹一、叙事：作记缘由一、叙事：作记缘由二、写景：阴二、写景：阴晴晴（情中之景）（情中之景）抒情：悲抒情：悲喜喜（因景生情）（因景生情）三、议论：高尚情怀三、议论：高尚情怀高尚理想高尚理想岳阳楼记岳阳楼记迁客骚人迁客骚人古之仁人古之仁人反反衬衬第57页情节结构梦想 现实序借失赔还赝开端发展高潮结局一夜欢乐十年艰辛第58页一堂好课标准1.巢宗祺“四点”2、叶澜“五实”3、孙元清“五有”4、朱永新“六度”5、盛群力(详细评定指标)6、白智才观点第59页巢宗祺巢宗祺“四点四点”一、这节书本身有意义；一、这节书本身有意义；二、这节课有效、真实；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现四、师生才智得以充分展现第60页叶澜“五实”1.有意义课扎实2.有效率课充实3.生成性课丰实4.常态性课平实5.待完善课真实第61页孙元清“五有”有效师生互动、生生互动有质回归学生有度活动量、思维量、节奏、负担等调整适度有变预设性、生成性、机智应变有神敢质疑、敢批判、敢创新第62页朱永新朱永新“六度六度”参加度：全员参加、全程参加、有效参加。参加度：全员参加、全程参加、有效参加。亲和度：主客体之间、教学步骤之间。亲和度：主客体之间、教学步骤之间。自由度：时空上、学习面貌、训练中。自由度：时空上、学习面貌、训练中。整合度：三维目标整合，教学方法、伎俩与目标整合、整合度：三维目标整合，教学方法、伎俩与目标整合、当代信息技术与教学整合。当代信息技术与教学整合。练习度：有动口、动手、动脑全方位训练、练习度：有动口、动手、动脑全方位训练、表达学以致用意识、练习题。表达学以致用意识、练习题。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。第63页盛群力“六项”A、80%学生到达80%详细目标；B、任务定位准、目标详细完整并向生有所交待；C、目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；D、了解学生情况，利用学生已经有经验；E、学生参加度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；F、课结构合理完整，进程有序。第64页白白智才观点智才观点学生敢置疑、会质疑，课后有问题学生自己有想法，能表示思想学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材勇于调整、置疑教师充满活力师生关系友好课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来，高参加度在小组合作中，能很好调控给学生独立思索时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不一样学生不一样要求学生学得轻松，压力不大学生勇于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开第65页