项脊轩志说课稿.doc

项脊轩志说课稿各位评委、同行们： 大家好！今天我说课的题目是项脊轩志。 我的说课将从以下十个方面进行。（一）（首先是）说课标。项脊轩志选自人教版高中语文中国古代诗歌散文欣赏第五单元。关于选修古代散文，新课标提出的要求是“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“培养学生阅读浅易文言文和欣赏文学作品的能力。”（二）说教材及其地位。本单元的基本内涵是“文无定格，贵在鲜活”。按照新课程标准，学习本单元将使学生体会杂文、小品文这一类文章不拘固定格式、灵活多样、新颖生动的特征，感受此类文章的生活气息和情趣。项脊轩志是本单元的第四篇课文，学生可以通过感受、理解、认识文中优美高尚的情感，充实自己的心灵世界，得到情感的熏陶。（三）说学情。要想使课堂教学获得实效，就必须对学生的情况有一个全面而准确的了解。高二学生已经有了一定的人生阅历，有了一定深度的情感体验。但是对那种纯粹的、本真的情感（比如说父爱、母爱）体验得较为肤浅。（而选修课程“诗歌和散文”模块开设的目的之一就是培养学生鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。）就知识结构而言，高二年级的学生在经过必修阶段对文言文比较系统的学习和训练，对于浅易文言文已基本能疏通文意。（四）说教学设想和课时安排。本文是一篇明代散文，难度不大，而且注释详细，因此我准备将文言知识的积累放在课前预习让学生自主完成，教师通过抽查、作业等方式检查学生的完成情况。课后，将本课的知识要点制成简表以利于学生集中记忆。（如图所示）在学生充分预习的前提下，我计划用一课时完成我的教学目标。（五）说教学目标。鉴于对教材和学情的分析，我制定了如下三维教学目标：知识与能力目标：了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值 鉴赏作品通过细节描写表达深沉情感的技巧过程与方法目标：采用由宏观到微观的思维模式，逐渐深入，点滴理解 采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力情感态度和价值观目标：品味作者平淡记叙中蕴含的浓郁深情 激发学生对亲人的感激，唤醒学生的感恩意识（五）说教学重难点：鉴于以上分析，我将本课的重难点制定为：引导学生在把握文章思路的基础上，体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的对亲人的思念以及对人世沧桑的感慨，并从中得到启发，引导学生感悟亲情。（六）说教法学法：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在此我遵循人本原则和开放原则，将采用以下教学方法：诵读法、提问法、点拨法、拓展延伸法，相应地会指导学生采用预习法、圈点批注法和合作探究法。（七）说教学过程：我的教学过程分为以下八个环节。 （1）首先是布置预习。本文是一篇明代散文，难度不大，所以我要求学生在课前运用圈点法，借助注释，疏通文意。同时留两个问题给学生思考，以期使学生对文章有个整体感知。 有人用“1、2、3”来概括文章内容，即“围绕一间书屋，抒发两种感情，感怀三位亲人。”请问是哪两种感情？哪三位亲人？ 文章哪一部分侧重写喜？哪一部分侧重写悲？ （2）导入新课：为了激发学生的兴趣，也为了切合本文的教学目标，我从学生的写作切入。我是这样导入新课的：在我们写作文的时候，许多同学都觉得没有什么好写，的确，在我们短短的生命历程里，没有多少惊天动地的大事。但是平淡的生活里也有着精微的情思。“于细微处见精神，于平淡中显深情”，恰恰是文章的至高境界。今天，我们就来学习一篇“于平淡记叙中蕴含浓郁深情”的经典散文项脊轩志。 （3）作者介绍。鉴赏文学作品要知人论世，接下来我介绍明代散文家归有光。运用多媒体资料让学生对归有光有一个直观的印象。介绍完作者之后，对文题应有一个解释，因为突出作者的身世和仕途不畅的遭遇，能够为理解文中作者的情感做铺垫。 （4）接下来，明确本节课的学习目标。目标明确，才能更好地完成目标。 （5）第五个环节是研习课文，解决重难点。 项脊轩志是一篇“于平淡记叙中蕴含浓郁深情”的经典散文，教读本课，最重要的是在文本和实践之间，在感性和理性之间架起一座桥梁，能够让学生通过丰富的生活感悟去体味文本，体会人生。所以我教读的核心方略是读文本、品语言和懂生活。 首先，教师范读文本，让学生体味文中的意境，感受作者在文中所表达的情感。 接着让学生们诵读文本，读准字音，读清句读，初步体味作者的情感。 诵读完成之后，采用提问法，与学生共同解决预习时留下的两个问题。 接着是本课的重点：品读语段。指导学生用圈点法，先找出本课中的所有细节描写，轻声品读，交流各自的体会，接着由教师随机点评。通过这一环节完成教学重点。示例1 先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。“东犬西吠”照应了前面提到的“诸父异爨”，他们不能和睦相处的情景，令作者心情凄凉破碎。“鸡栖于厅”，翻译过来是“鸡在门厅中休息”，在古代封建大家庭中门厅是一个非常重要的场所，显示这个家庭的地位和门楣，一般家庭对此都非常重视，但作者这个家却让鸡在厅中随意栖息，可见没有人再顾及这个家庭的脸面，这个家庭已变得混乱不堪。“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，在没有分家的时候用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开始建造篱笆，就象征着家庭已经开始分裂，开始有了隔阂。但是篱笆毕竟还比矮，有空隙，彼此还能进行感情间的交流，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就可以看出他们之间的关系已经非常冷淡了。这个时候作者就发出了“凡再变矣”的感叹，这虽然只是一句很简单的陈述，但是也包含了作者的感情，家庭衰落的伤痛，实在是令人难以忍受。老师提示：在这个语段中，作者抓住了几个富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状表现得非常到位。虽不言情感，却情感自明。示例2 家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。老师提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有妈的孩子象块宝”未必人人体会得到，“没妈的孩子象根草”确是失亲之人难以逃避的痛彻感受。示例3 余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。老师提示：平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。示例4 余既为此志，后五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复 葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。 老师提示：归有光想起母亲，潸然泪下；想起祖母，长号不自禁；悲伤之情如汹涌潮水直泻而出，可想起亡妻的好，作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期”之感。 合作探究。为了拓展学生的思路，加深对文意的理解，接下来引导学生感受作者少年丧母的悲凉，让学生讨论归有光为什么不直接去写他母亲的音容笑貌，而要通过老妪之口呢？ 为了引导学生感受一下青年归有光那一刻的心情，让学生讨论文中为何只写祖母来来去去，不写作者自己半句话？（6）拓展学习。为了加深学生对本文写作技巧的理解，课堂最后要让学生在一起回顾与亲人在一起的某个细节，交流各自的感受，让学生体味亲人的爱，对学生进行爱的教育。之后请同学再次美读全文，感受文情。（7）归纳总结。为了总结全文，再次唤起学生的感恩意识，我用这样一段话来结束整个课堂教学。“一间百年老屋，又小又漏又暗，似乎没有什么可写的，但老屋却见证了作者家境的变迁，也记录了他家人的音容笑貌，寄托了作者的绵绵哀思，读之令人心酸掉泪。联想我们现在的学生，大多为独生子女，很多人一切以自我为中心，对别人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。我们通过本文的学习，希望学生们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母，为父母分忧。愿本文就是一面镜子，时刻照见同学们感激的面容，感恩的心灵！”（8）布置作业：为了学以致用，使课堂教学落到实处。我布置了一篇作文：学习本文写作技巧，想想母亲对自己的关爱，写作感受母爱。 （九）说板书设计。主要是根据文章的脉络进行，突出教学重点。 （十）最后是我的说课反思。通过本课的教学，我认识到选修课不同于必修课，其目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础。因此在教学必修时应将文言基础打扎实，从而能更好地利用选修课的时间来扩充学生的知识面，提升他们的精神境界，更好地发展学生的个性。另外每节课不求面面俱到，但求突出重点，这样才能有的放矢，使课堂教学真正落到实处！ 我的说课完毕，尚有很多不足之处，希望得到大家的批评指正。谢谢大家！