下编----外国学前教育史.doc
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1、下编 外国学前教育史第七章 古代学前教育教学目标:1 了解古埃及、古希伯来、古印度学前教育发展的特点。2。 比较斯巴达和雅典学前教育的异同。3。 理解中世纪的儿童观,并做适当评价.第一节 远古时期的学前教育(原始社会的学前教育) 原始社会是人类历史发展的第一阶段,经历了数百万年漫长的历史时期。由于缺乏文字记载,对这一时期幼儿教育的研究,主要通过考古学家发掘的文物资料及人种学者对现存的、具有原始性的民族的教育活动进行的观察与描述来推断.少数古代典籍特别原始社会的追记也可提供材料. 一、原始社会(远古时期)学前教育的实施 历史学家将这一时期分为四个阶段前氏族社会时期(原始杂婚 )、母系氏族社会时期
2、(原始杂婚、血缘婚)、母系向父系过度、父系氏族社会时期【多偶婚(普纳路亚家庭)、对偶婚】、军事民主制时期. 根据摩尔根和恩格斯就家庭婚姻的研究,将家庭分为原始杂婚、血缘婚、多偶婚(普纳路亚家庭)、对偶婚和一夫一妻之家庭。相应的会产生不同的家庭及家庭教育方式。 (一)前氏族社会时期 在这段时间人们实行的是(杂婚)群婚制,婚姻集团按照辈分辈分划分,所有的兄弟姐妹都是夫妻,如女娲伏羲既是夫妻也是兄妹,孩子只知其母不知其父,很多女子生了孩子以为是感天地而生。如史记.补三皇本记记载:“炎帝神农氏,姓姜,孩子实行的是公养公育。分为年轻力壮和老弱儿童,老弱就成为教育儿童的主要实施者。(二) 母系氏族社会时期
3、 这时实行的是普纳路亚婚或叫多偶婚,只有外族才能通婚。这段时期,女性有至高的地位,人们没有认识到男子在升值中的作用,对女性奇异的生殖能力具有具有朦胧的痛疼和信仰,产生了省直崇拜,把女性的生殖器予以神话,在氏族生活中,女人是组织者、领导者、具有无上的权威,这是母权盛世时期,根据母系建立氏族家庭,男子外出打猎,女子留在家中照料儿童,孩子属于母系所有。男女儿童在8岁之前,不分性别地生活在一起,统一由母亲负责照管.“一个婴孩属于共同喂奶并设照护所有儿童的、该群的全体母亲们,不管她们向婴孩的个人关系如何。”8岁以后,男孩由成年男子指导,学习男子应做的事情,女孩则由妇女教导,学习女于应尽的职责.(三)父系
4、氏族社会时期随着身缠工具的不断改进,原始生产方式发生了很大变化.出现了原始的农业和游牧业,也就出现了以农业和畜牧为主的氏族部落,男子承担了主要的农牧生产活动,妇女失去了过去的统治地位. 形成以男子为核心组成的多妻大家庭,儿童的教育改由以父亲为主的大家庭来承担。儿童在幼儿期一般全是由大家庭中的成年妇女教导的,但在施行某些严格训练时,生母的弟兄予以协助,祖父和外祖父也来帮助。仟这种制度下儿童感到全家男女成人都是可以依靠的,必须服从他们的教导.这种“大家庭”与现代家庭不同,内它负责儿童教育的任务,仍然具有公台的意味:开始产生对偶婚和一夫一妻制家庭,儿童主要有父亲为主的成年母亲抚养和教育,具有“公养公
5、教”的色彩.(四) 军事民主制时期 史前社会最后一个时期是军事民主制社会,这也是由史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段,它是在父系社会解体后出现的,距今约5000年左右,当时随着生产产技术的改进,社会劳动的进步分工,社会生产力得到较大的提高,物质产品除了能满足氏族成员需要外,还略有剩余,私有制由此而萌生。由于占有财富的多寡和贫富分化,部落间相互争斗频繁发生,战争也随之出现,为了适应当时的实际需要,在氏族部落里出现了两个首领:一是酋长,由部落男子大会推选产生,专门负责维持氏族公共秩序,组织生产劳动和安排日常生活;二是军事长官,由氏族全体成员民主选举产生,专门负责部落军事生活,战时调遣人员,指挥作
6、战。凡不称职者,可予以撤换。这样,就在氏族民主制的基础上产生了“军事民主制”。“其所以称为军事民主制,是因为战争以及进行战争的组织现在已成为氏族生活的正常职能”。主要是一夫一妻制,孩子跟随母亲在家照料,男孩长大后跟随父亲学习。 二、原始社会的学前教育思想 (一)泛爱的儿童观 在原始社会,生产力非常低下,人们的生活处于没有保障的境地,儿童的存活率非常低人门的增长率也很缓慢。在这种情况下,保护儿童、提高儿童的生命力和提高人儿童的自然增长率成为人们关心的事情。因此,在原始社会,儿童是社会的希望,儿童成为社会进步的主力军,儿童是社会共有的和公有的,儿童是全社会的财富,爱儿童成为人们达成一致的思想。在原
7、姑社会的各个时期,虽然教育形式主要是家庭教育,但由于原始社会的家庭形式和婚姻制度,家庭里的孩子还是属于整个氏族部落的,对儿童的教育也是整个部落的事情,因此,原始社会的学的教育主要是公育。 (二)儿童享有平等的教育权利 原始社会是没有阶级划分的社会,人人事受平等教育权,这时期的儿童是公有和公育的,教有的目的是为了整个氏族的生存存繁衍,教育是整个氏族生存斗争的工具,学前教育体现出民主、平等的性质。 综上所述,原始社会的幼儿教育具有如下特点:(1)对儿童实行公有公育,教育无阶级性,人人享受平等的教育权;(2)原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者;(3)原始社会儿童教育的内容是多方向的,是
8、与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的;(4)为社会关系的需要和生产劳动的满足而培养儿童,始终保持学用结合。 三、学前教育内容(一) 生产劳动经验(二)社会生活经验(三)原始宗教知识(四)军事体育知识四、学前教育方法(一)示范与讲解(二)讲故事(三)奖励与惩罚思考题:1教育是种什么现象?它最早是在什么时代、什么原因下产生的?2史前社会幼儿教育内容有哪些?3史前社会幼儿教育方法有哪些?4史前社会幼儿教育具有哪些重要特征?第二节 古代东方国家的学前教育 地处北非的古代埃及,在公元前3200年左右就己建立起一个政权统一、国力强大、手工业和商业发达、城市繁荣的古王国。地处西亚底格里斯河和幼发拉底
9、河两河流域的巴比伦、亚述,在公元前3000年左右也形成了奴隶制的城邦国家。中国历史上第一个奴隶制国家夏朝,建于公元前2l00年。印度最初形成统一的奴隶制国家是在公元前2000年前后。希伯来和波斯也是同属古代东方文明国家,它们建成奴隶制国家分别在公元前1200年和公元前2000年。就是这些东方文明古国,在人类发展史上率先进入了奴隶制社会。而“只有奴隶制才使农业和工业之间的更大规模的分工成为可能,从而为古代文化的繁荣,创造了条件.在奴隶制度下,人类的教育发生了新的变化,教育内容丰富了,教育方法增多了,教育制度趋于完整。幼儿教育也在原有的基础上得到了新的发展。一、古代埃及的学前教育据古代埃及文献记载
10、,在公元前2500年左右的埃及古王国时期就建立有宫廷学校,用来教育皇子皇孙和皇亲国戚的子弟.在公元前2200年左右的埃及中王国时期,开设职官学校,用来培训政府官员的子弟.与此同时,为培养僧侣而开办了寺庙学校;为培养一般文秘人员而开办了文土学校。这些多种类型学校的建立,充分反映了当时古代埃及社会生活的丰富和文化事业的繁荣。但这些学校的培养目标、招生对象又明显地反映出它是专门为统治阶级服务的,普通百姓家庭的子弟是不能问津的。这又鲜明地表明了古代埃及教旨的等级性. (一)学前教育的形式起初是家庭教育,后来到了看作是公共教育的设施了。到了占王国末期和中王国时期,由于多富差异的加剧学前教育也就表现出显著
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