情境学习研究综述知识讲解.doc
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1、情境学习研究综述一前言 学习在生活中必不可少的一部分。人们在任何地方都需要学习,但是传统的课堂是一个相对封闭的环境, 学习者接触到的只是课本和教师传授的内容。在这样的环境中,学习者的视角容易变得狭窄, 思考问题的角度和方式也比较单一。老师在讲述的过程中学生可能会被其他的不确定因素吸引走注意力,或者也会由于老师的讲课方式让学生无法接受。学习者在整个学习过程中都是一种被动的状态,并且无法与整个学习情境融为一体。1990年前后由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让莱夫(Jean Lave)教授和独立研究者爱丁纳温格(Etienne Wenger)提出的一种新的学习方式情境学习,给学习者带来福音。之后情境
2、学习理论发展,学习者的学习模式有了一个新的阶段去探索。本文所要研究的就是情境学习理论的综合概述,让大家对情境学习理论有一个大体的概念并能更加深入的了解情境学习理论。二主体 (一)相关概念当代西方学者威廉姆J. 克兰西(aancey,W.J.)在其论文情境学习指南(Atutorial on Situatod Leanung )中认为, 情境学习(situated leanling )不仅仅是一种使教学必须“ 情境化” 或“ 与情境密切相关” 的建议; 情境学习是有关人类知识本质的一种理论。1 陈梅香、连溶认为:情境学习理论是当代西方学习理论领域研究的热点, 也是继行为主义“ 刺激 反映”学习理论
3、与认知心理学的“ 信息加工” 学习理论后的又一个重要的研究取向。它既满足了学校实践的需求及对学生发展的要求, 又顺应了学习理论的丰富与发展, 展示其深厚的理论与实践研究底蕴与广阔的未来发展前景。2 Brown 等人( 1989) 认为: 知识与活动是不可分离的, 活动不是学习与认知的辅助手段, 它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识, 学习与认知本质上是情境性的。 情境学习理论认为, 学习应是情境、文化和学习活动的共同功能, 学习需要社会交互与合作, 脱离个体生活的真实环境来谈学习毫无意义, 个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。在学习过程中,
4、教师是学习者学习的促进者、引导者、合作者。教师要与学习者共同分享责任, 共同做出决定, 相互尊重。教师的作用在于为学习者提供真实的学习情境, 搭建学习支架, 了解学习者先前的知识经验, 促使学习者在物理的、社会的环境中建构知识和意义, 促进能力的发展。在莱夫和温格1991年出版的代表作情境学习:合法的边缘参与(Situated Learning: legitimate peripheral participation)这本书中,他们提出了三个核心概念:一是实践共同体(community of practice),它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”,而新来者将进入这个圈子并试图从中获得
5、这个圈子中的社会文化实践。二是合法的边缘性参与(legitimate peripheral participation),这一蹩脚的短语有三重意思:所谓合法,是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员;所谓边缘,是指学习者开始只能围绕重要的成员转,做一些外围的工作,然后随着技能的增长,才被允许做重要的工作,进入圈子的核心;所谓参与,是指在实际的工作参与中,在做中学习知识,因为知识是存在于实践共同体的实践中,而不是书本中。第三个核心概念是学徒制(apprenticeship),也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习。3(二) 发展历程及其基本观点 Barab 和Duffy
6、( 2000) 指出, 人们在某种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能, 同时还形成了某一共同体成员的身份( identity) , 两者是不可分离的。Lave 和Wenger(1991) 把这种情境称之为实践共同体,并把它定义为一群追求共同事业, 一起从事着通过协商的实践活动, 分享着共同信念和理解的个体的集合。从这个意义上说, 在空间上聚集在一起的任一群体并不一定都是实践共同体。它强调要有共同的任务, 使用工具、利用资源并通过实践活动完成任务, 有共同的历史、知识基础与假设, 以及各自担负的责任( Driscoll,2000) 。 怀特海( 2002) 认为,学生在学校中所学习的知识
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