如何有效利用小组合作学习提高课堂教学效率复习课程.doc

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利用小组合作学习，提高课堂教学效率

小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作性学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成
教学目标的教学活动。
新课程改革倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，同时也首次在课堂上给予了学生自主、合作、探究的机会，目的在于培养学生团体的合作与竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机与个人责任。
农村学生，学习基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。针对这种情况，我校在五年级、七年级实施新课程改革试点，组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。下面介绍一些做法，供大家参考。
一、构建结构合理的合作性学习小组
合作学习要求人人参与，因而合理配置人员，达到最优化组合是首要前提。惟有这样，才能充分发挥合作性学习小组的功能。那么，小组成员的组合要怎样才能达到最佳状态呢？
　　1、合理配置，高效运行
每个班分成6个合作性学习小组，每个小组一般由6—8人组成。在开始分组时，我们曾尝试过让学生自由组合，目的是使小组成员彼此之间在熟悉对方的前提下，主动参与、互教互学、合作探究。但是，通过一段时间的运行，发现组间活动效果有很大的差异，有的组很快就高效地完成了任务，而有的组却无从下手，究其原因在于优生与优生走在了一起，调皮的与好玩的走在了一起，学习基础较差的走在了一起，如此一来，小组的合作就难以达到取长补短的效果，教学任务也很难完成。于是，我们在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生的个性特征等情况对学生进行综合评价，并根据组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生，2—4名中等生。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。
        2、合理分工，明确职责
　　为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由成绩较好、有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组长的主要职责是对本组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论与交流、互帮互助、进行探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、小组合作学习的方式
在教学实践中，我们结合新课程标准的要求，以“导学案”为载体，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。
　　1、预习合作
　　学生通过预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。我们要求教师在上新课之前一至二天将“导学案”发到学生手中，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。课前教师要将“导学案”收集起来，及时了解学生预习的情况，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习时师生双方都有一种轻松愉悦的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
　　2、问题合作
在教学过程中，教师可以根据“导学案”检查情况提出一些问题，或由学生自己提问题，有的问题可以直接由学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，这样才会使合作更富有成效。正是小组合作使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，再加上教师适时点拨，满足了学生的即时需要，从而捕捉住了灵感，充分体现了“合作学习”的新的课程理念。
　　3、作业合作
　　不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异。我们在“导学案”上设计作业时，既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到了互补的作用，最终达到共同提高的目的。
4、巩固合作
通过小组合作复习，不但使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；提高了学生学习的主观能动性和积极性；建立了良好的人际关系，增强了群体意识；发挥了学生的主体作用，增进了组内成员之间、小组之间的合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同发展、提高。
三、实施“小组合作学习”的教学过程
1、确定训练目标
根据教学大纲的要求及本课时的重点、难点，学生依据书后、课后或 “导学案”上的练习，共同制定每节课的训练目标，在共同确定训练目标的过程中，使学生对每堂课的训练目标做到心中有数。
2、教给学习方法
在这一阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。
3、小组合作学习

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，学生先独立思考、自学，组内交流方式要多样化，可以是中心发言式、指定发言式、组内讨论式或两两配合式，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
4、全班交流
让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况进行适当的指导，最后作出鼓励性评价。
5、复习巩固
　　这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，进行自我检查，看是否完成目标，对还不理解的问题要敢于向老师或同学提出问题，解决疑点，完成训练目标。

四、小组合作学习的优点
1、体现了教学活动中的多边互动
小组合作学习不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学习小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了互动的立体交流网络，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要位置，这种互动方式改变了在传统集体教学中，师生单维交流、教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动局面的情形，学生的主动性、创造性也因此得到充分发挥。
2、有利于学生学习动机的激发与增强
小组合作学习改变了传统能力分组，把全班学生分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同学习目标，使之成为一个“利益共同体”，让组内每个成员都获得成功。这种做法可以使组内每个成员都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
3、给学生提供了满足需要的机会
学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供了更多的机遇，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位得到大大肯定和提高，促进了学生的全面发展。
4、学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者
小组合作学习主张在学习过程中，要求掌握了某种知识和技能的成员教会组内的其他成员，达到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵练兵、兵强兵的目的。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。
4、有利于培养学生的自主性和独立性 。
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
五、小组合作学习中应注意的问题
　　1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
　　合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
　　2、要注意培养学生良好的倾听习惯
　　要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时要相互尊重，学会倾听他人的见解，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在学生的通病。没有良好的倾听习惯，不仅会影响讨论效果，还无法使讨论深入下去。因此，交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
3、要注意宁少勿滥，抓住契机。
要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与到合作学习中去。
4、维持好课堂纪律，保证合作学习顺利完成
由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得有点混乱，这时会出现部分学生混水摸鱼、随意走动、谈局外话的情况，教师要学会驾驭课堂的能力。
六、小组合作学习的效果
我们把小组合作学习运用到平时的教学当中，使学生转变观念，迎接合作，通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一年来的实践，现在，学生的学习积极性普遍高涨，学习自觉性很强，学生之间合作交流的意识已初步形成，这充分体现了合作性学习小组在教学活动中的实效性。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

只供学习与交流