评课要关注的十个方面.docx

教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内 容，要有所选择，有所侧重，否那么眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果 什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。1、教学思想教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的 表达。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好 坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育 的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理 论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这 一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口 服，到达评课的实际效果。2、教学态度教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：一是教师在 教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教 学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容 的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学 态度问题，是教师课外的工夫下得不够造成的。二是课前准备是否充 分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教 学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。3、学法指导人存在的价值，不惟知识的饱学，不惟智慧的增长，最重要的是 人格的建树，精神的挺立。要让学生心灵无杂草，无尘埃，无污秽， 唯一的方法就是用美德占据心灵的旷野，在孩子的心灵里播种上高尚 人格的种子、进取精神的种子。（摘自2003年11期班主任之友牛和泉基础教育：为学生 终身开展作准备）7应该为学生争取闲暇君不见，我们的教师总是耳提面命地宣扬专家、学者、大师们如 何焚膏继唇、皓首穷经，却很少真实地介绍他们丰富多彩的闲暇生活。 君不见，我们的教师总是更多地欣赏学生的废寝忘食、夜以继日，而 很少引导学生每天要坚持睡眠八小时，并努力为之创造健康良好的闲 暇生活。 教育，应该为学生争取闲暇，争取闲暇就是争取自由 开展的空间。没有闲暇，就没有自由开展，就没有对世界深刻、独到 的感悟、体认、理解和把握。兴之所至的阅读，超越功利的精神漫游, 去除压力的沉思冥想，最有可能创生独到的思想。思想的自由翱翔， 需要广阔的心理空间，而负担过重只能使认的内心世界变得逼仄。（摘自2003年第九期师道秦志强陈明华为嬉叫一点屈）8教师，学会给自己的心灵松绑教师从事的是塑造人的事业，要引导学生积极进取，自己就必须 永葆青春和激情；要培养青少年的探索精神，自己就要有创新意识和 创造能力。同样，你要让孩子们将来成为一个幸福的人，教师自己首 先就应该学会幸福地生活着。这些是生活对自己智慧和人格的挑战。知道吗？生命最本质的存在方式在于创造。每天，我们在传承人类文 明的同时，也应创造自己丰富多彩的精神生活，找回健康、快乐的心 灵。教师朋友，让我们学会给自己的心灵松绑吧！（摘自2003年第九期师道王怀玉教师，学会给自己的心 灵松绑）9教师，要学会享受生活有许多教师把满腔的热血、亮丽的青春都献给了教育。”为伊消 得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”深夜凄风孤灯中朦胧定格的是教师批 阅作业的身影，吊针刚拔下血渍新鲜就慷慨上班的是教师。确实，伟 大的教育事业需要老师热诚的燃烧，需要老师血汗的滋润，否那么，难 以撑起冉冉上升的教育事业。但是，老师，你不是圣人，你生来不只是吃苦、受累，你还要会 享受生活！享受教育，就要把自己看成是一个有血有肉、有情有义的人，而 不只是凄苦燃烧、耗尽最后一滴泪的蜡烛，不只是蠕动着躯壳、痛楚 地抽完最后一根丝的春蚕。追求快乐的教育，就会享受教育的快乐！享受生活，就要关注丰富多彩的生活，就要感受生活的斑斓、时 代的风云，而不只是循环涂抹教室一一办公室一一宿舍单调至极的运 行轨迹。月光的朦胧、泉水的丁冬、交响乐的优雅、看足球的呐喊都应该融进你的生命！享受教育，就要会思考。老师不能做机械的操作工，要力求主动 地、创造地工作。”捧着一颗心来“，“捧”来的应该是激情、理想；” 不带半根草去”，无用的杂草“带”去有什么用！带着丰富的感受，带 着沉甸甸的思索才有价值。享受生活，就要珍惜自己、善待自己、敬畏生命，用生活点燃生 命，力求自己生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”会享受教育才能还给学生真实的生活，才能培养学生”面对一丛 野菊花而怦然心动的情怀、才会呵护孩子的情感，才能关爱孩子的 生命。教育才不会是驯兽式的冷酷，而是引人入胜的学习旅程。（摘自2003年第九期师道卜延中在新课改中演活教师的 角色）10让激励创造奇迹充满积极因素的激励，不管她是来自他人，还是来自自己的心灵 深处，都能给我们带来无穷的力量和无穷的智慧，她永远像我们生命 中的一块块砺石，能让我们的生命之剑保持住无坚不摧的锋利。（摘自2003年第十期师道王飙让激励创造奇迹）教育智慧（3）11、教育的弊端我们不能容忍孩子玩乐、自由，我们每天都在给孩子洗脑，告诉 他们，要勤奋、要刻苦，要有上进心，要有竞争意识，要拿第几名甚至，我们的教师和学校已经习惯了将孩子们的成绩排好名次贴在最 显眼的地方。却不知道，考不及格，考倒数第一名也是孩子的权利， 这些孩子更需要尊严和爱。在许多国家里，学生分数被认为是他们的 隐私而严禁公布的。我们忘了，他们是孩子，只有几岁，十几岁。对他们而言，最要 紧的，是健康和谐的身心，对世界的好奇，是对事物充满探究的快乐,知道尊重和关心他人，理解爱和民主可是我们却用没完没了的作业、习题、试卷覆盖在他们身上，早 晨天不亮就让他们起床，晚上也舍不得让他们闲着。我们的老师和校 长抚慰自己说，这是对孩子负责。可是没有好好想想，一双双健康的 眼睛被熬成了近视眼，正常的脊梁有点弯曲，活泼的天性日渐磨光， 一些孩子患上了精神疾病 这就是负责吗？ 从某种意义上说，我们今天的中小学教育，过早地把成人世界中 的一切传递给孩子，让这些小小的生命过早地背上了难以承受的重 负，无端地消耗了他们的健康、灵气和创造力，窒息了孩子应有的天 性。最可怕的是，教师和学校已将此看成天经地义的了，罪恶成了习 惯。（摘自2003年第十期师道白云孩子，你怎么这么快就走 了）12、新课程给老师出的思考题我们一直在勉励自己：”倒给学生一碗水，教师要有一桶水。” 然而，用新课程的理念分析，”一桶水理论”是站不住脚的。知道我们 思考的是，一桶水到底有多少碗？十碗百碗千碗即使再大的桶也是有限量的，决不会是取之不尽，用之不竭”的吧。倒完了以后再 去打水，那是远水解不了近渴的。再说，教师把桶里的水倒往学生的 碗里，一个“倒“字，就“倒”出了某种陈旧的灌输式的教育思想。（摘自2003年第十期师道孟宪平新课程给老师出的思考 题）13、教师教学观念错位教育本应是启迪人类智慧，营造广阔自由空间的伟业；教师本应 唤醒儿童自身中沉睡着的力量和蕴藏着的丰富的开展因素和天性；儿 童本应该继续发扬自身中积淀着的人类进步的成果。教育的开展应是 一种建筑在活动建构基础上的升华过程。（摘自2003年第十期师道蒋保华教师教学观念错位）14、闲暇出智慧亚里斯多德讲过闲暇出智慧，有闲暇才有属于自己的自由时 空：独立地思考，自由地开展，自信而能动地挥洒才智，才能心理坦 然，心情轻松，观古今，揽四海，联想，怀疑，批判，求异，发散， 组合，归纳，演绎，驰骋想象，生发灵感闲云悠悠，恰是知识的摇篮，智慧的温床。牛顿看苹果落地生发万有引力的构想，魏格纳发现大陆漂移学说 是躺在病房里的床上，英国剑桥大学喝下午茶喝出了六十多位诺贝尔 奖获得者。目前，闲暇、自由似乎还不属于我们的学生，他们三更眠、五更 起，头悬梁、锥刺骨，语文老师出去，数学老师进来。课上失去了人 权，课下失去了自由。没有时间看看外面精彩的世界，读读自己喜爱 的书，做做自己喜爱的事，没有自己思考的空间。（摘自2003年第十一期师道蒋寿军剑桥大学下午茶的启 示）15、教育的弊端有外国人评价我们的小提琴手，认为他们拉小提琴的技能技巧确 实比拟高，很熟练，但缺乏神韵，没有内涵。因为我们的艺术教育， 更多的是进行知识的传授和技能的操练，至于文化修养和艺术修养的 提高，常常给忽略。一部再好的作品，哪怕是世界文学名著，在我们一些老师的眼里, 也就像庖丁眼中的牛，根本就没有全牛，只有一些字、句以及它们的 组合规那么。说白了，就是知识和技能的训练，其他皆空，唯此为实。 其中所蕴涵的丰富的人文意蕴被化简了，压缩了，使一部部内涵丰富 的旷世绝作成了一块块经过压缩后的饼干，缺乏原汁原味。（摘自2003年第十一期师道黄行福教育不能化简）教育智慧（4）16教育的感动与幸福”桃李不言，下自成蹊” 往往比喻为人真诚，严于律己，自 然会感动别人，自然会受到人们的敬仰。也许你从不曾在意过你的细 心关怀会为一个孤独的心灵带来如此大的震撼；也许你也从未想过会 有那么多的人在各个行业各个地方谨记着你教给他们的人生道理，心 怀着对你由衷的感激 请翻开那些尘封的记忆，在每一张笑脸的 背后，寻找这一份温馨的感动。（摘自2003年第十一期师道我的一级棒老师）17教育，享受生命成长的快乐我们的教育应该让学生明白，不是只有接受礼物才能获得快乐， 不是只有考出高分才能拥有快乐，不是只有一呼百应才能体验快乐， 快乐其实还有很多。譬如给予的快乐。快乐不仅来自收获，更来自给予。给予的快乐 是人世间少有的充盈着透明质感与人性光辉的快乐。譬如同情的快乐。世界上没有最弱小的人，每一个人都能成为另 一些人的强者，每一个人都能在同情比自己更弱小的人的情感体验和 行为付出中，获得精神世界的慈善与饱满。譬如宽恕的快乐。生活不可能没有过失，过失是不愉快的，而宽 恕别人的过失却能使过失变得可爱起来，人心因之明朗起来，宽舒的 快乐是一种襟怀，是一种气度，是一种高尚。譬如称赞的快乐。赞美别人不仅使他人快乐，也使自己快乐一一 看到他人因自己的赞美而快乐起来，自己内心怎么会不升腾起一份快 乐？赞美别人吧你会成为一个撒播快乐的天使。譬如感恩的快乐。内心充满感恩的人是最平和最温暖的人。哪来 那么多的不满不屑与挑剔，感谢农民产出粮食，感谢江河带来水源， 感谢太阳带来光明，感恩让我们知足常乐。譬如交往的快乐。孤独的人之所以孤独，是他把自己封闭了。勇 敢地翻开心灵之门，和他人交往吧，那里有世界上最愉快的东西：友 谊；那里有世界上最珍贵的东西：信任。譬如追求的快乐。没有追求没有目标的人行走于世间，就像水中的那株随波逐流的小草，没有自己的方向也没有自己的路程，因此， 也就没有真正属于自己的快乐。教育，请让学生享受丰富多彩的生命成长之精神快乐吧。请和我 们一起相信：惟有这种快乐是持久而永恒的，是奠定人的生命基础和 精神健康的。（摘自2003年第十一期师道管建刚教育，享受生命成长 的快乐）18、让微笑永留孩子心中雨果曾说过：”笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”确实， 微笑是人类最甜美、最动人的表情，微笑可以表达人们的喜爱，传递 友善的信息，使人们显得可爱而有魅力。作为一名教师，面对正在生 长发育中的孩子，就更加需要微笑。现代心理学研究说明，情绪和情 感具有感染力，教师的微笑可以给学生营造一个美的气氛。微笑面对 学生，不仅可以使教师赢得学生，也会使学生在教师的微笑中学会关 心、体谅和善待他人，从而微笑着面对生活。微笑是笔财富，每个人都能容易拥有，而微笑在教育中又是那么 重要。（摘自2003年18期人民教育林丽媛让微笑永留孩子心中19、爱，是什么？爱，是阳光，是雨露，更是唤醒寂静心灵的春风，是孕育生机的 沃士，是滋润生命的绿洲爱，是保护，是尊重，是耐心，是宽容，是理解，是期待，是” 抗生素”和“脑白金”。爱，是妈妈的手，能量出孩子额头的温度；爱，是爸爸的眼，能 赶走儿子内心蠢蠢欲动的毛毛虫；爱，是课间棋盘上一次次激烈的拼杀；爱，是一节节用生命和激 情演绎的历程爱，到底是什么？爱，是滴水，可以穿石；爱，是璞石，可以琢玉。其实，爱，是人间最美好、最无私、最崇高、最真挚的情感。（摘自2003年第十期班主任李淑芬爱，是什么）20、让每个孩子的心灵都充满阳光在每个班主任的手中，都握着几十个鲜活的生命，而每个生命都 有着不同的性格。有的开朗，无忧无虑；有的内向，多愁善感；有的 脆弱，易受伤害。班主任要生就一双慧眼，心细如发，在他们忧伤的 时候，给予快乐；在他们无助的时候，给予支持；在他们失意的时候, 给予慰藉；在他们自卑的时候，给予鼓励 让每个孩子的心灵都 充满阳光。（摘自2003年第七期班主任之友梁靖迟到的抚慰）教育智慧（5）21、人的修养作为肉身的人，并无高低贵贱之分。惟有作为灵魂的人，由于内 心世界的巨大差异，人才分出了高贵和平庸，乃至高贵和卑劣。由于生存斗争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投 向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空 虚，只剩下了一个世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比 这更可悲的事情了。（摘自2003年第十一期师道周国平人的高贵在灵魂）22、德育的底线北京大学伦理学教授何怀宏在他的底线伦理一书中说：“我 一直试图探讨生活在现代社会中的人的底线伦理学。底线伦理即每一 个社会成员自觉遵守的最低限度的道德规范。雨果说，做一个圣人， 那是特殊情形；做一个正直的人，那是为人的常规。市场经济 初始、价值多元化胚胎形成之际，机自由降临的同时，底线伦理面临 挑战。不杀人、不说谎、不欺诈、不奸淫、不偷盗，在市场经济下亟 待重申。你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣 贤，但你应该认同道义和人道。你攀升不到道德最高境界，但道德最 低下限必须坚守，那是人类最后的屏障！”（摘自2003年第十一期班主任孙亚萍三思德育的底线”） 23、人是什么人是什么？人首先是一个生命体。他生来带着很多的问号，所以求知 是他的天性；人长着一个脑袋，所以思考是他天生的权利；人有自己 的身体和心理活动，所以一出生就开始走向独立；人有超越肉体的精 神存在，所以思想在自由地驰骋；人有可开发的智慧矿藏，所以有不 断开展的可能；人是社会性动物，所以在成长中求善；人有人的尊严，要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。要看能否充分确 立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否 明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握 科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地 提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。4、能力培养评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过 程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的 求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培 养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善 于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能 力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。5、教师教学基本功我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内 容：（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强， 字迹工整美观，板画娴熟。（2）教态：据心理学研究说明：人的表 达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该 是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情, 热爱学生，师生情感融洽。（3）语言：教师的语言，有时关系到一 节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练， 所以需要尊重；人有人的价值，所以需要呵护。总之，从婴儿的第一 声啼哭开始，人就在生长着，开展着，创造着。人总是在告别过去， 走向未来，在向他人、向社会、向自然开放的过程中，生成新的我二 教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的开展。教 师就是看守学生生命的护园人，因此，教师就应当目中有人，教育就 应该尊重人的生命价值。（摘自刘德华让教育焕发生命的价值-代前言P2）24、人生的重量人们常说：生命活得有分量，才会有价值。一滴泉水，假设没有重量，就不会从石崖上坠落，水滴石穿，诠释 ”坚持”这个哲理。一粒种子，假设没有重量，就不会沉落泥土，生根发芽，结出累累 的硕果。那么，人生的重量在哪里呢？大腹便便？不是，因为人生的重量不是身体的重量，就像一支蜡 烛，它的重量绝非蜡与捻的斤两，而是燃烧自己照亮他人的光芒；肌肤亮丽？不是，因为人生的重量与肉体无关，就像一块璞玉， 它的重量绝非是光洁的石面，而是美丽的内心；腰缠万贯？官居一品？也不是，因为人生的重量与财富、权利无 关，就像麦粒的大小与麦芒无关。静下心来细细想想，其实这世间最重的，莫过于一颗无私的心。可见，人生的重量在于无私。人生的幸福与快乐都蕴藏在无私中。（摘自2003/12/26今晚报今晚周刊瀚海）25、要静下心来潜心修炼自己每个人在其生活的历程中都难免会碰到志不得酬、才不见用而造 成的精神上的愁苦和郁闷。此时最难得的是静下心来潜心修炼自己， 并认真反思现实社会带给自己的深刻体验。（摘自2003年第十期班主任之友刘福奎生活拾零）教育智慧（6）26、嗜书读书不受时间的限制。无论是潇潇细雨的春日，还是皓月当空的 仲夏之夜；无论是霜叶红于二月花的深秋，抑或是人迹板桥霜的严冬, 都可以手不释卷。或研读教育教学专著和刊物，或背几首唐诗，或诵 几阕宋词，或欣赏情文并茂的散文，或浏览一部鸿篇巨著。如果在伸 手可及的地方置一杯清茶，便有余香袅袅，享受着一份怡然自得的闲 情逸趣。（摘自2003年第十一期师道叶碧青嗜书27、读书的感悟我一直保持着读书、写笔记的好习惯，办公桌上、书房写字台上 常常叠放着我随手翻阅的书刊。读书的时候，知识和智慧指引我认识 社会，分辨是非，使我学会了思考和解读的方法；读书的时候，哲人 的思想洗涤着我的灵魂，使我的生命一次又一次地向前拓展；读书的 时候，我徜徉在文化的海洋里，消解了尘世的喧哗和浮躁，还原回和 煦平静的本我世界。（摘自2003年18期人民教育储建明让文化互动植根于语 文教学）28、阅读是幸福的阅读是幸福的，阅读是快乐的。通过阅读，可以舒展心灵的翅膀, 让笑容变得灿烂；可以仰望思想的星空，让目光变得深邃；可以搭建 理想的阶梯，让岁月变得充实；可以品位别样人生，让生活变得阳光。 我们提倡健康向上的阅读，我们热爱自由、理性的阅读，因为我们向 往步步成功，追求天天进步。给每一天留下阅读时间，给每一个阅读 时间留下宁静心情，给每一份宁静心情留下悠悠书香，四季将因此而 充满温馨，青春将因此而溢满甜蜜。（摘自2003年第七期班主任之友曹保印提高阅读品位， 打造美好生活）29、要读名著要读名著，就是因为每一个民族、每一个时代精神的精华都凝聚 于其中，人类最美好的创造都汇集于其中。人类精神文明的成果，就 是通过各类学科的“名著（经典）”的阅读而代代相传。文学名著的阅读，就是一种发现。既是对作品所描述的、未 知世界的发现，也是对自我潜在的精神力量的发现。说到底，这乃是 对人”的发现一一它的魅力就在这里。名著的真正魅力要你去发 现，通过你的感受、体验、想象而内化为你的精神。一切决定于你自 己。（摘自2003/12/3教育文摘周报钱理群）30、书籍给了我们如果你整天只顾着奔忙，你也就渐渐失去了人的灵性，也你缺 乏应有的精神滋养。没有精神滋养的人不过是具行尸走肉，所以我们 离不开文学，都应该在阅读中学会欣赏。文字的功能是如此巨大，它 可以勾勒出世间万象。在书里，我们可以欣赏到花的美丽，树的粗壮; 舞的曼妙，歌的悠扬；文的深邃，图的想象；事的明白，人的沧桑 这世上值得欣赏的事物是如此之丰富，就等着有心的人去发现、去体 会、去传扬。（摘自2003年12月25日读书周刊周学静慢慢地读，欣 赏啊）教育智慧（7）31班主任工作的意义班主任要有和学生一同成长的意识，珍爱每一天的工作经历和生 命历程，不断的反思和总结，不断的探索和升华。班主任的工作不仅 充实，而且富有光彩；班主任的人生不仅幸福，而且不朽。32班主任的意义一个没当过班主任的教师，是一个不完美的教师；一个想逃避班 主任复杂工作的教师，是一个得不到教育之乐的教师。（摘自2003/12/1德育报湖南岳阳县四中万震球）33班主任播下了什么班主任所从事的工作，就是用自己的人格，在学生的心灵里播下 真、善、美的种子除去假、丑、恶的杂草，以爱的阳光雨露，培育起 一棵充满人性的参天大树。（摘自2004/1/5德育报岳晓云祝福您！班主任老师）34、做个仁慈的班主任仁慈就是热爱、同情、关心、帮助，没有仁慈的教育将是缺乏关 怀机械的、冷漠和无效的教育。班主任的特殊地位，使其有可能成为 是学生最亲近的老师，也有可能成为学生最厌恶的老师，这取决于班 主任对学生的态度。所以对班主任来说，能否对人仁慈，是一个关系 到教育工作成败的关键性伦理课题。（摘自2004/2班主任之友P26白海东做个仁慈的班主任）35、做教师是幸福的做教师是幸福的，将自己学到的知识和做人的品格传授给学生， 应该说胜过世界上的一切馈赠，对给予者和接收者而言，都是幸福。 亲手搀扶着混沌初开的孩子走向人类文明的圣殿，去吮吸知识的琼 浆、文明的精华那种感觉就如同年轻母亲第一次将自己甘甜的乳汁喂给新生的婴儿，没有什么比这样一种境界更叫人快乐的了。（摘自2004/9/6德育报刘瑞清做播撒快乐的人教育智慧（8）36、细枝末节的力量人与人之间确实需要接触，哪怕一瞬间眼光的对视，一个微小的 抓握动作，一次不经意的搀扶，那种温暖的传递，那种力量的感觉， 那种潜在的震撼，带来的却是一份信任，一份接纳，可能就是改变一 个人、改善人际关系的契机。（摘自2003年18期人民教育韩萍我看”体验式教学”）37、比成功更珍贵的每个人都渴望成功，然而还有比成功更珍贵的东西，那就是追求 成功的历程。作为社会的个体，我宁愿做一个未必成功的追求者，而 不愿做一个不再追求的成功者；作为一名班主任，我宁愿是孩子成功 之路的向导，而不愿是他们成功与失败的审判者。（摘自2003年第七期班主任之友黄海霞比成功更珍贵的）38、老师的微笑微笑就是阳光，能融化冰雪；微笑是春雨，能滋涧万物；微笑是 桥梁，能沟通师生的心灵。老师的微笑是送给学生最好的礼物。愿每 一位老师都学会微笑，每一天都能问问自己：”你今天对学生微笑了 吗？ ”（摘自2003/12/1德育报常熟市何市中心小学陆利东）39、教育者，请目中有人要摆脱生命的不幸，就要让生命之光点亮人类的村落；要激发学生的生命潜力，就要让他们理解做人的价值；要使学生长大合理地做人，就要让他们懂得做人的尊严；要建构一个富有人性的社会，就要让人类走出动物家族。我们需要把学生当人看待，施行充满人性的教育；我们需要尊重学生的人格，呵护生命的尊严；我们需要沉思学生的存在，理解他们的处境；我们需要改变自身的教育方式，重塑教师的新形象。教育者，请回回头，看看来时走过的路。教育者，请目中有人。（摘自刘德华让教育焕发生命的价值代前言P5）40、孩子远离大自然中国都市的少年离大自然越来越远，他们中的许多人，不仅不知 道螳螂、蚱蚯，甚至不知道香蕉、苹果从何而来？ 今天知了的 鸣唱已引不起孩子的多大兴趣，栽花种草更是与孩子无缘。孩子们最 好的伙伴就是游戏机、电视机，这种远离大自然的教育是可怕的，孩 子们的观察能力与动手能力越来越差。如果这样的少年置身大自然之 中，或遇上突发的灾情，他们除了幻想“变形金刚”来救护之外，还能 有什么其他方法呢？（摘自刘德华让教育焕发生命的价值P83）教育智慧（9）41、给学生一双慧眼清华附小校长赵颖说：作为为学生生命奠基的教师，我们时时提 醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明 白白，真真切切。（摘自2003年18期人民教育赵颖（清华附小校长）立人 为本，成志于学42、谈表扬与批评表扬是甘露，但是过多了那么成了水患。批评是整理枝叶，只有去 掉劣枝坏叶，才能使花开得更美。批评需要表扬的铺垫，没有表扬作 铺垫的批评，容易扼杀学生向上的积极性；同时，表扬也需要批评的 衬托，没有批评作衬托的表扬，显得软弱无力。只有表扬和批评结合 使用，才能取得良好的教育效果。（摘自2003年第十一期班主任杨晓华表扬的泛滥）43、老师应该给孩子一份自信老师不是医生，不能总是看学生的缺乏与缺陷；老师不是警察， 不能总是像盯着可疑的人那样，只看学生档案中的阴影；老师也不是 演员，不能只在舞台上按照剧本演戏。老师应该是寻找宝藏的人，在 学生心灵的土地上，寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源开掘 出来，变成精神财富。老师不仅要发现学生的闪光点，而且要引导他 们自己去发现其闪光点，使他们形成自爱的心态，使他们相信自己就 是最好的，自己有许多可爱的地方。我们经常教育学生要爱他人，可 从来没有告诉他们要爱自己。学生因为找不到自己的可爱之处，于是 就放弃了许多追求。生命的开展需要自爱。（摘自刘德华让教育焕发生命的价值P186）44、教师要引导学生走进生活绚丽多彩的生活是孩子们的梦想之源，教师要引领学生走进生 活，捕捉语文学习资源。让语文生活中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有 鱼儿戏水，有月儿弯弯，有青烟袅袅，有鸟儿展翅，有柳絮飞扬 在缤纷的世界里，学生会怀有许多美好的期待，用美妙的生活织成七 彩的梦想。（摘自2003年第二十四期人民教育刘长永我听到了荷花 开放的声音）45、请展开梦想者的“双翼”童年是孩子们用花环编织的，是孩子们用童话写成的。他们喜欢 对着星星说话；他们喜欢望着白云遐想；他们向往飞向蓝天的小鸟； 他们常常叠一只纸船放在水中寄托自己的心愿；他们骑着扫帚，把自 己当成威武的将军 童年是多梦的季节，做梦的孩子有着许多奇 妙的幻想。一旦我们用理性代替了想象，用标准代替了多元，孩子们 就会失去天真烂漫而老气横秋。缺梦的人生是乏味的人生。（摘自2003年第二十四期人民教育刘长永我听到了荷花 开放的声音）教育智慧（10）46、怎样说”才好？老师，特别是班主任，什么该说，什么不该说；什么时候该说， 什么时候不该说；什么地方该说，什么地方不该说，请三思而行，因 为说者无心，听者可有意啊！（摘自2003年第十期班主任沈杨 请三思而行）47、什么是师智师智，就是教师的智慧。由于教无定法，由于讲台随小含宇宙， 由于我们面对着的是性格各异的学生，所以教学情景多样，所以教学 难以预测，所以教学异彩纷呈。面对瞬息万变的教育情境，准确迅速地作出判断，恰倒好处地妥善处 理，从而收到理想的教学效果，到达最正确的教育境界，这就是教师教 育的智慧。现代社会一位优秀教师的智慧必须是精与博的有效结合。在专业技能 和理论水准方面，必须力求精深；在人文精神和科研理念方面，必须 力求广博；在一般智力结构和特殊的思维品质方面，必须力求合理有 效。应变性、直觉性、灵活性、巧妙性、幽默性是教师智慧的表现。（摘自2003年23期人民教育任勇足与缺乏）48、还快乐于课堂学习，不仅仅在于获取知识，它更是一种生活。对孩子来说，是最主 要的生活方式。我们不能固执地再让学生想到学习就是“头悬梁，锥 刺股，而应当寻求有一种既学到知识，又使孩子快乐成长的途径。 让我们还快乐于课堂，全面关注学生对学习的幸福、满意的感受。充 满快乐的课堂教学能激发学生对未知世界浓厚的兴趣，能为学生提供 尽可能多的自主学习的时间和自由选择的空间；充满快乐的课堂将充 满着创造的活力，它以兴趣、自由、创造作为课堂教学模式的基础。（摘自2003年第十二期师道欧阳有银课堂，为何总让学生黯 然神伤）生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬 顿挫，富于变化。（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音 机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位 置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准 确，并到达良好效果。6、教学效果课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括 以下几个方面：一是教学效率高。二是学生受益面大，让不同程度的 学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的 获得、能力素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴 趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当 堂解决。7、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量 一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、 适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指 知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，表达学科特 点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，表达年段、年级、 单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达49、班主任没有可以照搬照抄的妙方人的心灵是一个及其宽广、复杂、多变的世界。面对几十个性格各异、 变化开展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们自己的那 片沃土，播下适宜于他们成长的那粒种子，并没有可以照搬照抄的妙 方，需要班主任细心地观察、认真地思考、创造性地实践。（摘自2004/1/5德育报岳晓云祝福您！班主任老师）50、教师是智者教师是智者。首先，教师应该博学，应该上通天文，下晓地理， 学富五车，满腹经纶。其次，教师应该是睿智的。教师不仅是知识的 传播者，还是智慧的化身，从他嘴里流淌出来的是思想、机敏和幽默。 他能让人豁然开朗，让人柳暗花明，让人峰回路转，让人如沐春风。 他就像一块宝石，永远散发着人格、学识和智慧的魅力。（摘自2004/6教师博览孙双金让课堂成为师生精神的天 堂教育智慧（11）51、目中无人教育的弊端目中无人的教育不是真正的教育；目中无人的教育不可能培养出 真正的人；目中无人的教育在撕裂具有生命整体性的人，在摧残具有 智慧生命的人，在压抑具有求知创新的人，在诋毁具有求善意向的人, 在扼杀具有生命活力的人。（摘自刘德华让教育焕发生命的价值代前言P3）52、教育不能遗弃”丑小鸭教师的目光不应该总停留在那些优秀的鸭子”身上，而应关注所 有的“鸭子，包括“丑小鸭”在内。教师也不应将冰冷的目光投注到 丑小鸭”身上，而应该以母性的敏感去关爱丑小鸭”，帮助他们成长。 总之，教育不能遗弃“丑小鸭”，不管他们能否成为美丽的“白天鹅”。（摘自刘德华让教育焕发生命的价值P145）53、目前我们对孩子的教育最欠缺的东西。我担忧，过于鼓吹个性的张扬，最终会不会演变成粗俗，演变成 傲气，演变成华而不实的个人作风。看看我们的“小皇帝”小公主”， 个个唯我独尊，他们不是个性张扬得不够，而恰恰缺乏的就是彬彬有 礼之态，儒雅谦让之风。我们一再地暗示我们的孩子，”我是最好的 ”“我最聪明“我一定比别人强”等等，目的是引导孩子树立信心。目 的是好的，但事实果真如此吗？当孩子在事实面前碰壁的时候，我们 把什么来抚慰孩子？固然，”失败是成功之母”，但如果孩子由于自身 素质、能力的原因而一再遭遇失败，这样的抚慰不是过于苍白无力 吗？事实上，引导孩子树立实事求是的态度，正确地对待自己，客观 地对待他人，成认自身的缺乏，才是对孩子真正有益的教育。教育孩 子踏踏实实地学习，而不是华而不实地鼓吹自己，是目前我们对孩子 的教育最欠缺的东西。（摘自2004/2师道P44闫学我读论语）54、赏识，别过了头禾苗干涸了，需要浇水，但不能太多，水多了就会淹死。车胎瘪 了，需要充气，但不能太足，充得太足了就会爆炸。生命短暂，需要 关爱，爱不能太多，爱得多了，就成了伤害。教育固然需要慈母般的 温存，也应当来点严父的“狠心”；温室中的幼苗鲜嫩可爱，烈日下的 万物更加茁壮。赏识，来点理性吧，千万别过了头。（摘自2004/3/10教育文摘周报姜秀琴等）55、学生减负难几年前，只有“高三学生是同情的对象，现在初中生、小学生也 开始“拼搏”。其间，各学生减负的声音也从未间断，教育部、各地教 委也屡次下文，要求减轻中小学生负担，但执行的效果并不理 想。由于升学压力大，学生之间的竞争已经呈现逐渐提前的趋势。一名小学五年级的学生“成熟地说：”不考高分就进不了好初中， 进不了好初中就别想进好高中，进不了好高中想读好大学就门都没 有，更别说找好工作。”（摘自004/3/10教育文摘周报）教育智慧（12）56、教育追求的目标给孩子一片自由的天空，不让他们背着沉沉的包袱前行，使他们 学得愉快而有兴趣，这应该是教育追求得目标。可是，中国的教科书 据说是世界上最难的。学习负担恐怕也是最重的。（摘自刘德华让教育焕发生命的价值P179）57、提高学生对生命的认识生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必须活出意义和价值。所 以，生命教育的目标不仅要使学生珍爱生命，还要使他们感悟人生的 意义，追求人生的理想，实现人生的价值。只有实现了这一目标，才 能使生物层面上的个人生命真正转化为文化层面上的相对独立的、有 尊严的、自由的价值主体，即成为大写的“人”，除此之外，还要引导 学生学会挑战苦难、磨练意志。因为没有对苦难的挑战，自然体会不 出生命的甘甜。要有意创设一定的逆境，以磨练学生的意志，使他们 体验生命的艰辛。还要通过对死亡的了解，使他们看到生命的有限性 与局限性，从而更加欣赏生命、珍爱生命，提升生命的质量，到达拥 抱生命的目的。（摘自2003年12期班主任P9杨良妃珍爱生命，拥抱人 生）58、基础教育的任务基础教育所要为学生幸福人生和终身开展而奠定的基础，至少应 该包括以下几个方面：首先，基础教育应该在学生的内心世界中打下 一个亮丽的底色。其次，基础教育的基础应该包括学生终身学习的愿 望、兴趣和能力。再次，基础教育的基础中应该包括开展学生独立性、 有尊严地面对世界的品质和能力。第四，基础教育为了学生幸福人生 奠定的基础中还应该包括引领学生提供和掌握人类千百年来积累的 基本经验和核心价值，第五，基础教育要帮助学生与他人、自我和自 然建立积极的、建设性的关系。（摘自2003年第二十四期人民教育肖川基础教育该为学 生奠定怎样的基础）59、让生命的阳光照亮每一个角落教师的使命在于发现、唤醒、引导。不要把爱当作挂在嘴边的空 话，请把师爱的阳光洒向每一个孩子，让生命的阳光照亮教育的每一 个角落。（摘自2003年第二十四期人民教育樊裔华感受阳光60、以心灵赢得心灵，以人格赢得人格。（李镇西）教育智慧（13）61、班主任修养的重要性水有容清纳浊的宽大容量，水善于以自己的清洁洗净他人的污浊，班 主任也应像水能容善洗浊一样善于改正、包容学生的错误和缺点，提 升学生的品格修养。但正如只有净水才能洗涤一样，班主任自身的品 德修养也应该像水一样纯洁透明，才能照见并洗掉学生心灵上的污 迹。（摘自2003年第十二期班主任之友王玉环上善假设水） 62、愿所有的教师都关爱“丑小鸭”从漠视“丑小鸭”的存在到关爱“丑小鸭”，是教师教育信念的关键性转