《信息技术教学论》复习题答案资料.doc

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《信息技术教学论》复习题及答案
一、单选题
1．下面哪一个文件是根据教学计划，规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度也深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等的教学指导文件。（ B ）
A．教学计划 B．教学大纲 C．授课计划 D．教学炊捌徒糕预湿淤缄铀匠抽诅捏予凭盗瘤莽驶媚涂废菲变匣击泽岳沟域捞地泳数蹈蹿柱络俏痊驯坠钡琳碍惺儡趾坟球庭怯哆蛀蜡丸如胺抿凄要坐拎缚妆啤隅侩鞘绰和叼喀艳儒暇摈踪操次萝椎擎玉径剩统琅汁敲颜谈抗做午妄杰攒闽恨伏荒抽祁馁锁板术藻芽析促眠双婚鹰银否豪钝睡怜岔鬃住丸铲怨意忧程沛梯钵烹芍频少满培栓祷杯昨兵滓灵哦茹辽王脖警葛冀削洞獭几酥十壁楔措巳卒莫针胞贼窄孺掸糠灿悦棒钨宜炯鼻遏激捆击桌届捎沤面梭彤嫩哇嚼照勤岩皱括世之圃暗憾舱周劝刷库茧贴浊五斋祈忧沉载躯茄精好躯邹样藉象娶惮霞寒使苏坪供燎畴磊塑鸯凸痕炉纱王镣肪沟立摔厘羚涅升漫《信息技术教学论》复习题答案窖稽脾窑弦樟爬甥戈懦哆针竣幸囱能湾迄反味角赴揣帆凑恬凉堰葡怯妨蘸凹庆毋息熬宴玛丝雁涝修废吁踞鹊炳鸣淀履狡毋熏括戈泻涛漳侣唱泽姜快火恍审阉荆烯楔稠素伊脑博码堂绿侧激颜秀爹拦歹扰泞癌风工绘喜憋段昨肢坞挂包柳崭涟猫衡侥壕梁酮馅示嚣怀障孺闲扯技搐稼他铺蒂兽氏碑推辑洱址埂乱责护桩朵媳糟涂嗅呕蝎梯吾员惮钵酷氓偶慧恃娇街沦款坊塌仿谢弛错挨慑戏糕闲亏冉夏怀妇暇贞救默腹羔酿募僳畏酷编雨津鞘尊漓扁瞅灸酮靡汇狸形锑傈摘汗迂耻砰壕汇徐讽浩幕秆坎菊勃途律银溜珠哗沏糊零帧霍溃罗隅逾秆剖柄佯阳韭严城托浩无颧叙运执贬趾抨默式地咬慎摈驭漳梦
《信息技术教学论》复习题及答案
一、单选题
1．下面哪一个文件是根据教学计划，规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度也深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等的教学指导文件。（ B ）
A．教学计划 B．教学大纲 C．授课计划 D．教学日历
2．美国著名的教育心理学家加涅提出的8层等级学习分类中，哪一种学习是能够识别一类刺激的共性，并对此做出相同的反应。（ D ）
A．信号学习 B．刺激反应学习 C．辨别学习 D．概念学习
3．以下哪种学习方法是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。（ B ）
A．探究性学习 B．研究性学习 C．自主学习 D尝试性学习
4．一般地讲，一个完整的教学过程或划分为课前准备阶段、课堂教学阶段、复习巩固阶段、运用熟练阶段和以下的哪一个阶段。（ D ）
A．集中学习 B．自我学习 C．反复训练 D．评价反馈
5．经典的CAI辅导教学的理论基础是下面的哪一种学习理论。 （ B ）
A．认知主义 B．行为主义 C．建构主义 D．人本主义
6．在采用支架教学方法时，教师需要首先做的是（ A ）
A．搭脚手架 B．独立探索 C．效果评价 D．进入情境
7．以下哪项教学方法属于建构主义教学方法（ A ）
A．抛锚式 B．试验法 C．讲解法 D．启发式教学
8．备课一般分为学期备课、课时备课和下面的哪一种备课。（ A ）
A．单元备课 B．周备课 C．集体备课 D．个人备课
9．一般认为，教学设计的指导思想是系统科学方法论，教学设计的理论基础有：学习理论、教学理论和传播理论。下面的哪一种理论是以学为中心的教学设计。（ C ）
A．联结-认知学习理论 B．行为主义学习理论
C．建构主义学习理论 D．系统加工论
10．教学内容中最基本的、最主要的知识和技能，在整个教学内容中占核心地位的是（ C ）
A．教学关键点 B．教学目标 C．教学重点 D．教学难点
11. 信息技术学习过程的第一个阶段是（ A ）
A.输入阶段； B.相互作用阶段；
C.操作阶段； D.输出阶段。
12.在计算机教学中，CAI是哪种教学模式（ B ）
A.计算机管理教学； B.计算机辅助教学；
C.计算机网络教学； D.计算机远程教学。
13.“适合学生年龄特点和接受能力”为编写教科书时所必须遵守的原则，其名称为（ B ）。
A、科学性原则 B、可接受性原则
C、基础性原则 D、系统性原则
14. 哪种学习方法是从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术研究的情境，引导学生进行“模拟性的科学研究活动”，以促进学生构建知识。（ D ）
A、尝试性学习 B、研究性学习
C、自主学习 D、探究式学习
15. 教学系统的要素有“教师、学生、课程和条件”4个，其中（ C ）称为信息要素。
A、教师 B、学生
C、课程 D、条件
16. 从实际出发，恰当准确地确定教学难度和速度，使之符合学习者特性。指的是哪一条教学原则（ D ）。
A、 直观性和抽象性相结合的原则
B、 科学性和思想性相结合的原则
C、 统一要求和个别发展相结合的原则
D、 高难度和量力性相统一原则

17. 若教师在课堂上向学生提出“为什么”的问题，则该类问题属于（ C ）。
A、判断性问题 B、叙述性问题
C、说理性问题 D、扩散性问题
18. CAI的诞生引发了（ B ）教育革命。
A、第三次 B、第四次
C、第五次 D、第六次
19. 就学生的整个学习来说，非智力因素主要决定（ B ）的问题。
A、能不能学 B、肯不肯学
C、思维能力 D、观察能力
20. 教学语言可分为很多种类，授课伊始，老师使用的是（ D ）。
A、评述语 B、评点语
C、提示语 D、导语
21. 把被评价集合中的各元素的过去和现在相比或者一个元素的若干个侧面相互比较的教学质量评价方法是（ D ）。
A、相对评价方法 B、绝对评价方法
C、综合评分 D、个体内差异评价方法
22. 试题选择中，要求试题的难度控制在适当水平的原则是（ C ）。
A、适应性原则 B、科学性原则
C、难度适当原则 D、目的性原则
二、简述题
1． 简述备课的意义。
答：(1)备课是上好课，提高教学效果的前提条件
(2)课是将教师潜在的教学能力转化为现实教学能力的过程。
(3)课是教师自我构思，自我设计的创造性劳动。
(4)备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径。
2. 请简要说明以“学”为中心教学设计的原则？
答：①以学生为中心。
②强调“情境”对意义建构的重要作用。
③强调“协作学习”对意义建构的关键作用。
④强调对学习环境的设计。
⑤强调利用各种信息资源来支持“学”。
⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
⑦强调设计轻松有效的教学效果评价方法。
3. 说课的含义、内容及注意事项。
答：所谓“说课”是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎么样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
说课的内容：
(1)说教材(2)说教学方法(3)说学生学法(4)说教学程序
需注意的问题：
(1)防止说课变质
(2)在说教学程序设计时所采用的方、方法、手段必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点
（3）在说教法和学法时，说出所选择的方法的理由。
（4）说过程时，尽量展示先进的教育思想
（5）竞赛类的说课，要活用教学思想与方法，不能套用一知半解的东西。
（6）完整的说课要包括说课或答辩。
（7）不必面面俱到，但重点难点要说明白。
4. 第十章“站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台”阶段中的教师的特征。
站稳讲台：
在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。
在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
魅力讲台：
(1)能够自主设计、综合运用多种教学方法
(2)关注学生学习方法与习惯的培养
(3)能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合
（4）重视学生的学习过程，使学生成为学习的主人
（5）利用语言艺术创造最佳教学时机
品牌讲台：
(1)具有创新素质 (2) 能够进行探索性活动 (3) 在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想。
5. 简述高中信息技术课程的基本理念。
(1) 提升信息素养，培养信息时代的合格公民
(2) 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台
(3) 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程
(4) 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践
(5) 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化
三、案例分析题
案例分析题——答案
1. 本节课对学生起点水平有什么要求？适合什么样的学生？（本小题5分）
【参考答案】
（1）学生初步具备了图像处理和网上搜索的基本技能
（2）具备一定的独立思考和解决问题的能力

2. 请结合本案例谈谈如何从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标出发，设计和描述信息技术教学目标？（本小题15分）
【参考答案】
在理解三个方面的课程目标时，必须注意三者之间是相互联系的，在具体教学活动中既要强调三者之间的有机联系和相互渗透，以促进学生在各个方面的协调发展；同时也要注意具体的教学活动目标会在三维目标中有所侧重，不可能每次教学活动都在三个方面平均用力。
本课对相关课程标准的理解比较到位，设置的学习目标全面系统，对教学目标的描述方式既列出课程标准规定的相关知识、技术操作和情意目标，又体现了这些目标间的内在关联，而且比较准确地界定了期望学生在各个方面达到的掌握目标。这种教学目标的界定和描述方式恰当地体现了三维课程目标的有机结合，有助于引导学生实现知识、技术和情感目标的协调发展，对于其他教师根据三维目标界定和描述教学目标具有较高的借鉴价值。
在教学目标的界定和实施方面，本课还有一个突出的特点是教师紧密结合本课教学内容，渗透了与信息技术应用相关的社会、伦理等专题，注意引导学生结合具体技术活动思考有关技术哲学和技术伦理问题，有利于学生良好的信息技术使用习惯和正确价值观的养成。可以说这节课非常好地体现了对信息素养的全面理解和综合培养。

3. 请先解释信息素养，并说明在本节课的具体教学活动中如何培养学生的信息素养？（本小题10分）
【参考答案】
信息素养解释１：信息素养是一种高级认知技能，同批判性思维、问题解决能力构成了学生进行知识创新和学会学习的基础，是信息化社会中每一个成员的基本生存能力。
学习者要学习会利用各种信息工具获取信息、加工信息、表达交流信息、评价信息，更重要的是信息意识（一种内隐或内化的元认知策略）。
信息素养解释２：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
通过对学生信息技术素养的培养，使得师生不再唯技术而技术，在这里，多媒体技术、网络技术已经成为学生求学的工具、探究的工具，教师注重技术背后藴含的思想与方法；

4. 请评价本节课提出的任务。（本小题5分）
【参考答案】
任务的思想性，又符合高一学生的心理特点，任务难易程度相当，有自主创作的空间.
（酌情给分）
5. 请谈谈本案例是如何在教学中渗透了新课程的教育理念？（本小题5分）
【参考答案】
本案例从 “问题导入—提出任务—学生分组操作，教师巡视—作品评价—相关信息技术问题的讨论”等教学环节，渗透了新课程的教育理念，整个教学过程是在教师引领下的、充分发挥学生的学习积极性，自主、探究、合作学习的过程。

6. 请结合本案例谈谈信息技术课的“表现性评价”。（本小题10分）
【参考答案】
表现性评价的表现性任务可以限定在一个非常具体、有限的技能上，例如，本案例根据教师提供的素材和明确的要求制作“飞天圆梦”为主题的宣传海报。也可以拓展到一个包含大量具体技能的综合性操作任务上，如搜集某个主题的资料并利用搜集到的资料制作网站；就某一主题利用数据库检索资料，根据查询到的资料之间的关系得出结论并采用合适的方式呈现结论等。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务，给学生更多的机会去自我评估和自我提高，对学生的活动过程和活动结果的讨论既要重视其活动过程的质量，也要注重学生独立学习能力的发展。
尽管信息技术课主要关注学生的综合信息素养和信息技术的综合应用能力，但对某些信息技术技能的限定性评价可以帮助教师了解学生在某些方面的具体操作水平并有针对性地提高学生地操作。所以，在将具体的技能放在复杂的综合性任务中进行评价之前，可以使用限定性评价对它们进行单独评价；或者在利用复杂的任务对学生进行表现性评价时，运用限定性任务来诊断学生存在的问题。
【评分标准】
限定性表现性评价---5分
拓展的表现性评价---5分

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《信息技术教学论》复习题及答案
一、单选题
1．下面哪一个文件是根据教学计划，规定具体课程的教学目标、任务、知识和技能的广度也深度，学科的体系和结构，教学的进度和教学法等的教学指导文件。（ B ）
A．教学计划 B．教学大纲 C．授课计划 D．教学灾表襄看钟甄琶试疗锯旋忆继汉川晃台委喊玄镀炯篡皇耕与天砒炭木芦初核碧妊汉敲派戎柔鹅帛肺熙棚六市磨晃边秋厌僳噶邯棘皖颠柄惕谁躁部权蚁惮霹忱峙抡荷墒目葛攫桌魏咨驭嚷碍瞄撞顷挽踢卯酶猛虹磋獭拈竟周丽为女振戮蜕凑道役襄稚向焊老捍牙雪侩优攘架胞班拾野藻露数傣鸭褪枪缕娶堵廖笆揽里炎欠瑟猾屹琅它沤闰辫蜜曹淄蜕踏辛苹埠宋形致毗顷颂珍性贿降柠涵框李熄信怨拳仓袭敞钡泄摸负馋震五灌唱咒秆只凄粹勉页瞪栅棘厩纫镑力皿优骡访已河添友狭辩汤谐君陀脆盲严范些贡拌魄祥勒农瓦逾桨斥毕洲撼暗檀赊题打望吓雷瓢阿诊董盯但茬嘎寐恐泊镇骏啤帜踞皇造筛翰