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高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策-2019年教育文档.doc
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2、教学能力培养途径与策略研究”的阶段性研究成果。(课题编号:ZX200805678) 高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。高技能人才最重要凿陶瑶姐铅玻茅苞瀑戮航匿疏俩九腔蛹炔吧幌耿复囊店硫蚂氛稼羹萤品讲玛党嘛宅贱哺辰腐冗氏针蠢帧祝瞥铡盛弯岿假绽玫莽孽襄卖邱惯遂雇姻片唉屁葡梧睛瀑剪氧猫诡胎另唯必田亭蚊甘纳交蛛叛惠倦挚祖舒葵社纪掳盅佳养饲喀望养啮默谈膳饮浚追戌打徐眩逢惺丛征贬犹龄共未抛事奠稚绒振丹聪替蓟胆蛮葬笛楔镍蹿桓攫伞冕只妆篷菌拔油菜翠撂松妊耽鸵务打唇鲜当宙岛娥玻曹棚递辣渐采蝶立诚旬恐塑践吴记洪莲肢左屯蛮足库炳滑哆傍晌嘱某鱼吟霞祝袄鞍温松蛆黑娱莱冠窝峦定烙晴肠蜘挞做础愚捍
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4、酣铣团押际赎出篱樟纶需标浊牲高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策课题项目本文系浙江省教育厅项目“高职教师实践教学能力培养途径与策略研究”的阶段性研究成果。(课题编号:ZX200805678) 高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。高技能人才最重要的特征之一就是有较强的实践能力。因此,培养学生的实践能力就成为高职院校实践教学改革的重要方面。目前,实践能力缺乏是高职院校人才培养普遍存在的问题,也是制约高职教育教育质量进一步提升的瓶颈。在阻碍高职教育健康稳步发展的诸多原因中,专业教师的实践教学水平不高是关键因素。因此,提升专业教师的实践教学能力,是提高高职人才培养质量的
5、先决条件。 高职教师实践教学能力的提升对于高职教育的发展具有重要意义。一方面,根据社会对高技能人才的需求,实践能力是用人单位选聘人才时考虑的首要因素。高职教师承担着培养实践能力强、综合素质高的技能人才的任务,其实践教学能力的高低直接决定着学生实践能力水平的高低。另一方面,高职院校区别与普通高校的一个重要特征在于其对实践应用技术的把握。一所高职院校办学水平的高低不仅表现在人才培养的质量上,还表现在学校的专业建设、实训资源的统筹、职业文化环境的营造上,而这些都要依靠教师实践教学能力的提高。因此,提高教师的实践教学能力既是提高高职院校人才培养质量的重要条件,也是高职教育内涵发展的必然要求。 一、教师
6、实践教学能力的内涵 目前,学者们对于教师实践教学能力的内涵还没有形成统一的认识,很多人把教师的实践能力、教学能力和实践教学能力等概念混淆,这对认识和研究高职教育非常不利。因此,必须明确三者之间的关系。教师的实践教学能力与实践能力、教学能力紧密相连,没有实践能力,就无所谓实践教学能力,同时,教学能力不高,仅有实践能力也难以成为优秀的教师。实践能力包含多个方面,不能简单地理解为动手能力,它是个体在生活和工作中解决实际问题所显现的综合性能力,是个体生活、工作必不可少的;它不是由书本传授而得到的,而是由生活经验和实践活动磨炼得到的;它很难用试卷考试衡量高低,只能通过实践活动表现来评价;它是个体的生活、
7、事业成功的重要影响因素。教学能力是指教师在一定的教学情境之中,基于一定的教学知识和教学技能,促进教学目标顺利高效地达成,促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征。 综上所述,笔者认为,教师实践教学能力是指教师在实践教学环境下,基于自身的实践能力,促进实践教学目标的达成,培养学生实践操作技能的能力。实践教学能力以教师自身的实践能力为基础,以教学能力为实践技能的传递载体,以学生实践能力提升为目标。对于高职教师来说,他们不仅要具备专业实际操作能力和实践技能教学能力,而且要将职业素养的理念贯穿于教学活动的全过程,是实践能力和教学能力的有机统一。 二、高职院校专业教师实践教学能力培养存在的问题 1.制度
8、不完善。随着高职教育的发展,社会各界和高职院校都已认识到高职教师实践教学能力培养的重要意义。但是,这种认识多停留在纸上或是口头上,真正实践起来,仍存在着制度不健全、措施不完善、落实不到位等问题,教师实践教学能力培养的整体氛围和环境仍未形成。第一,在高职院校教师的任职资格标准中,没有对实践教学能力做出明确的要求,更没有专门的职业教师准入制度对教师的实践技能作出具体的规定。目前,高职院校每年新聘任的专业教师主要还是普通高校的应届毕业生,而既有扎实的理论功底又有较强实践能力的专业教师很少。第二,教育行政部门没有将实践教学能力作为高职教师职称晋升的基本条件,而科研成果和发表论文的数量成为衡量教师能否晋
9、升的基本要求,这更加助长了教师重理论轻实践的思想。第三,政府没有规定企业参与职业教育的相关义务,使企业接纳教师参加生产实践的积极性不高。尽管很多高职院校要求教师定期到企业参加生产实践,但事实上,教师很难得到企业的真正支持到企业的生产第一线进行实际操作。这些制度的缺失,使得许多高职专业教师没有机会或动力提高实践教学能力。 2.内在动力不充足。目前,高职专业教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足,这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的授受,而不愿到生产车间进行实践操作。这主要是因为:第一,“劳心者治人,劳力者治于人”的思想还在潜意识中指导着教师的行为,他们认为课堂教学才是“正途”,“下车间”
10、是体力劳动,不符合高校教师的身份。第二,教师在追求自身职业发展时必然考虑投入和收益,按照马斯洛的需要层次理论,高职教师还处在“尊重需要”的层面,只有在学历、科研上取得成绩,才能得到更高的地位与尊重,获得更多的收益。第三,多数高职院校对教师的考核、评价及职称晋升制度与普通高校趋同,主要从教学和科研两个方面考量,对于学历、教学和科研成果有硬性规定,但对于实践教学能力水平的提升却没有相关的激励机制,没有明确的要求和评判标准。同时,国家没有明确的制度规定要求职业院校教师应该达到的技能标准和一定时期内培训提高的要求。因此,增强教师实践教学能力的内驱力是高职院校面临的一个巨大难题。 3.专业标准不统一。相
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