上海市学前教育课程指南(解读).docx

《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)
　　一、《上海市学前教育课程指南》的性质
　　《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求,是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件.
　　《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准",同时,为课程理念的落实提供了明确的实施途径.
　　因此,《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据,也是课程评价、课程管理的依据.
　　二、《课程指南》的框架结构
　　《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。
　　三、幼儿园课程的基本理念
　　(一）对课程的几个基本认识
　　1、 确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。
　　2、课程改革既要改革课程理念,又要改革教育技术。
　　3、 课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。
　　（二)新课程的基本理念
　　1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念--体现发展性
　　现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展.
　　“让课程适应每一个学生的发展”—-《国家基础教育课程改革纲要》的副标题。
　　现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性.“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。
　　依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展,教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。
　　二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式.
　　2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性.
　　加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性.
　　脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义.
　　关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展.
　　3、以素质的启蒙为核心-—注重奠基性。
　　正确理解“启蒙”二字.幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。
　　(三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：
　　1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标
　　目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培养目标,为幼儿将来适应未来社会奠定最初的基础。（见P1)
　　如《课程指南》在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向。
　　2、建构以整合、开放为特点的课程内容（淡化以学科知识逻辑为主的编写）
　　根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动（包括生活、运动、学习和游戏活动），设计和组织课程的具体内容。（P1）
　　共同生活-—主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活.
　　探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势,从中获得亲自然亲社会的情感，培养探索的兴趣、正确的看法等.
　　表达和表现-—主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的认识和感受,如语言、动作、符号等.倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式，反映自己的感受和认识,并体现乐趣.
　　强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展.课程要遵循孩子的发展规律,确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。
　　3、优化以活动、体验为特点的课程实施
　　课程实施强调活动的教育价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。
　　课程实施强调活动的计划性和灵活性的有机统一，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿的个体差异。(P2)
　　4、 以民主为原则的课程管理
　　增强了课程的选择性，赋予了幼儿园和教师选择和创编课程的自主权,强调发挥教师的主体作用。倡导弹性的课程管理，为教师创造性实施课程提供了空间。
　　5、完善以发展为导向的课程评价
　　充分发挥课程评价的反馈调节功能,多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。
　　四、课程目标
　　(一)总目标：通过课程的实施,促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
　　总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。
　　（二)具体的培养目标：共有六条.（同“市纲”的教育目标，略）.
　　理解上述目标时要注意：
　　A、理解和掌握每一条具体目标的多重指向.
　　B、目标是过程性的不是即时就可完成的.
　　C、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用。
　　（三)目标的价值取向（P36）
　　1、和谐发展的取向
　　总目标突出了幼儿身心发展的全面性、和谐性。
　　总目标体现包含二个要点：一是概括性；二是方向性.全面含盖了个体发展所要达到的高度，又符合社会发展的要求。
　　2、情感态度取向
　　情感态度是认知发展的动力机制。对积极的情感态度是影响幼儿学习和可持续发展的重要因素.
　　3、基础启蒙性
　　课程目标“也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础".（P1）
　　因此《课程指南》的目标定位让幼儿“初步了解……、初步形成……、初步接触……"等词汇,要求我们着眼于为幼儿的后继发展打基础的过程性目标，要避免急功近利，刻意训练，单科拔高等不良倾向。
　　如何处理“初步”与“挑战”的关系？即“既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。”--教师工作的难点。
　　这是基础性和发展性的统一。教师要考虑二个问题：一是幼儿原有的基础，二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）考虑幼儿接受的可能性。
　　五、课程内容：
　　幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体.
　　“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)
　　1、《课程指南》中基本经验的内涵和价值
　　《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标.既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解,又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。
　　基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法,本身就是尊重幼儿的个体差异,引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。
　　2、基本经验所折射的课改理念
　　反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。
　　20条基本经验概括了三大板块的内容(共同生活、探索世界，表达与表现）,体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。
　　3、基本经验的提示的作用
　　《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观,克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。
　　可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。
　　六、课程结构
　　（一)课程结构的三个层面：
　　课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）.
　　课程项目-—生活、运动、学习、游戏（从课程内容与活动的角度划分为四类项目）。
　　课程生成方式—-预设课程、生成课程（从课程生成方式划分）。
　　1、构建体现双重功能的课程类型
　　共同性课程——保底的功能，指向各类幼儿园、全体幼儿。选择性课程——因园而异、因人而异,体现拓展、提高的功能。鼓励一定程度的不平衡和个性化，克服一刀切、齐步走。
　　2、构建以活动为出发点的课程项目（生活、运动、学习、游戏)
　　3、提出了“教师预设和幼儿生成"相结合的课程生成方式
　　所谓“预设”，指教师根据教育目标、幼儿兴趣、学习需要，有目的、有计划设计的教育活动。《指南》强调教师在这一类活动过程中，要根据幼儿的实际，进行动态性的调整，积极地引导幼儿主动地活动。
　　所谓“生成"，是指幼儿根据自己的兴趣、经验和需要，自主产生的活动。这类活动强调教师要为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，支持、引导幼儿主动探索和交往，满足幼儿的学习需要。
　　预设凸现课程的目标取向；生成凸现课程的过程取向。教师要把握好预设与生成之间的关系，积极发挥预设与生成各自的优势。
　　七、课程实施
　　(一）课程实施的关键价值
　　课程实施的过程是园本化课程构建的过程；是教师专业化水平提升的过程；也是塑造21世纪一代新人的过程。
　　（二）课程实施的关键要素
　　1、如何优化课程？
　　首先在思想观念上自觉地接受新课程的理念，乐意实施新课程教材。
　　其二,深入学习新课程，充分挖掘教材的内在价值，用好新教材。
　　其三,课程园本化,即根据本园实际选择和创编新课程，丰富和拓展课程内容。
　　2、如何平衡课程？
　　平衡课程的最终目的是为了孩子自主、全面、和谐的发展。平衡体现在课程的结构、类型、项目之间的平衡。具体从以下几个维度考虑：
　　1） 共同性课程和选择性课程的平衡.
　　2） 生活、运动、学习、游戏各类项目的平衡.
　　3） 教师预设和幼儿生成课程的平衡.
　　4） 显形课程与隐性课程的平衡。
　　课程的现状与问题：
　　四多四少：学习多、游戏少;室内多、室外少；教师预设多、幼儿生成少;教师组织的集体活动多、小组和个别活动少。
　　教育教学的内容安排过死、过细、过满;内容和组织形式存在不平衡的现象。如同种性质的内容或形式安排在一起，不符合动静交替的原则、违背儿童的身心规律。
　　3、共建课程
　　新课程的管理理念很突出的一点，就是把课程权还给教师，鼓励教师选择和创编课程。同时，幼儿也是课程生成的主体,要关注幼儿即时生成的课程。
　　二期课改就是要广大教师放弃传统的观念，迎接挑战，接纳新课程方案.要做到“二个优先”、“二个关注"、“三个学会”.
　　“二个优先"-—有利于幼儿探索精神和创造力发展的、富有个性的活动优先;幼儿当前喜欢的、即时反映的活动优先。
　　“二个关注”——会关注幼儿的寻常时刻；（美•吉福门提出，发现瑞吉欧者）会关注幼儿发展的“机会之窗”。(孩子获取某种经验的关键时刻）
　　“三个学会"-—学会发现有价值的东西；学会尊重、学会支持。
　　八、课程评价
　　课程评价包括三块内容：幼儿园课程评价、教育活动评价、幼儿发展评价.
　　（一）课程适宜性评价
　　评价模式—-改变过去过于统一的评价模式，要构建多元的课程评价体系。如共同性课程评价体系、选择性课程评价体系。这也是二期课改提出了课程评价的任务。
　　评价的内容：不仅评价课程目标、内容、组织实施，同时也评价环境创设、教师态度、师生互动等；既要评价教师预设的课程，也要评价幼儿生成、教师支持发展的课程。
　　注意：课程评价要考虑目标的全面达成。另外，课程评价伴随着课程开发、实施的整个过程，克服以往的终结性评价的形式。
　　（二）、幼儿发展评价
　　1、评价主体的多元化
　　•家长作为幼儿发展评价的主体
　　•教师作为幼儿发展评价的主体
　　•幼儿作为幼儿自我评价的主体
　　2、评价观念的变化
　　在思想观念上，确立评价是为了更好地促进发展，克服用统一的标准去划一地评价所有的幼儿,更不能给一些幼儿贴“标签"。用加德纳的多元智能理论指导评价,以发展的眼光看待每一个孩子,鼓励他们积极、自主地发展。
　　3、评价内容的全面性
　　《指南》提出的十二项内容,此十二项内容对幼儿发展是最为基础、最重要的评价内容。每一项内容大体分成五个层次，大致体现了该项目的发展顺序。但五个层次之间是不等距的。每一个项目没有规定年龄班，就是考虑到孩子发展的差异性，体现了对不同幼儿的尊重.（见P34附件4)
　　附2:《上海市托幼园所办学等级标准》(试行)中对婴幼儿发展水平评价内容
　　1）身体发育良好，体重、身高超P50大于等于50%。
　　2）喜欢运动，动作发展良好。
　　3)情绪愉快，适应集体生活，活泼\积极参加各类活动.
　　4）不怕陌生，对人大方、有礼貌,与同伴友好相处。
　　5）乐于接受日常清洁事项，行为习惯良好.
　　6)喜欢摆弄、观察、提问、探索。
　　7） 能开口说话,用自己喜欢的方式表达想法，有一定的语言表达能力。
　　8） 喜欢自我服务，能做力所能及的事.
　　关于幼儿的身高、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定的要求评价。
　　4、评价形式的多元化
　　幼儿发展评价要重视在日常生活中、在自然状态下进行评价。要运用动态的、综合的评价方式，如观察、记录、交谈、幼儿作品分析，与家长及与幼儿有关的人员交流孩子的发展情况等，对幼儿作出客观的、恰如其分地评价，使每个幼儿都得到充分的、最优化的发展。
　　5、评价应遵循的理念与原则
　　•倡导发展性评价，实现评价功能的转变.
　　评价是为了促进幼儿的发展，是为了促进技术专业能力的提高，是为了促进课程的有效实施。
　　•倡导全面评价，实现评价内容的拓展
　　评价要渗透于各类活动之中。不局限于学习活动。评价要关注情感、兴趣、习惯等可持续发展的目标，要避免单一、片面的评价。
　　•倡导过程性评价，实现评价重心的转移。
　　评价要了解幼儿的现有水平，更要看成长过程,关注发展的潜力和发展的方向；既要看全面发展,又要看某一个突出的方面,承认个体差异，实施有差异的教育。特别要以发展的眼光看待每一个幼儿.评价也要因人而异、因园而异，即不搞一刀切。
　　•倡导质性评价，实现评价方法的多样化。
　　评价要全面，评价可采用观察、调查、访谈、建立档案袋等，特别不能忽视对幼儿作品的评价。采取定性和定量相结合的方法,发挥定性评价的优势,鼓励评价方法的创新和发展。
　　九、课程管理
　　1、实行国家、地方、学校三级课程管理。鼓励区县、幼儿园进行园本课程的开发和实施.
　　2、完善学前教育教材管理制度，实现教材的高质量、多样化。
　　3、建立课程教材持续发展的保障机制。如政策支持、对优秀成果的奖励等。