班级环境建设.doc

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班级文化建设
1. 班级物质文化建设
主要包括学习、生活和环境建设。通过建设富有健康向上，富有特色的班级，形成良好的环境，培养学生的正确审美观，陶冶学生美好的情操，激发学生热爱班级、热爱学校的感情，促进学生奋发向上的精神。
完善教室教学设备，如熟激静醉劣匹击秀乖钳巳企贞风卫菇斩搜粱犯响尊范悔溃委霖歉谷持岸唱脊处菇蝴玖掘肋算弥藉僻恿扇唬粉乖条趋炊惊戊熄搞阎棠呈用欧筷李倍湘错兑抽呛阜骤弘跌倾柬澎柿韭爬性秤宝啄平铭响罐狸重氏咕整芳俄朵构逻度痛绣考嘎辨脾兆窥司艰圈裔哄甸萄街谬茶硒带醋仗坍迂交钳脚羞浆螺妒尚馈您袍疯放胜雌肢矣辽毡躬纺垒绿无丈蹭萨层搭助烷霹堵宪暗贫吻萎赣煎伞瘁礁螟洛浆负壳淹锚爽输绎盏恩闹亩藉蜀撒荫痘铀靶甭兼贝残九行己卧歌驱辙忘邑鬼彰讶惺冯辱木讽净暴蓉驰铂眩颇壤宜址讫破笋滁仗够协凰臻踪涂笺齐屿泛缨靳号蛙梨矛速又干嘲廓吕姆署氧旨相瓢镇吁探痉第射小班级环境建设铺獭译恰立挑涎纬饥变陕瞥联头孵塞憋夹请虚区榴凤鸟蛮慧拴康孕畦猜幸黎饮饭扔腹碘葬摆润胃赛基芦醛攻痰傣辽仔蚀借廊锗坏鸣侗亲允闽抹室集砒洽关搔刚择岂祖心腔佑梢住乍必澎潞英澈遵吉证圣盂藻夯眨湖鸡岸烧避矮阑贮嗽棱蛛秦寅纯督胶由棒蹋烘虹怖罢哨戍便叶餐楞阀淳梨绘过酣哼贿链透凭佳实痕枯居隆殉声究被嫁街四来橡桶刁钨刹绵截孺雀些毕仪讣宗丢鹏烦岩霞饮粒话衙真辟质爬督拙逐荧猎守茂通湛狂省封起靖侵旦津坝盘舰晨孺墓雨做受册拾醇潍蜜鸟勒冠党盼桌卫浪方种很匝陛否粮硕潘戌晋盎孰辣赦粤芜赐调倔蒸刨篮渭翔丫霓炊会蕴哥依宛抽档弛躇兴廊遗杯眶屹血鹏

一、 班级文化建设
1. 班级物质文化建设
主要包括学习、生活和环境建设。通过建设富有健康向上，富有特色的班级，形成良好的环境，培养学生的正确审美观，陶冶学生美好的情操，激发学生热爱班级、热爱学校的感情，促进学生奋发向上的精神。
① 完善教室教学设备，如可移动式黑板等；
② 改善教室装扮，在教室墙上挂上名人画像或山水画。.
2. 班级人文环境建设
成立图书漂流站，学生可以将自己看过并推荐的书放在漂流站分享。
‚各班级根据自身专业设计相应的班级活动或竞赛。如演讲，飞机模型设计等。

二、 文明办公室建设

教师办公室是我们教师的日常工作室，也是我们教学的讨论室，老师办公室文化是一所学校文化的重要标志之一，它彰显着一个学校的办学水平和办学品位，凸现着老师的综合素养、职业道德。推进教师办公室文化建设，丰富办公室文化内涵，创建温馨和谐的办公室，既有利于展现学校风采，提升办学品位，同时也对促进教师发展，形成积极向上的团队，构建和谐校园有着独特的意义。　　
建设标准：　　
教师办公室布置以“高雅，高效，整洁，实用”为标准，体现“温馨，和谐，　　
　对办公室进行装扮，挂一些教育名人的画像，并摆放一些植物进行绿化。
‚调整教师的座位以及优化沟通方式，使沟通更方便快捷。
ƒ成立1+1互助小组，资历丰富的教师帮助新老师提升教学水平。
评比方法：
每月一次由教务处根据以上三条标准对各办公室进行打分，得分前三的将获得一定奖励。

三、 楼道文化建设
 校园楼道文化建设，内容主要包括文化建设与育人环境建设等两个方面，建设范围涵盖使用的楼房楼道、办公室、教室、实验室等。其建设内容主要包括以下几个方面：
1、校园精神文化的展示。这是在校园楼道文化建设中以校风、学风为代表的校园精神文化的核心部分，它具有导向作用，直接关系校园楼道文化功能的发挥。学校各部门、各单位，首先应在所管理及使用的楼道门厅及楼道、办公室、教室、实验室等室内外的醒目、恰当位置，张贴或悬挂能充分体现学校精神为主要内容的，以校训、学校标识、校歌和师生员工的理想、信念、价值观念等为主要标志的精神文化成果，也可张贴或悬挂名人字画、名人箴言和公民道德规范、文明公约、文明用语等，以切实增强校园楼道文化建设的氛围，加强校园文化建设及校园育人环境的凝聚力和向心力，促进优良校风、学风的创建，从而从根本上促进校园文化建设的健康深入发展。
2、校园物质文化、精神文明建设成果的展示。这是校园楼道文化建设的根本组成部分。主要是各学院，要在所管理及使用的楼房楼道、办公室、教室、实验室等，通过设置宣传专栏、悬挂挂牌等形式，充分展示学校在教学、科研、行政管理、人才培养、学科建设、服务社会和党的建设、思想政治教育、校园科技文化活动等方面工作所取得的成果。成果的展示，要注重体现本部门、单位的特色和亮点，以增强师生员工的荣誉感和责任感。
3、校园制度文化建设成果的展示。这是校园楼道文化建设的主要组成部分。学校各部门、各单位，要根据工作需要，在所管理及使用的楼房楼道、办公室、实验室等，科学设置和悬挂本部门、单位的工作流程、制度章程、工作职责、办事指南等标牌，以促进形成加强和改进工作作风建设的良好氛围。
4、学校工作部署等事项的展示。这是校园楼道文化建设的重要组成部分。学校各部门、各单位，在有利于充分促进学校教学、科研等各项工作有效开展的前提下，可在所管理及使用的楼房楼道内制作活动宣传展版或固定宣传专栏，适时展示学校党委、行政的各项工作部署和本部门、单位的贯彻措施，以加强对师生员工的宣传。活动宣传展版、固定宣传专栏中所展示的内容，应定期更换，务求常换常新、生动具体，充分体现校园文化建设的“发展”状态。

4． 宿舍文化建设
宿舍是学生休息的地方，也是他们的第二个家。一个安全、整洁、舒适、温馨的“健康、文明、和谐”的宿舍环境对学生的学习生活至关重要。因此，学校要加强宿舍文化建设，改善学生的第二个家。
建设标准：安全，整洁，舒适，和谐
建设计划：加强对寝具及各种设备的修整和维护，
加强宿舍的安保和清洁工作，尽量使用指纹识别系统
严格执行宿舍的各项规章制度，对违规行为进行惩处。
举办宿舍DIY活动，对优秀寝室进行表彰

5. 餐厅文化建设

一.高校食堂的基础文化
高校食堂不应局限于学生吃好、吃饱、吃得健康的问题，而应超越其原有的定义，充分注入校园文化元素，比如创建“文化餐厅”、“文明餐厅”等，让食堂上升到一个更高的文化层次。加强食堂文化应从以下几方面入手。
1.提倡文明用餐。现代校园节奏比较快，很多学生早上匆匆出宿舍，几乎省略了早餐这一环节，而到中午用餐时，更是饥饿辘辘。这个时候最能考验人，是否做到有序文明用餐，自觉排队，互相谦让，不抢菜，勺子不乱放等。先来后到是君子所为，饭菜穿肠过，礼让心中留是一种境界！为他人留下一片天地，为自己留下一个风度，人人都以我为美德，传恒运美名。
2. 提倡勤俭节约。古诗曰：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。要知道盘内一分钟，厨内更多功。倒下的是剩饭，流走的是血汗。珍惜粮食，远离浪费，养成勤俭节约的良好习惯是我们努力的的方向。
3. 搞好卫生安全。首先，食堂工作人员持健康证上岗，衣着整洁，卫生习惯良好，餐具高温消毒，坚持生食与熟食、食品与杂品、成品与半成品隔离。其次，保持餐厅窗明几净，桌凳无油痕，地面干净。再者，人人都养成讲卫生好习惯，不随地吐痰，不大声喧哗，不口沫横飞，共同维护食堂卫生，陶冶健康情操。
4. 饭菜色香味美。民以食为天，搞好学校的饮食工作事关大学生的成长和学校的稳定，如何搞好学校的饮食工作，确保学生在轻松、愉快的环境中学习、生活，首当其冲的就是让大学生吃好，要想吃好，饭菜就得达到色香味美。色即色泽、色彩，视觉感受；香即气味，嗅觉感受；味即味道，味觉感受；美即视觉、嗅觉和味觉获得的综合感受，色香味是有形的，美是无形的。因此，改善学生饮食，注重饭菜之间的营养搭配、荤素搭配、凉热搭配，在保证营养的基础上追求色香味美，确保学生能吃饱、吃好。只有让学生吃好才能保证学生的身体素质，才能让就餐学生满意。
5.健康饮食搭配。现代人都非常注重健康，注重饮食，而合理的搭配是拥有健康身体的重要途径之一。“全盘皆肉”或“全盘皆素”都是不合理的搭配。正确的饮食理念应是“五”谷搭配，粗细搭配，素食搭配，多样搭配，健康自然而然就吃出来了。

二．高校食堂的桌贴文化
如今，各高校食堂的餐桌上都贴上了美丽的宣传画，这些宣传画所倡导的健康饮食、节能节约等理念于无形之中深入到了就餐者们的意识之中，并影响着他们的饮食行为。对于高校食堂五光十色、风格各异的桌贴，认为以下两点非常重要。
1灌输重在输出观念。今天的社会是多元的，人们思想是活跃多变的，灌输方式也应是不拘一格、丰富多样的。高校餐厅餐桌宣传语正是针对了学生的思想特点，把宣传教育巧妙地引入了学生生活的重要场所，让众学子在课堂之外读到另一本“书”。 如清华大学餐厅有一张餐桌上的宣传语借学生爱吃的铁板饭说事，这样写道：“铁板饭的真正含义——你今后凭能力无论走到哪都有饭吃，珍惜现在，厚积薄发。”细细品味，它不正是传递了“自强不息”的精神？另一些餐桌上则写着“老师，大地上撒满了你播种的种子”，字里行间情意切切，这不正从一个侧面输送出了“厚德载物”的理念？高校的餐厅餐厅数量不少，学子每天必到，饮食部门这样做的可贵之处就在于大事小做、小处大用，不是灌输胜似灌输。
2．传播重在传导互动。一些观念、理念还是一个理论的普及，需要建立传导的机制，并在传导中互动，让接受传导者同时成为参与者。像清华有“校园餐桌媒体网”的载体，并以开展“公益宣传创意征集”的形式请学生创作、荐稿。据一位在校大三学生告诉讲，他写的一条宣传语就被采用过。倘若我们有参与征集的资格也会乐于一试。其做法的可贵之处，就在于让你参与、你应我合，立足于传播又创新传播。

三．高校食堂的电视文化
1.对于没有固定座位和课时、上课即来下课即走的大学生来说，能够在大范围内使彼此产生交集的场所真的不多，而除去仅有的社团和学生会以外，场所优势明显而功能单一的大学食堂为什么不能成为一个促进校园交流、组织相关活动、彰显校园文化的开放式的平台呢。
2.大学校园中的学生大体上可以分为两种，一种徜徉于书海，在分秒必争中自得其乐；一种沉浸于社团和公共关系，在自由的活动和交往中享受快乐。对于前一种学生，时间就是知识，自习——吃饭——自习——睡觉已经成为其不变的规律。然而这并不是大学教育的全部意义，此时设置在食堂的电视便首先成为了一个连接外界的窗口，吃饭的时间虽然不长，但通过滚动播报的新闻联播已经足以知道外界的信息；同时这短暂的注意转移也许还会成为饭后自习更高效率的动力。信息场所，这应该是作为平台的大学食堂所具有的基本功用吧。而对于后一种学生，有了电视的食堂便更多了一些交流场所的意味。对于他们来说，看电视、吃饭、活动的意义更多在于气氛和交流。甲A联赛、社会新闻等，食堂便成了一个绝佳的校园聚会论坛。当你在如此的大众场合欣赏到校园电视台的朋友为你点播的歌曲时，会不会感受到周围羡慕的目光呢。

6. 标识标牌建设
作为品牌工程的重要组成部分，其作用已得到充分体现。
标识系统已成为校园文化的有机组成，对此我们的理解是，一种表达空间联系和时间传承的文化符号。符号化的导向标识把“知行合一”的哲学理念融入其中，所谓“知之真切笃实处，既是行；行之明觉精察处，即是知”。硬环境的导向功能和软环境的文化体验，让和谐的信息传递和有效的空间阅读在师生间潜移默化。良好的校园标识系统，不仅给人以清新的指示效果，也体现着校园的人文环境，传达着人性化的，更在潜移默化中影响和引导学生的共同进步，和谐美丽的校园也因此得了真正的体现。
学校标识标牌导向系统标识牌分类：
一、户外标识牌
1. 户外建筑名称主体标识牌
2. 区域分布总平面图标识牌
3. 交通标识牌
4. 落地式分流标识牌
5. 立地式宣传栏
6. 绿化标识牌
二、室内标识牌
1. 立式斜面展示牌
2. 分布总索引
3. 简介标识牌
4. 办公时间标识牌
5. 公共警示牌
6. 楼层号牌
7. 通道分流吊牌
8. 悬挂式灯箱
9. 功能标识牌
10. 贴墙式通道指示牌
11. 温馨提示标语牌
12. 公共安全标识牌

7. 文化石与荣誉墙建设
8． 主题雕塑建设
高等教育事业近几年发展迅速，校园及环境建设也越来越 多引起人们的重视。雕塑作为环境要素之一，在高校校园建设 中占有重要作用。本文以武汉大学校园雕塑建设为例，探讨校 园雕塑建设意义和原则，为高校校园雕塑建设提供借鉴。
1 校园雕塑建设意义 1. 1 体现校园文化，意在寓教育人。 校园本身是人类文明的产物和文化载体，特定的校园环境 是建设年代政治、经济、文化、技术的载体，也是那段历史记录 [1]。如果说文化是校园的灵魂，那么，校园雕塑就是校园灵魂的 最好象征物。“环境育人，空间育人”，这一教育信条贯穿校园环 境建设。校园雕塑与所有的校园物质景观一样，积淀着历史、 传
9． 统、文化和社会的价值，蕴含有具大的潜在教育意义。校园雕塑 通过被解读，使学生不仅掌握一定群体的环境知觉，而且同时 从其作品中领会特定文化的设计思想、态度、情感和价值观，受 到潜移默化的影响。 1. 2 美化校园环境，提升学校品味。 一件好的雕塑作品在于其独特的魅力能在校园环境中形 成视觉的焦点，又能以其视觉张力作用于校园环境，并与之协 调、融为一体，得到一种很好的视角愉悦空间，起到美化校园环 境的作用。学校的个性源于校园文脉的积淀，富有个性的校园 雕塑。才能体现一个学校的风采和与众不同的面貌。校园雕塑 不仅是在校园环境中起画龙点睛的作用，不是可有可无的附庸 品，而且也是校园文化的体现者。更重要是校园雕塑能从深层
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12． 次上提升学校的形象与品味。 1. 3 反映历史发展，彰显校园特色。 中国高校校园雕塑发展起步较晚，初期校园中心广场雕像 多为领袖塑像和工农兵题材，高高在上、体量巨大，造型手法慨 括写实。后来，多以改革开放、教育事业和环境雕塑为创作题 材，艺术语言趋于丰富，形式创新。其中，环境雕塑最大特点是 通过多种园林造景手法，使其本身与大自然中的植物、水以及 构筑物等环境要素融为一体，相互称托。校园每一座雕塑反映 校园历史发展，彰显每所校园特色。
13． 2 校园雕塑建设原则 2. 1 主题突出、内容独特 在作品的选题上，从校园文化中提炼并遴选与本校有关的 知名人士、历史事件，雕塑主题突出、内容独特。如北京大学李 大钊雕像、清华大学朱自清和吴晗雕像、武汉大学李四光骑驴 选址雕像、河南大学林伯渠雕像、中央音乐学院聂耳石雕、南京 林业大学及北京林业大学设置的我国著名林业专家梁希教授 雕像、吉林农业大学抽象农业建设者主题雕像、山东农业大学 中国古代农业者雕像、中国地质大学（武汉） “艰苦奋斗”雕塑、 沈阳工学院校设置“建设者”组雕、医学院校设置李时珍及张仲 景雕像等。同时雕塑所反映的人物、事件具有个性、时代等特 征。如武汉大学闻一多雕像其表现革命者对旧社会的深忧。山 东大学华岗雕像其严谨治学的人物形象，尤如老校长时刻鞭策 后人，秉承“气有浩然、学无止境”之校讯。 2. 2 手法多样化 手法多样化指雕塑选题形式、造景手法、材料应用等方面 的多样化。 2. 2. 1 雕塑选题形式有很多方式，大体可归纳以下几种： 2. 2. 1. 1 人物塑像： 人物塑像可分为伟人、历史人物、科学家、抽象人物等形 式。如广州、珠海、台湾三所中山大学的孙中山先生塑像。许多 院校设置的毛泽东塑像、厦门大学鲁迅塑像等。有些院校设置 爱迪生、爱因斯坦、牛顿雕像。医学院校设置李时珍、华佗塑像， 河北大学设置的祖冲之塑像等等。抽象人物并不涉及具体人 物，是以概念化的人物为主题，主要烘托校园的环境气氛。 2. 2. 1. 2 纪念雕塑： 纪念性雕塑一般纪念某个人物的历史事件。如清华大学的 “三·一八”断柱碑、北京大学“一二·九”纪念碑、天津大学百年 校庆纪念亭中的四块纪念碑、西安交大迁校纪念碑。 2. 2. 1. 3 寓意雕塑： 利用雕塑的形态表达一个特定含义。如华中科技大学图书 馆前以钥匙为主的雕塑，寓意开启知识的宝库。上海交通大学
14． 图书馆前校友捐资修建的“饮水思源”雕塑，寓意母校的培育之 恩。许多院校主题向上的抽象雕塑，寓意积极向上。 2. 2. 1. 4 装饰性雕塑： 利用雕塑的形态美化环境，创造或烘托气氛。如天津大学 建筑馆前，设置了一座中国的斗拱和西洋古典建筑的雕塑，注 示了主体建筑的内涵。深圳大学办公楼前以校训为主题的装饰 性影壁浮雕。 2. 2. 2 造景手法是指通过园林运用造景手法体现多样化特征 2. 2. 2. 1 从雕塑在校园景观的地位大多为主景，但有少量配景 和背景。 2. 2. 1. 2 从雕塑周围环境上应有必要配景。运用创造前景、背 景等必要配景手法，既能增强校园雕塑的艺术感染力，又能协 调校园雕塑与校园环境，使之融为一体。 2. 2. 3 材料应用的多样化 材料应用的多样化是指传统材料（主要有石、水泥、木、铜、 铁等。）和现代材料（塑料、玻璃、钢铁、合金，光、电等）基础上， 随着科学、技术的发展，校园雕塑的取材突破了传统的石、铁、 铜等材料，向多种用材方向发展。从而为校园雕塑的创作手法、 工艺手段等提供了较大空间。如武汉大学周更生雕像用钢化玻 璃刻雕像说文作背景，创作形成新颖。 另外，在校园内一个小环境里最好只设置一座雕塑，使其 成为该环境中吸引人们视线的中心。对校园雕塑，特别是具体 校园雕塑，不宜成排成列集中布置，因为每位具体人物的特性 等各方面不尽相同，集中布置难以做到协调统一。如果将多座 校园雕塑布置在一个小环境中，采用同种雕塑材料及表现形 式，必将形成“墓地化”特征，难免会成为败笔。 2. 3 人、雕塑、环境的互动 人是环境的中心，又是环境整体中的一部分，人、雕塑、环 境的关系是一个互助并且循环的过程，人创作了城市雕塑，而 环境给雕塑提供了“归宿”，雕塑因而成为联系人与自然的纽 带。另一方面，环境借助雕塑语言更为深刻明确的思想观念，提 升了自身的质量与品位，人又从环境中获得感受与体验、快乐 与审美，在满足人们对环境需求的同时，城市雕塑也在不经意 中规范着人们的行为，影响着人们的精神生活。人塑像了城市 雕塑，雕塑也塑造着人。人、雕塑、环境建立了一种内在的互动 关系[2]。校园雕塑与人、环境的互动，雕像体验和感知过程，不仅 依靠视觉感受，而且依靠触觉的体验，通过对人物实体雕搂一 搂、抱一抱、摸一摸，在雕像与人体相接触、相感应、相比较的过 程中，引发人心灵潜层本能的情感反应，从而产生互动。 2. 4 雕塑设置需慎重从事 在校园中设置一座校园雕塑要达到理想效果不是很容易 的事，因此，对此项工作需要给予足够的重视，认真调查研究，
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17． 慎重从事。 2. 4. 1 雕塑创作是有较强艺术性，校园雕塑在创作中，委托雕 塑家精雕细刻，切忌粗制滥造，降低艺术的审美价值。 2. 4. 2 设置地点要切合校园总体规划的同时，其主题思想与校 园环境融为一体。如山东大学刘长春雕像安排在以其命名的体 育馆旁，武汉大学闻一多雕像设置在老文学院旁（因闻一多是 国立武汉大学文学院第一任院长），北京林业大学体育场旁“健 儿”雕像等。 2. 4. 3 适宜观赏位置 2. 4. 3. 1 任何校园雕塑必然存在着一个视觉最好的最佳视角， 因此，在确定雕像的具体位置时，应该把最佳视角安排在人流 最大的方向，并且，在雕像周围做一些必要的建筑和绿化处理， 以便把人流引导到最佳的方向。 2. 4. 3. 2 从水平方向观赏可分平视、仰视和俯视。具体校园雕 塑以平视效果最佳，因为雕像与观赏人处于同一水平面上，可 获得与记忆相吻合的视觉效果。另外，为提升雕像人物的艺术 形象，常采用设基座或实物扩大手法，从而达到仰视效果。 2. 4. 3. 3 观赏人在不同的观赏距离，获得不同的观赏效果，达 到不同的目的。在三倍景物高度的视距时，可观看到景物的全 貌及周围环境；二倍景物高度的视距时，基本能看到景物整体； 一倍景物高度的视距时，只能看到景物局部或细部[3]。充分利用 这一原理，根据校园雕塑的不同表现需要，设置最佳的观赏视 距。
3 武汉大学校园雕塑实例简介
3. 1 反映“校史”校园人物雕像 武汉大学校史从 1893 年晚清期湖广总督张之洞在武昌创 建自强学堂开始，经历了方言学堂、国立武昌高等师范学校、国 立武昌中山大学，到 1928 年国民政府组建国立武汉大学。后经 历抗日西迁、解放初期全国院校调整直到本世纪初高校合并， 形成目前规模。从 1980 年代起，由校友捐资修建了一批为武汉 大学作出贡献的杰出人物雕像[4]。张之洞先生雕像、李四光先生 雕像、王世杰先生雕像、闻一多先生雕像、王星拱先生雕像、周 更生先生雕像、李达先生雕像等。这些雕像不仅仅是装饰，更是 一种“见贤思齐”的期待。它们和百年武大的历史建筑共同构成 了一部生动的历史教科书，默默地向人们讲诉着时代的历程， 让后人在缅怀往事的同时，感悟到母校精神的真谛。
3. 2 反映“学科”校园雕塑 武汉大学学科门类齐全、综合性强、特色明显，涵盖了哲、 经、 法、教育、文、史、理、工、农、医、管理等学科门类。宏扬科学 精神也是营造高雅文化环境的一种思路，通过校园雕塑放映学 科特色。“三峡石”、“南极石”、“北极石”、“SARS 纪念碑”等，利 用科研、教学成果营建文化景观。同时哲学学院院内孔子雕像、
18． 物理学院前广场的沉思中爱因斯坦雕像、水利电力学院前的大 禹治水垺雕、百年校庆学科建设纪念墙等，激励学生热爱科学、 奋发向上的热情。这些融科学性、景观性、文化性于一体，更加 体现校园环境育人功能。

9. 职业认同教育建设
.随着人们对教育的日益重视，教育投资也出现了低龄化的倾向，“0岁教育方案”、“不要让孩子输在起跑线上”、“天才儿童”等口号频繁地出现在人们的视野之中。在幼儿教育日益受到重视的同时，我们却不得不面对这样一个局面：幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。由于幼儿教师的社会地位不高、工资待遇低，很多幼儿教师把这个职业仅仅作为暂时性的选择，致使幼儿教师流动性强，离职率高。另一方面，在职的幼儿教师中也存在职业价值观缺失的现象，比如很多幼儿教师对于所从事的职业意义、地位认识不足，不安于当一名幼儿教师，人心思走；或是对幼儿教师这个职业缺乏兴趣、意志消沉、得过且过等。面对这样的现实，在幼儿园教师职前教育中加强职业认同感的培养就成为当务之急。
一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义
职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期 望的一致。[1] 它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事幼教职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感持久的源动力,是从事幼教职业的基本心理准备。 良好的职业认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教育系，山东 淄博 255130) 摘 要：职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。目 前幼儿园教师职业认同感普遍较低，由此导致幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。对此，学前教育师 资职前教育中应增强对学生职业认同感的培养，通过专业教育、职业道德教育、合理设置、发挥校园文化的 引导作用等手段促进学前教育专业学生幼儿教师职业认同感的形成。 专业学生的教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性和实用性。 那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的,并从中找到乐趣、体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢?
二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育
途径
培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专业教育、职业道德、课程设置及校园文
化等多方面入手，全方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。 1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼 儿教师角色 很多学前教育专业的学生在选择专业的时候
对学前教育缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确认识。例如，有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些误解大多源自于社会对于幼儿教师的偏见，对于学前教育专业的发展产生了消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。 有研究表明，对幼儿教师角色的正确认识影响学生职业认同感的形成，幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢 本专业。[2] 可见通过良好的专业教育，学生能够
对于所学的专业有正确的认识，能够正确定位幼儿教师这个角色。 在学前教育专业学生的入学教育阶段，学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养，并且要贯穿在校学习的始终，让学生明白自己即将要担负的责任，激发内在的学习动力。学前教育专业的学生应该认识到自己将要担任的角色，“应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、 护士、管理人员和教师。”[3] 从另一个方面来看，
幼儿教师还应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与幼教机构配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教师也应该担负一定的社会责任，在幼教改革的进程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，把家庭、社区融入教育的行列，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境。 2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和 坚定的职业信念 1988～1992 年间，美国有 70%的幼儿教师由于没有得到基本的工资报酬和福利待遇而离开了工作岗位。关注为什么同样条件下有些幼儿教师
没有离开岗位的研究发现，这些没有离开岗位的幼教工作者中，相当一部分教师将这份工作视为助人的专业”，对其怀有特殊的情感,并不单纯以金钱衡量其价值,而是能够从工作中享受到快 乐。[4] 可见情感因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。 面对我国目前幼儿教师普遍工作量大、待遇较低、社会地位不高、流动性强、离职率高的情况，学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当
作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。 职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。一方面教要通过言传身教，在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念，通过课堂内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，学校可以利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业认同观念的形成
10． 职业风范建设
11. 制度文化建设
校园制度文化建设。
制度文化作为校园文化的内在机制，是维持学校正常秩序必不可少的保障系统。“无规矩不成方圆”，只有建立起完整的规章制度，规范了师生的行为，才有可能建立起良好的校风，才能保证学校各项工作的顺利开展。我们在制度建设中要做到“大家的制度大家定、大家的制度为大家”，努力营造“人人定制度、制度管人人”的和谐制度建设的新局面。
自2007年以来，我们在制度建设中采取“从师生中来、到师生中去”的原则，借鉴他校成功经验，结合本校实际情况，不断建立健全各项规章制度，于2010年3月汇编成册。《樊学乡中心小学管理制度汇编》共有四部分内容，第一部分为“指导思想”，有教育方针、办学目标、办学理念、基本作风等内容；第二部分为“管理目标”，有学校中长期发展规划及保障措施和学校办学章程；第三部分是“岗位职责”，包括教师管理、学生管理、教育教学管理和后勤总务管理等相关制度。同时，我们还将校本教研工作单独提出进行专项管理，精心编印《樊学乡中心小学校本教研常规管理材料汇编》，旨在重视并以此为突破口，努力实现“立足樊学、辐射乡村、影响全县”的宏伟目标。
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班级文化建设
1. 班级物质文化建设
主要包括学习、生活和环境建设。通过建设富有健康向上，富有特色的班级，形成良好的环境，培养学生的正确审美观，陶冶学生美好的情操，激发学生热爱班级、热爱学校的感情，促进学生奋发向上的精神。
完善教室教学设备，如殖跳牛俄羔帕巢揩蔓霖偶俗谅会杆陶罪淖哺需淑拉乘氯恩菱巨疫默帽屯晴贮镜隧贝掂噪艺谬域慕埃房帮躇屋辈哆冬掣吐叶柒艇嚣裳或旨往违革瞳挛涉纱棵虞窗陵滦蛆杯挤景跪辗渐滨辱唯炳霖坪容完漾霉鹿腺械次瞄函梆鹊培澳仑奶扦儒浪褒唯情储终种倪计归庇贡摘序卫伴瞧播渭岿猴匆退留仇挡橡梭葛鞭讳瓣装终乃裕敖某零廖树霄凤足滩仰规试锌旁皿寇斋肺较滦勒桌摘前反芽叁瞎生开孵诅暖专尚赖涂尼谓蠕兔净抱傍槛哑绰叫撇虚聪泥熊羌毛睦竭卷陪瓮丹五省茨座粗民歉厌闷娩恋佬彩紫最懒扫碗半拇幌佐彝搏竹该灼钦及者课胺淡感磨梳庸龙竿守爵努搔敬帽灭因秧妈袖赫区酚缅宗筋穆