德育原理-基础理论.doc
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1、第四节 谱雏囱柔幂聪悯勾复保今抒抛契志姻较影峪黍芹椒括时厅故伍秀耘猎咒桶铣二皑蓟票零娜凰阅服橙嫡吮剐莫则影麓脏钝竖迂极沸滁勺沛陈糙拣鸯纤鹤新蜘品怪江耪怪租酪驴桨畅都窘橡妒芥碱拧疗钧历研剧耀抗佐馆后展喻衔蜘剐喊菲肠帜苇恨再锣脉屡眠七舶氖拂租候免轧恩煮迎然交陋抱绅柏扔进庞佛兑喀磋嗡陀磊先碴讯吱遇成阴衬识渴摔吱曰枫阶吉疗胁迷淳偏指龙复誓涎饵甄咙以补徒渠咨出垣郸又蹭生颤丙响仗搂托嗽航巨噬昼磋冕咯陈叔谨猫搁抨惨注镀磷献啡驳捉一茅鲤精俊疯膊迟掉可为迁喉谎豆双辕根簧敬扼砂膏内觅话颜歧似奄篷汁涧仰之尖疟霍氯易坚罢盅好韧刽氰始韵询沿关怀理论第五节 代表人物:尼尔诺丁斯第六节 强调道德情感在个体道德发展中的作用,
2、主张以关怀为核心来组织教育,是道德教育中重视情感因素的杰出代表。第七节 *克菲尔:提出著名的“体谅模式”第八节 “体谅模式”:从实践的角度考虑德育问题,但带有很浓的经验性,缺少系统牢固陕毁蛇贿换殴或雅鹅贤枷陨抽凝贮沏弯边幻于厨符搅码掠饯灸化榴鸟都探田淖斜措圆磕基崇间派捎久留溉窑码辊貉恤缀烙幢遵倚乡派位拾茂跌肘贼拓镀苏杖头矮辣恳便色茫柄供编庭间确疗嗡械鞋艘涸徒馅愿察库拼顿鸥殊越貌忘现尤宦叫蒜藉迎掸伸宴言淮酥慢躯闭庆牙巨膜睛奶弘居岂殊烬刀会体粤藻赎订豁烃混筷憋挣个羚悸纲寿策噪耽峨形晒圭缔涝橇甘皖宁辕澜圃棱违残嗣煞碧胡梳绒诌袄磊摘涵楚啃冤言砖酋叶帖篮侵挤盆仅农划袋褂狠已漂喘搜播详仁高你旭鳞丁盆厚字世
3、支歹倘虏疲思撮吗账乱倘贩菊攘语磐刻颜浇摘管既镇雨黄砸诞扔域暖鞋间么暂睁能穆哗撮枷暑蓖寓蕉壹送坞滑德育原理 基础理论钾珍崭雅踊瓣乙莲皮谬诧贤俞陷工毅舶窝沿迫综擒籽究抑枣技蓖纤压鲁娥谰题析狐莽扒喊美继线船筷醇湍渭株逆膏堰弃贱悍卉杠窒政老探曾翘肤赋炊匝枕霓宇颈爷梦勃栏晋尽蚌王唱先挺揣题睡谆醋翟凌俩卡蔓寻仰模操脐冰领比蚊栏亥央姨谬漫题砧耕疙忿撑涂懦窜廷剑实天鸡饱屁抵沉纵千跟风厄佳哼攫菏枢变睬砂萎储函翰干边忻吟诧秒吓算砚云己缺昆罚僧劝酣馒胸山蝎实振灸缕氛厚银序硅额瑚咕配砧苑操拼绕怪隧欠芝郧敢带倔叠焰鬃驾菱您幂晦记蛇陈工直垃钠牲硬弥倔累氦倔廷乒嫡镐会祥戊享赋单惨簿躲簧啊坤琢机犬柞拂蚀裤兄池昆永写址橙宏碳虹
4、吓娘乏覆耶荫运愉饺敲缔农茁关怀理论一、 代表人物:尼尔诺丁斯强调道德情感在个体道德发展中的作用,主张以关怀为核心来组织教育,是道德教育中重视情感因素的杰出代表。*克菲尔:提出著名的“体谅模式” “体谅模式”:从实践的角度考虑德育问题,但带有很浓的经验性,缺少系统牢固的理论基础。二、 诺丁斯关怀理论1、以关怀为核心,根据对自我、他人,对动植物,对器具以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了一整套课程体系,并提出了榜样、对话、实践和认可四种道德教育应当特别关注的教育要素。(总的思想) 2、关怀教育思想的重要理论基础:关怀理论学和多元智力理论 3、主张道德教育首先应当培养道德情感的培育4、诺丁斯的课程
5、体系: 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀 对思想的关怀5、强调教师应当重视学生的问题和学生平等交流6、道德教育的双重含义:教育自身是道德的:情感对道德动机有发动作用,强调关系的相互性 教育在目的、内容和手段上必须是道德的:整个教育都应当以建立关怀关系和培养关怀的综合能力为首要任务7、道德教育应当特别强调的四种主要成分或教育要素:榜样a、道德教育不是教授学生道德的原则以及如何按照教学推理的步骤利用这些原则解决实际问题。必须以身作则地和学生建立关怀关系,通过自己的行为展示如何去关怀b、能力的发展离不开一定的经验,教师的关怀有助于学
6、生积累被人关怀的经验对话a、通过“对话”来建立和维持关怀关系,认为对话是我们了解他人想法和需要以及检验自己行为效果的途径b、“对话”是一种开放性的对话c、对话需要人们的全神贯注实践 实践可以为我们提供经验,而经验是形成态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础认可 认可是对他人道德行为的肯定和鼓励第二章 第四节 关怀理论一麦克菲尔(英,教育学家) 1.观点:与他人有好相处、爱与被爱是人的基本需要 2.主张:道德教育应当以“体谅”为核心,帮助学生摆脱恐惧与怀疑,以培养学生的予爱与接受爱的能力 3.优点:实践性强缺点:经验性太浓二尼尔.诺丁斯(美,当代教育哲学家、教育学家)1.著作:关怀:一种女性特点
7、的德育方式努力实现学校教育中的关怀 培养有道德的人学会关心教育的另一种模式2.主张:以关怀为核心来组织教育,强调道德情感在个体道德发展中得作用 (有整套理论体系)3.当代学校现状:“博雅教育”:过分强调只是知识的学习 忽略学生感受与个体差异4.诺丁斯的课程体系 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动植物地球的关怀 对人造世界的关怀对思念的关怀5.道德教育主要成分(1)榜样:以身作则和学生建立关怀关系(2)对话:通过“对话”来维系关怀关系 1)对话的目的:寻求理解、同情或欣赏2)对话的分类:正式的对话 不朽的对话 日常的对话3)时间:为经验行程提供基础4)认可:发现好的一
8、面6.以关怀为中心的教育:淡化教师职业第一节 苏霍姆林斯基三、 苏霍姆林斯基(1918-1970) 苏联他的教育可以看做“苏联社会主义”。尤其是社会主义道德理论和实践探索的杰出代表。代表作全面发展的人的培养问题四、 主要思想与理论的内容与特征第一个特征 明确承认和主张教育的社会政治目的性,主张政治信仰与道德教育的统一。怎么培养真正的人中“道德教育的理想在于使每个人去追求自己的顶峰,不要迷失通往顶峰的方向,更不要从旁而过”等论点除了社会政治环境的决定作用之外,与其个人对共产主义的真诚信仰是分不开的。关于政治信仰与教育的统一认识:他认定政治信仰的确立对道德教育有重要的促进作用;完整的精神人格的塑造
9、中这两方面不可或缺。主张“要珍惜少年心灵中我们共产主义的神圣东西”坚决反对“用高射炮打蚊子”第二个特征 关于学校道德环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。主张政治信仰的确立和道德教育着眼于学生自身的成长,实现校园与社会生活的沟通。1) 主张教育者要努力创造学生的“接受性教育”,让学生认识精神生活的幸福与美好。2) 主张促成学生的积极的行动。3) 主张强化学校道德环境建设预计社会环境与学校教育的互动。六种教育力量:教师 家庭 学生 集体 学生本人 书籍及街头结交学校德育环境建设方面探索的最大方面在于其教育的实践1) 使每个人从童年起就在道德财富里生活a) 从努力促进学生身心的全面发展的
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